哪些教師能成為教育家

編者按：

時(shí)下，“倡導(dǎo)教育家辦學(xué)”已經(jīng)成為全社會(huì)的共識(shí)。教育界開始普遍重視教育家型人才的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)，“何謂教育家，怎樣才能成為教育家”，自然也就成為人們熱議的話題。為此，本期《熱點(diǎn)論談》專欄刊發(fā)河南教師教育研究中心副主任徐玉斌教授、鄭州市第五中學(xué)張?zhí)煊有ｉL(zhǎng)撰寫的文章，作者通過對(duì)2016年河南省中小學(xué)教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的梳理及相關(guān)史料的回顧，就上述話題進(jìn)行了全面而深入的探討與解讀。期待能對(duì)廣大讀者有所啟迪。

2016年5月8日，河南省中小學(xué)正高級(jí)教師評(píng)審落下帷幕。這標(biāo)志著，本省在2013年中小學(xué)正高級(jí)教師試點(diǎn)評(píng)審的基礎(chǔ)上，對(duì)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)完善后，在全面推進(jìn)中小學(xué)職稱改革上邁出了重要一步。本次評(píng)審在評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)審的形式和評(píng)委的構(gòu)成上都有很多創(chuàng)新，必將在中小學(xué)教師中產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

一、千呼萬(wàn)喚：中小學(xué)“教授”是怎樣產(chǎn)生的

強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必要強(qiáng)師。當(dāng)今世界，正處在一個(gè)充滿挑戰(zhàn)與機(jī)遇的大時(shí)代，中華民族正處于一個(gè)可以大有作為的戰(zhàn)略機(jī)遇期，人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求比任何時(shí)期都強(qiáng)烈，需要一批教育家繼往開來?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 —2020年）》明確提出：“創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)教師和校長(zhǎng)在實(shí)踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，造就一批教育家，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)?！睘榱藸I(yíng)造教育家成長(zhǎng)的外部環(huán)境，國(guó)家有關(guān)部委經(jīng)過充分論證，積極推動(dòng)教育家成長(zhǎng)的機(jī)制。2015年8月26日，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議決定，全面推進(jìn)中小學(xué)職稱制度改革，把中小學(xué)教師職稱結(jié)構(gòu)調(diào)整為正高、高級(jí)、一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)，與高校教師的正高、副高、中級(jí)、助理、員級(jí)相對(duì)應(yīng)。設(shè)置中小學(xué)教師正高級(jí)職稱，就是為了推動(dòng)和孕育教育家脫穎而出。

中小學(xué)也能評(píng)“教授”了！這是對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)工作的極大認(rèn)可，承認(rèn)處于不同學(xué)段的教師在本學(xué)段的獨(dú)特性和不可替代性，激勵(lì)廣大中小學(xué)教師：只要全身心投入到本學(xué)段的教育實(shí)踐中去，都能獲得與大學(xué)教授同等的待遇和社會(huì)地位。中小學(xué)正高級(jí)職稱的常態(tài)評(píng)審，為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)了新的心理環(huán)境，促使教師把情感注入到教育事業(yè)中，通過積極投身于教育實(shí)踐，懷著積極、上進(jìn)、熱愛的心態(tài)從事教育事業(yè)，解決教師的職業(yè)倦怠和專業(yè)發(fā)展的“天花板”效應(yīng)問題。同時(shí)，中小學(xué)教師正高級(jí)職稱的評(píng)審，也有利于吸引高層次人才投身基礎(chǔ)教育。據(jù)中國(guó)教育科學(xué)研究院儲(chǔ)朝暉研究員統(tǒng)計(jì)，僅山東和吉林兩省在改革試點(diǎn)過程中，就吸引了3562名碩士學(xué)歷以上優(yōu)秀人才從事基礎(chǔ)教育。

河南省人力資源和社會(huì)保障廳結(jié)合河南實(shí)際，在2013年試點(diǎn)評(píng)審工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行調(diào)研修正，出臺(tái)了《河南省人力資源和社會(huì)保障廳關(guān)于進(jìn)一步做好我省中小學(xué)教師職稱工作有關(guān)問題的通知》，其中要求：加強(qiáng)職稱評(píng)審業(yè)績(jī)庫(kù)建設(shè)，規(guī)范行政部門表彰文件，加大打假力度；完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)優(yōu)質(zhì)課、表彰認(rèn)定、過渡條件要求等方面進(jìn)行細(xì)化，清楚明確，公開公正。今年的這次河南省中小學(xué)正高級(jí)職稱評(píng)審，是對(duì)職稱改革新標(biāo)準(zhǔn)的最后一次檢驗(yàn)。事實(shí)表明：標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)，管理規(guī)范，結(jié)果透明，公信力強(qiáng)，產(chǎn)生了很好的社會(huì)影響。下一步中小學(xué)正高級(jí)職稱的評(píng)審，將步入常態(tài)化。從本次河南省中小學(xué)教師正高級(jí)職稱的評(píng)審看，還存在比例小、難度大、專業(yè)水平要求高、評(píng)審?fù)ㄟ^率不高等現(xiàn)實(shí)問題，需要認(rèn)真加以解決。

既然評(píng)審中小學(xué)正高級(jí)教師旨在孕育教育家，其評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是對(duì)照教育家的標(biāo)準(zhǔn)制定的。那么，一線教師需要具備什么條件才能晉升正高級(jí)職稱？究竟什么樣的人可以稱之為“教育家”呢？

二、追本溯源：什么是真正的教育家

柳海民教授在《現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐》一書中，把“教育家”解釋為“有專門才能，懂得教育規(guī)律，有自己的教育思想和見解，創(chuàng)造性地從事某一方面教育工作的教育工作者”。陶行知先生在《第一流的教育家》一文中指出，有三種人不能算真正的教育家，即政客“教育家”、書生“教育家”與經(jīng)驗(yàn)“教育家”。一是政客“教育家”，心思重在“政”，輕“教育”，他只會(huì)“運(yùn)動(dòng)”、把持，說官話，做教育只是從政的一個(gè)載體、踏板，其心思并沒有放在教育上。二是書生“教育家”，重在“理論”而輕“實(shí)踐”。純粹做理論研究而不深入教育實(shí)踐的學(xué)者也不是真正的教育家，因?yàn)榻逃也煌诮逃龑W(xué)家，不僅要注重理論研究，更要注重實(shí)踐探索。三是經(jīng)驗(yàn)“教育家”，只會(huì)盲行盲動(dòng)，雖然有闖勁，深入實(shí)踐，有教育情懷，但沒有豐富的教育學(xué)知識(shí)做鋪墊，缺乏理性指引，或許永遠(yuǎn)停留在“闖”的過程中而不會(huì)成為真正的教育家。

教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心沈玉順教授認(rèn)為，“教育家”是指通過親力親為的教育實(shí)踐創(chuàng)造出重大教育業(yè)績(jī)，對(duì)一定時(shí)期、一定范圍內(nèi)的教育思想和實(shí)踐產(chǎn)生重要影響的優(yōu)秀教育工作者，是一個(gè)用于描述高層次杰出教育人才的概念。它應(yīng)該滿足八項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：一是職業(yè)身份，即全職教育工作者；二是知識(shí)修養(yǎng)，有寬厚廣博的文化知識(shí)基礎(chǔ)；三是教育資歷，長(zhǎng)期從事教育實(shí)際工作；四是專業(yè)水平，能系統(tǒng)、熟練掌握教育專業(yè)知識(shí)和技能；五是教育思想，具有系統(tǒng)、成熟或獨(dú)特的教育思想；六是專業(yè)成就，取得教育界廣泛認(rèn)可的重大教育成果；七是專業(yè)聲望，擁有廣泛認(rèn)可的專業(yè)聲譽(yù)；八是有道德操守，品行高尚，堪為社會(huì)楷模。

可見，教育實(shí)踐是教育家的最本質(zhì)屬性，教育成就與教育影響構(gòu)成了教育家區(qū)別于一般教育工作者的主要標(biāo)志。教育家必須有淵博的知識(shí)素養(yǎng)做基礎(chǔ)，并在實(shí)踐中形成自己的話語(yǔ)體系和教育主張，產(chǎn)生一定的影響。

被郭沫若先生譽(yù)為“兩千年前孔夫子，兩千年后陶夫子”的陶行知，生于1891年，自幼家貧，6歲時(shí)被蒙館先生發(fā)現(xiàn)天資聰慧，免費(fèi)讓他入館讀書。15歲時(shí)，陶行知在一所學(xué)校幫助母親做雜活，有空就在教室窗口“偷聽”，被校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，又得以免費(fèi)就讀。后克服各種困難，留學(xué)美國(guó)，師從著名的教育家杜威。1917年秋回國(guó)后，他在南京高師做教授并兼教務(wù)主任，推動(dòng)教育改革。之后，他先后放棄武昌高師校長(zhǎng)、金陵大學(xué)校長(zhǎng)、河南省教育廳廳長(zhǎng)、安徽省教育廳廳長(zhǎng)等職位，為了自己的教育理想，脫下西裝換上布鞋，走入鄉(xiāng)村?！盀榱丝嗪⒆樱蕿轳橊?；與人有益，牛馬也做。”他去辦鄉(xiāng)村師范學(xué)校、辦鄉(xiāng)村幼稚園、辦農(nóng)村小學(xué)、辦職業(yè)學(xué)校、辦難童學(xué)校、辦社會(huì)大學(xué)，推行小先生制。正如梁漱溟在《悼念陶行知先生》一文中所言：陶先生是一個(gè)一往直前、奔赴真理的人。在他心目中，有他對(duì)社會(huì)的理想要求。

盡管“教育家”是一個(gè)神圣的稱謂，但也并非高不可攀。顧明遠(yuǎn)先生就認(rèn)為：“不要把教育家看得太神秘，要求得太高、太嚴(yán)格。其實(shí)，熱愛教育事業(yè)，長(zhǎng)期從事教育工作，作出優(yōu)異的成績(jī)，并對(duì)教育有研究，有自己的教育思想和先進(jìn)理念，形成了自己的教育風(fēng)格，在教育界有一定影響的，就可以稱之為教育家?！?/p>

三、登高望遠(yuǎn)：哪些教師能成為教育家

如果對(duì)今年中小學(xué)教師正高級(jí)職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行梳理，就不難發(fā)現(xiàn)：要成為中小學(xué)“教授”乃至“教育家”，他至少應(yīng)該在如下方面有所建樹。

首先，從申報(bào)條件看，要具備寬厚的文化知識(shí)基礎(chǔ)，有一定的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

申報(bào)正高級(jí)教師任職資格要求為：博士研究生畢業(yè)并獲博士學(xué)位，從事中小學(xué)（幼兒園）教育教學(xué)工作12年以上；碩士研究生畢業(yè)并獲碩士學(xué)位，從事中小學(xué)（幼兒園）教育教學(xué)工作16年以上；大學(xué)本科學(xué)歷或獲得碩士學(xué)位，從事中小學(xué)（幼兒園）教育教學(xué)工作20年以上；取得高級(jí)教師任職資格擔(dān)任高級(jí)教師職務(wù)8年以上?？梢姡?jīng)過系統(tǒng)的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)、擁有較高的知識(shí)文化水平，是教師成為教育家的必然要求。當(dāng)年張伯苓在開辦南開中學(xué)成功以后，計(jì)劃籌辦南開大學(xué)。為了讓自己站在一個(gè)高位，思想有所超前，他決定暫時(shí)放下眼下聲名漸著的事業(yè)，到美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院學(xué)習(xí)，因?yàn)槟抢锩麕熢萍?，像杜威、孟祿、克伯屈都?zhí)教于此。讀書期間，張伯苓遍游美國(guó)各地，考察了許多私立大學(xué)，了解它們的組織和實(shí)施情況，為回國(guó)后順利創(chuàng)辦南開大學(xué)做好了準(zhǔn)備。

其次，從能力與經(jīng)歷看，要有堅(jiān)定的教育信仰、濃厚的教育情懷，長(zhǎng)期在中小學(xué)一線耕耘

申報(bào)正高級(jí)教師的能力經(jīng)歷要求為：從教以來，擔(dān)任班主任等學(xué)生管理工作10年以上，或任校（園）長(zhǎng)5年以上。歷史上，很多名師都是一輩子躬耕在教育教學(xué)一線。有學(xué)者稱，中國(guó)當(dāng)代教育界有“兩泰斗兩面旗幟三座高峰”。兩泰斗指的是斯霞和霍懋征，兩面旗幟指的是李吉林和于漪，三座高峰指的是魏書生、馮恩洪和李希貴。斯霞老師是著名的小學(xué)語(yǔ)文教師，早在20世紀(jì)60年代，這位語(yǔ)文教師的“童心母愛”傳遍了大江南北，被譽(yù)為“小學(xué)教育界的梅蘭芳”。斯老師從18歲當(dāng)教師開始，一生只愛教師這一行，愛得癡迷，愛得純真。她主動(dòng)放棄擔(dān)任南京市教育局副局長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，只喜歡當(dāng)小學(xué)教師，只喜歡學(xué)校?；繇骼蠋熢恢芏鱽砜偫矸Q為“國(guó)寶級(jí)”教師，她在北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作。1943年，霍老師畢業(yè)于北京師范大學(xué)數(shù)理系，那時(shí)的北京師范大學(xué)高才生完全可以去一所大學(xué)或其他理想單位就業(yè)，但她放棄留校任教等工作機(jī)會(huì)，毅然選擇去小學(xué)當(dāng)“孩子王”。她的這一舉動(dòng)在當(dāng)時(shí)引起了很大的轟動(dòng)?；衾蠋煕]有理會(huì)那些世俗的目光，風(fēng)風(fēng)雨雨一生走過來，成就了一位教育家的輝煌。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基享年52歲，但卻有35年的教育經(jīng)歷。他的一生雖然短暫，但他所領(lǐng)導(dǎo)的帕夫雷什中學(xué)被列為世界上最著名的實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一。

再次，從業(yè)績(jī)標(biāo)準(zhǔn)看，要有豐碩的業(yè)績(jī)、閃光的思想和較高的學(xué)術(shù)技術(shù)稱號(hào)

根據(jù)工作性質(zhì)，評(píng)審分教師、校長(zhǎng)和教研員三類人員分別制定業(yè)績(jī)標(biāo)準(zhǔn)。雖然具體的要求各有側(cè)重，但整體上是相通的，主要集中在三個(gè)方面：

一是講授過省級(jí)教研部門組織的優(yōu)質(zhì)課或地市級(jí)以上范圍的學(xué)術(shù)講座

課堂作為教育教學(xué)的主陣地，是師生共同成長(zhǎng)的地方，教好書，上好課，是對(duì)一位優(yōu)秀教師的基本要求，同時(shí)也是最高要求。因?yàn)檎n堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，永遠(yuǎn)有研究不完的課題。正如中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)劉堂江所言：“課堂是教育家成長(zhǎng)的肥沃土壤，或者說課堂里走出教育家?！闭n堂教學(xué)能體現(xiàn)名師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，并被業(yè)界同行廣泛認(rèn)可，產(chǎn)生一定的影響力。

學(xué)術(shù)講座更是名師闡述教育思想的平臺(tái)。一個(gè)重要的、有影響的學(xué)術(shù)活動(dòng)，也是聚集志同道合的名人以及各種社會(huì)資源的好機(jī)會(huì)。1921年夏，陶行知與蔡元培成立中華實(shí)際教育調(diào)查社，后改為中華教育改進(jìn)社，陶行知被聘為主任干事。他主持、操辦了該社的四屆年會(huì)，宣講自己的教育思想，推進(jìn)平民教育，呼吁改進(jìn)鄉(xiāng)村教育，在全國(guó)產(chǎn)生很大的影響。陶行知的知名度和美譽(yù)度也因此得以進(jìn)一步提升。

二是主持省級(jí)及以上教育科研課題，研究成果在中文核心期刊上發(fā)表

名教師成長(zhǎng)為教育家，本身就意味著一種超越，超越前人的認(rèn)知，富有批判精神和理性思維，在問題的解決中破繭重生。康德說過：“人總是通過自己的活動(dòng)，不斷積極地否定即揚(yáng)棄現(xiàn)存的周圍生活條件，生產(chǎn)和創(chuàng)造新的生活條件?！敝行W(xué)正高級(jí)教師作為“教授”，本身就應(yīng)該具有很強(qiáng)的科研能力和開拓進(jìn)取的精神，能通過“立德”“立功”“立言”，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值提升，追求更深遠(yuǎn)的人生意義。披覽中外教育史，很多教育家十分勤奮，留下許多獨(dú)到的教育理論，至今熠熠生輝?？瞬?871—1965）是美國(guó)進(jìn)步主義教育家、杜威的學(xué)生。他出版專著19本、小冊(cè)子55本，撰寫論文375篇，為別人作序33篇，為報(bào)紙撰寫隨筆21篇，使杜威學(xué)說淺顯易懂?？梢哉f，杜威學(xué)說影響巨大，克伯屈功不可沒。蘇霍姆林斯基一生寫了1200多篇童話、故事和短篇小說，出版41部教育專著，撰寫了600多篇教育論文。

三是獲得省轄市及以上學(xué)術(shù)技術(shù)稱號(hào)，并被評(píng)為省特級(jí)教師或獲得省級(jí)綜合表彰的優(yōu)秀教師或先進(jìn)教育工作者稱號(hào)

本標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的初衷是反映被評(píng)審人的專業(yè)聲望，這無疑需要一定的硬指標(biāo)。而政府部門的表彰名單，往往經(jīng)過層層推薦和評(píng)審，很大程度上反映了被表彰者的專業(yè)聲望和學(xué)術(shù)影響力。

在業(yè)績(jī)標(biāo)準(zhǔn)中，考慮到校長(zhǎng)的權(quán)威性等因素，所以要求校長(zhǎng)指標(biāo)不能超過1/2，并在業(yè)績(jī)標(biāo)準(zhǔn)中提高了要求：擔(dān)任校（園）長(zhǎng)以來，所管理的學(xué)校（幼兒園）受到省、部級(jí)政府部門表彰1次或省級(jí)教育行政部門綜合表彰2次。事實(shí)上，將校長(zhǎng)作為教育家培養(yǎng)，符合客觀規(guī)律。一個(gè)教師影響一批學(xué)生，一位校長(zhǎng)影響一所學(xué)校，一批教育家影響整個(gè)社會(huì)。歷史上，許多教育家都是校長(zhǎng)出身，如夸美紐斯是夸美紐斯實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校長(zhǎng)，黑格爾是黑格爾中學(xué)的校長(zhǎng)，羅素是肯特山學(xué)校的校長(zhǎng)，陶行知是曉莊師范的校長(zhǎng)，唐文治是南洋大學(xué)的校長(zhǎng)。

最后，“從講課答辯”環(huán)節(jié)看，不僅要求參評(píng)者研究得透徹，更要講得清楚

講課答辯環(huán)節(jié)是本次正高級(jí)教師評(píng)審的亮點(diǎn)，一改過去只重材料評(píng)審、忽略現(xiàn)場(chǎng)考查的現(xiàn)象。原來只重文本考核，與高水平專業(yè)人才的考核形式不符，碩士、博士研究生的科研能力都是通過答辯考核的。所以，本次中小學(xué)正高級(jí)教師評(píng)審，要求有講課環(huán)節(jié)和答辯環(huán)節(jié)。講課的內(nèi)容是從所教學(xué)科中隨機(jī)抽取的，備課15分鐘后，立即講授，以考核被評(píng)審者的業(yè)務(wù)功底。從其對(duì)教材的熟練程度看其是否從事過一線教學(xué)，從研究的深度看其專業(yè)水平，從校長(zhǎng)的管理邏輯中看其教育思想，從談吐自然的流露中看品德修養(yǎng)。答辯更能判斷被評(píng)審者的能力水平，參加答辯的評(píng)委多是本學(xué)科專家，其中一部分評(píng)委是中小學(xué)教師，還有一部分評(píng)委是大學(xué)教授、科研院所的研究員，他們對(duì)教育教學(xué)有深入的研究，問題的設(shè)計(jì)本身就富有深意，從答辯和追問中，很容易判斷被評(píng)審者的思考力、行動(dòng)力。俗話說，“言為心聲”“行家一伸手，就知有沒有”，獲得同行專家的認(rèn)可，本身就是名教師成為教育家的必由之路。

毋庸置疑，教育家是人類文明的傳承者，是世風(fēng)時(shí)風(fēng)的引領(lǐng)者，是真善美的代言人。一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家，需要教育家對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)，對(duì)美好人性的堅(jiān)守。當(dāng)今時(shí)代，是中華民族迎接偉大復(fù)興的時(shí)代，是全體中華兒女奮力實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的時(shí)代，是第三次工業(yè)革命和第三次教育改革浪潮到來的時(shí)代，這個(gè)時(shí)代比任何時(shí)代都需要教育家，渴望教育家的成批涌現(xiàn)。每位教師都承擔(dān)著歷史的使命，需要我們舒展心靈，錘煉高尚的品質(zhì)，貫通歷史文化，放眼世界教育，扎根時(shí)代熱土，潛心教書育人。當(dāng)然，教育家不是靠“評(píng)”出來的，不少中小學(xué)正高級(jí)教師還稱不上是教育家，教育家也不一定是正高級(jí)教師，甚至不一定是高級(jí)教師。但可以肯定的是，一個(gè)健全的中小學(xué)教師職稱評(píng)審機(jī)制，一定會(huì)創(chuàng)設(shè)積極的氛圍，營(yíng)造良好的生態(tài)，催生出一批又一批的教育家來。對(duì)此，我們充滿信心與期待。

（責(zé) 編 子 君）