陳淑明
摘 要:制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃,隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,“互聯(lián)網(wǎng)+”教育也成為當前熱門領(lǐng)域。以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例,對“互聯(lián)網(wǎng)+”微課教育進行了有效探索。
關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+;微課教學;有效性;計算機應(yīng)用基礎(chǔ)
“互聯(lián)網(wǎng)+”微課教育是一種全新的教學模式,有著傳統(tǒng)教育所不具有的優(yōu)勢,比如教學場所無成本化,上課時間自由化,學生年齡無限制等等。本文以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例,提出互聯(lián)網(wǎng)+微課教育應(yīng)注重預習、互動、評論這三個要點,旨在提高教師“互聯(lián)網(wǎng)+”微課的教學水平,提高學生的學習效率。
一、什么是互聯(lián)網(wǎng)+微課
“互聯(lián)網(wǎng)+”是利用現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)平臺,利用信息通信技術(shù),把互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)的行業(yè)進行結(jié)合,形成新的領(lǐng)域、新的生態(tài)。
“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)行業(yè)不是方法論,而是一種產(chǎn)品形態(tài),它并不是簡單的1+1=2,而是1+1>2,早先已經(jīng)有了很多的互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè),比如說支付寶屬于互聯(lián)網(wǎng)+銀行,世紀佳緣屬于互聯(lián)網(wǎng)+婚姻介紹所,滴滴出行屬于互聯(lián)網(wǎng)+交通。這些產(chǎn)品形態(tài)通過互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)實世界相結(jié)合,發(fā)揚了互聯(lián)網(wǎng)信息快速傳播的優(yōu)點,幫助傳統(tǒng)行業(yè)快速蓬勃發(fā)展,進而減輕社會負擔,引領(lǐng)互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)經(jīng)濟健康快速成長。
微課教學具有很多優(yōu)點,比如說授課的時間較短,趣味性較強。每堂課的時間少則幾十秒,多則10分鐘,一個課時只講授一小點知識點,在碎片化的學習過程中注重效率的提高。實驗證明,人的精力有限,每天只有2~4小時注意力會特別集中,微課教育就是抓住這一點,把知識點壓縮在數(shù)分鐘內(nèi)講完,可以讓學生集中注意力,使學習效率提高。微課教育內(nèi)容短小,針對性強,在授課過程中加入生活元素、情景化、興趣化,使學生興趣大增。
互聯(lián)網(wǎng)+微課教學把教學過程搬到了線上,學生通過手機、平板、筆記本電腦等移動設(shè)備可以隨時隨地觀看,還可以進行重復性播放,快進快退觀看,這樣的自主性學習增加了學生的學習興趣,讓學生可以根據(jù)自己的意愿進行知識的選擇性學習。
二、怎樣利用互聯(lián)網(wǎng)+微課提高教學質(zhì)量
1.強調(diào)預習的重要性
在傳統(tǒng)的教育教學中,預習是不可缺少的環(huán)節(jié),對于學生快速進入學習狀態(tài)有著相輔相成的作用。在互聯(lián)網(wǎng)+微課時代,預習同樣重要,雖然每堂課的時間很短,但仍然需要給學生指出下堂課的學習內(nèi)容,讓學生提前預習,保證在下堂課時更好地進入學習狀態(tài)。比如在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中講述計算機系統(tǒng)組成課程的同時,要告訴學生下堂課會講述計算機的編碼規(guī)則,這樣學生在課下就可以對計算機的編碼規(guī)則進行相關(guān)了解,當下次上課老師說到編碼規(guī)則的相關(guān)術(shù)語的時候,學生就會很快地理解老師敘述的概念和內(nèi)容。再比如在計算機的鍵盤操作部分,老師會把鍵盤的四個分區(qū)分成4個小課時進行講解,在教學的時候,老師可以在開課時先講述四個分區(qū)分別是基本鍵盤區(qū),功能鍵盤區(qū),編輯控制鍵盤區(qū),數(shù)字鍵盤和狀態(tài)燈區(qū),然后接著講述其中基本鍵盤區(qū),最后告訴學生下堂課學習的是功能鍵盤區(qū),這樣學生每次都可以復習舊知識,學習新知識,還能預習下中課的知識,這對于學生快速進入學習狀態(tài),提高學習效率有很大的幫助。
2.加強互動
學生作為一個單獨存在的“人”的個體,需要認同感和參與感?;ヂ?lián)網(wǎng)+微課雖然提供了學習的便捷性,但存在著不能面對面互動的缺陷。所以在授課過程中,老師更要注重互動性。比如在講解進制轉(zhuǎn)換的時候,學生對模擬信號和數(shù)字信號只有概念性的理解,沒有感性的認識,如果讓學生只是單純的記憶,達不到教學的最終目的,在這堂課中,老師可以自己作一個小動畫,模擬兩個學生之間打電話,在這個動畫中闡明信息是怎樣轉(zhuǎn)變,模擬信號和數(shù)字信號是怎樣變化的。在課堂的最后,要求學生們用自己理解的方式進行這個概念的闡述,并發(fā)表在討論區(qū)里。這樣,不僅增強了學生對這個概念的理解,還增加了課堂的趣味性,提高了學習的效率和教學的質(zhì)量。
3.增加評價點贊單元
互聯(lián)網(wǎng)+微課教育的參與人員包括互聯(lián)網(wǎng)平臺的提供者、授課教師、學生。為了保證整個平臺的協(xié)調(diào)發(fā)展,不斷進步,就必須加強三方人員的便捷交流。比如說,在平臺上增加“向我們提意見”的途徑,讓教師和學生更便捷地把自己的需求告訴平臺提供者。在課程視頻下增加評論區(qū),強制學生對老師的課程進行評價,這樣的方式剛開始可能會被學生反對,覺得自己看完視頻就完了何必這么麻煩,但從長遠效果看,每個學生的評論不僅是對老師教學水平的評價,還是自我理解程度的表述。老師通過評論區(qū)的評論可以修改自己教學方式上的不足,學生通過評論區(qū)表達了自己對于課程內(nèi)容的思考與疑問。這樣,學生和老師通過相互評論點贊的方式進行了更加深入的交流,對于老師和學生是雙方面的提高。平臺提供者通過對評論參與情況,視頻點擊情況等的統(tǒng)計,也能了解老師的教學水平,明白學生的學習需求,就可以根據(jù)需求尋找相關(guān)學科的教師加入平臺,對學生進行精準化的推送。比如,在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)系列課程中,學生在多媒體技術(shù)系列課程下的評論占到總課程評論數(shù)的百分之八十,老師視頻最后部分要求學生舉出自己接觸過的多媒體技術(shù)。在評論區(qū),學生就踴躍發(fā)言,還有的學生在評論區(qū)提出自己的疑惑,“為什么我電腦上的RM格式的音樂無法播放?”老師在回復中告訴他讓他復習計算機軟件部分的課程。在這樣的評價點贊過程中,增加了老師和學生的互動,幫助學生解決了疑問,還讓平臺提供者知道了學生喜愛“多媒體技術(shù)”這一系列的課程,老師通過平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果,就會在往后的教學過程中調(diào)整教學側(cè)重點,平臺提供者也會尋找更多相關(guān)的系列課程推送給學生,達到了多方互利共贏的效果。
隨著社會信息技術(shù)的發(fā)展,學生們對互聯(lián)網(wǎng)+教育越來越認同。本文以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例,對互聯(lián)網(wǎng)+微課教育進行了有效探索,提出了重視預習,加強互動,增加評論點贊3個要點,旨在提高互聯(lián)網(wǎng)+微課教育的質(zhì)量,也可以作為其他課程的教學參考。
參考文獻:
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