心理關(guān)愛(ài)：農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的保障北京教育科學(xué)研究院

郭喜青

隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加快和流動(dòng)人口的增長(zhǎng)，農(nóng)村留守兒童群體也越來(lái)越龐大，據(jù)2016年3月27日《中國(guó)青年報(bào)》披露，目前我國(guó)約有1億留守、流動(dòng)未成年人，約占全國(guó)3億未成年人數(shù)量的1/3。全國(guó)婦聯(lián)《農(nóng)村留守流動(dòng)兒童狀況調(diào)查報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《報(bào)告》）顯示，在農(nóng)村留守兒童中，父母一方外出的占47.14%，雙親外出的占52.86%。留守兒童中的25.56%由祖父母撫養(yǎng)，15.72%的孩子被托付給親戚、朋友。值得注意的是，有11.58%的留守兒童監(jiān)護(hù)人不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)。

農(nóng)村留守兒童特殊的生活條件和教育環(huán)境，使之無(wú)法得到正常成長(zhǎng)所需要的家庭教育，導(dǎo)致他們更容易走向發(fā)展的兩個(gè)極端：有的孩子變得堅(jiān)強(qiáng)和勇敢，獨(dú)立生活、為人處世等能力得到充分發(fā)展；而更多的孩子卻可能受到諸如生活問(wèn)題、受教育問(wèn)題、人身安全問(wèn)題、心理健康問(wèn)題等帶來(lái)的負(fù)面影響，這將嚴(yán)重影響他們的健康幸福成長(zhǎng)。

在農(nóng)村留守兒童所面臨的諸多問(wèn)題中，心理健康問(wèn)題尤為突出。多項(xiàng)研究表明，留守兒童和非留守兒童相比，他們的心理健康狀況明顯不如非留守兒童。2015年，貴州省畢節(jié)市留守兒童4兄妹集體服藥自殺的事件再次說(shuō)明，農(nóng)村留守兒童最突出的問(wèn)題并非僅僅是生活困難，他們由于心理需求嚴(yán)重缺失導(dǎo)致的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，必須引起我們的高度重視。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)

（一）人格缺陷

兒童期是人格形成和發(fā)展的關(guān)鍵期。對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童人格特征中的消極因子的得分明顯高于非留守兒童，這說(shuō)明留守現(xiàn)象對(duì)兒童心理健康和人格發(fā)展有消極影響。

早期的生活環(huán)境和生活狀態(tài)對(duì)一個(gè)人的人格發(fā)展有重要影響。有的孩子因父母不在身邊，缺乏安全感，形成內(nèi)向、自卑、膽小、孤僻的性格，有部分孩子認(rèn)為“自己什么都不如別人”“沒(méi)有人關(guān)心自己”“別人看不起自己”。許多農(nóng)村留守兒童膽小怕事、課堂上不敢回答問(wèn)題、不愿參加集體活動(dòng)、不愿與同學(xué)交往、對(duì)學(xué)習(xí)失去信心、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲……有的孩子因缺少父母的監(jiān)管形成了自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。研究表明，孩子的人格發(fā)展變化會(huì)隨著父母外出時(shí)間長(zhǎng)短、分離時(shí)孩子年齡的大小而有所差異，一般顯示為父母離開(kāi)的時(shí)間越長(zhǎng)、離開(kāi)時(shí)孩子的年齡越小，孩子性格的變化愈加顯著。

（二）情感問(wèn)題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有40%的留守兒童經(jīng)常處于敏感、焦慮不安的情緒狀態(tài)中；有的孩子說(shuō)自己“從來(lái)都沒(méi)有開(kāi)心過(guò)”“感到生活沒(méi)有意思”?！秷?bào)告》顯示，90%的留守兒童想念自己的父母，尤其是在逢年過(guò)節(jié)時(shí)。大多數(shù)兒童希望父母能夠“多回來(lái)看自己”“多打電話給自己”，1/3的孩子與父母通話時(shí)都要問(wèn)父母“什么時(shí)候回家”，感覺(jué)自己和父母產(chǎn)生了陌生感。相當(dāng)一部分留守兒童在情緒方面表現(xiàn)得偏激、易怒，有些孩子認(rèn)為父母把自己丟在家里是不關(guān)愛(ài)自己，甚至產(chǎn)生怨恨情緒；有的孩子與父母產(chǎn)生情感隔膜，羨慕、嫉妒能經(jīng)常得到父母寵愛(ài)的同學(xué)等。

（三）人際交往問(wèn)題

有的留守兒童本來(lái)性格內(nèi)向、膽小，加上缺乏父母親情的滋潤(rùn)及與監(jiān)護(hù)人有情感隔膜，使這些孩子缺乏交流欲望，長(zhǎng)期處于自我封閉狀態(tài)，出現(xiàn)人際交往障礙，口頭表達(dá)能力減弱。在學(xué)校，他們大多不愿參加集體活動(dòng)，對(duì)老師和同學(xué)產(chǎn)生排斥心理。由于在現(xiàn)實(shí)中交往的需要不能得到正常滿足，他們更容易迷戀網(wǎng)絡(luò)，染上網(wǎng)癮。

留守兒童大多缺乏安全感，與人稍有摩擦就覺(jué)得別人在欺負(fù)自己，對(duì)外人充滿警惕甚至敵意。低年級(jí)留守兒童可能表現(xiàn)為小偷小摸、說(shuō)謊；高年級(jí)留守兒童開(kāi)始出現(xiàn)叛逆心理和行為，攻擊意識(shí)很強(qiáng)，頂撞教師，不服從管教，更有甚者還容易沖動(dòng)、打架斗毆。

（四）學(xué)習(xí)問(wèn)題

未成年人心理發(fā)展尚不成熟，自我管理能力差，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)還需要家長(zhǎng)的督促。而54%的留守兒童委托監(jiān)護(hù)人感到“輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)”是他們監(jiān)護(hù)過(guò)程中最大的困難。由于缺少家長(zhǎng)的監(jiān)督、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，留守兒童的成績(jī)多不理想，有些孩子上課不敢發(fā)言，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，極易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等不良學(xué)習(xí)心理。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)民工認(rèn)為農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的可能性不大，故將孩子的前途定位在外出打工上。這也導(dǎo)致部分留守兒童學(xué)習(xí)動(dòng)力不足?！秷?bào)告》顯示，有8%的留守兒童小學(xué)畢業(yè)就終止了學(xué)業(yè)，1/3的孩子初中畢業(yè)后開(kāi)始外出打工。

二、留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一）父母缺位、親情缺失

正常、穩(wěn)定的家庭是兒童生活的根據(jù)地、精神的庇護(hù)所。父母的關(guān)愛(ài)和親情溫暖，是孩子身心健康發(fā)展不可或缺的保證。成長(zhǎng)中的兒童，尤其需要父母在生活上的照顧、學(xué)習(xí)上的督促和人生觀、價(jià)值觀方面的教育引導(dǎo)。

依戀關(guān)系是孩子身心發(fā)展的基礎(chǔ)，良好的依戀關(guān)系能夠滿足孩子的基本心理需要，幫助孩子形成對(duì)社會(huì)的安全感和信任感。12歲之前，正是兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期，正常的親子關(guān)系起著非常重要的作用。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的父母60%～70%在省外打工，30%每年只能回家一次。父母長(zhǎng)期缺位，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)相當(dāng)不利。

（二）監(jiān)護(hù)人不能完全勝任對(duì)孩子的教育

《報(bào)告》顯示，在農(nóng)村留守兒童中，一半以上的兒童由祖父母撫養(yǎng)，大部分農(nóng)村留守兒童的祖父母文化水平偏低，思想觀念比較陳舊，與兒童之間的代溝明顯，在教育方式上普遍存在放任、溺愛(ài)等現(xiàn)象。親朋好友監(jiān)護(hù)者，也存在不負(fù)責(zé)任、不敢嚴(yán)格管理，或教育能力低、與孩子感情交流少等問(wèn)題，不能完全盡到對(duì)孩子的教育職責(zé)。

（三）學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童教育不到位

長(zhǎng)期以來(lái)，不少農(nóng)村學(xué)校對(duì)留守兒童這個(gè)特殊的學(xué)生群體沒(méi)有做過(guò)必要的研究，學(xué)校和教師缺乏留守兒童管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)留守兒童的教育缺乏科學(xué)性和實(shí)效性。加之農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)繁重，對(duì)留守兒童的特殊需求關(guān)注不夠或力不從心。

（四）學(xué)校與家庭協(xié)同教育不夠

由于傳統(tǒng)的家庭教育和學(xué)校教育分工觀念的影響，一般認(rèn)為學(xué)校只負(fù)責(zé)管理學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和生活情況，放學(xué)后孩子的教育和管理應(yīng)由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)。因此，學(xué)校教師很少主動(dòng)與孩子的監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，而監(jiān)護(hù)人也很少主動(dòng)與學(xué)校老師溝通孩子的情況，甚至從不參加學(xué)校召開(kāi)的家長(zhǎng)會(huì)，家校之間沒(méi)有形成應(yīng)有的教育合力。

（五）社會(huì)的不良影響

社會(huì)上的不良場(chǎng)所如網(wǎng)吧、賭場(chǎng)以及農(nóng)村不良的習(xí)氣等，都會(huì)不可避免地給留守兒童的成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面影響。

三、維護(hù)留守兒童心理健康的有效路徑

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題引起了黨和政府及社會(huì)的高度關(guān)注。2016年2月，經(jīng)李克強(qiáng)總理簽批，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》。為了貫徹執(zhí)行中央文件精神，中共河南省委、河南省人民政府于2016年5月11日下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的實(shí)施意見(jiàn)》，要求各級(jí)黨委、政府加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛(ài)保護(hù)工作，學(xué)校、家庭和全社會(huì)要共同負(fù)起責(zé)任，保證所有的農(nóng)村留守兒童安全健康成長(zhǎng)。為此，我們應(yīng)該做到有的放矢，齊抓共管。

（一）教育家長(zhǎng)盡到為人父母的職責(zé)

1.讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己在孩子成長(zhǎng)中的重要性

許多父母認(rèn)為，只要家里有人帶孩子，自己就可以放心地外出打工，不懂得孩子的成長(zhǎng)需要父母的陪伴、關(guān)愛(ài)。我們要通過(guò)各種途徑使之認(rèn)識(shí)到：在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，任何人都代替不了父母的角色；掙錢(qián)再多也彌補(bǔ)不了教育孩子的缺失；愛(ài)孩子、給孩子一個(gè)溫馨的家，比提供物質(zhì)條件更重要。

2.要求家長(zhǎng)與孩子多加溝通

要求家長(zhǎng)盡量多創(chuàng)造條件與孩子在一起，尤其要注重親子溝通的質(zhì)量；讓孩子感受到父母是愛(ài)他的，并建立良好的親子關(guān)系；要求孩子的父母加強(qiáng)與孩子的老師、委托監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，多關(guān)心孩子各方面的情況，盡可能為孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步、個(gè)性發(fā)展發(fā)揮積極作用。

3.做孩子的榜樣，讓孩子以父母為自豪

建議農(nóng)村留守兒童的父母創(chuàng)造條件，帶孩子去自己打工的城市度寒暑假，一方面開(kāi)闊孩子的眼界，另一方面也讓孩子體驗(yàn)父母的辛苦和努力，以及為城市建設(shè)所做出的貢獻(xiàn)，從而做到理解父母、感恩父母，并以父母為驕傲。

（二）學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育與管理

學(xué)校要充分發(fā)揮組織優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展有益于留守兒童身心健康的各類(lèi)活動(dòng)。教師要對(duì)留守兒童多一份關(guān)懷，多一份呵護(hù)。

1.為留守學(xué)生建立專(zhuān)門(mén)檔案

檔案資料的內(nèi)容應(yīng)包括每一個(gè)留守兒童的姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法，與委托監(jiān)護(hù)人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等，以便開(kāi)展有針對(duì)性的教育工作。

2.定期召開(kāi)留守兒童委托監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，提高其教育水平

學(xué)校要通過(guò)開(kāi)辦講座、個(gè)別交談等形式，共同探討孩子的心理需求和科學(xué)監(jiān)護(hù)孩子的方法，提高委托監(jiān)護(hù)人的家庭教育水平。

3.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的素質(zhì)培訓(xùn)

教師要具備良好的心理素質(zhì)和責(zé)任感，充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，給留守兒童以心理上的體貼、撫慰與輔導(dǎo)，及時(shí)疏導(dǎo)他們的心理壓力，使其有一個(gè)穩(wěn)定的情緒、積極的情感，滿足孩子們的心理需求。

4.建立家訪制度

學(xué)校要有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，建立家訪制度，經(jīng)常與監(jiān)護(hù)人和孩子的父母溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決他們出現(xiàn)的心理和行為問(wèn)題。

5.組建留守兒童輔導(dǎo)小組

學(xué)校要把留守兒童組織起來(lái)，成立留守兒童小組并開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)。教師應(yīng)通過(guò)對(duì)輔導(dǎo)小組有計(jì)劃的指導(dǎo)，在活動(dòng)中培養(yǎng)他們對(duì)集體的依戀和歸屬感，指導(dǎo)他們分享彼此間的快樂(lè)，排解煩惱，交流并破除成長(zhǎng)過(guò)程中的困惑和疑慮，樹(shù)立留守兒童獨(dú)立、自強(qiáng)的榜樣，讓他們相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。

6.加強(qiáng)心理健康教育

要教育留守兒童學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，做到自信、自立、自強(qiáng)，把“留守”看成對(duì)自己的鍛煉和考驗(yàn)，學(xué)會(huì)正確應(yīng)對(duì)挫折和逆境，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志及各種興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，多與老師、同學(xué)接觸，主動(dòng)與父母溝通，提高自己的獨(dú)立性、堅(jiān)定性和自制力，從而使自己能夠健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

（三）整合社會(huì)力量，共同搭建留守兒童愛(ài)心教育平臺(tái)

應(yīng)努力促使社會(huì)教育、學(xué)校教育、家庭教育形成合力，確保留守兒童的健康發(fā)展。比如創(chuàng)造條件讓他們過(guò)集體生日、打親情電話、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和父母進(jìn)行視頻聊天等，保證每一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)。