新課程高中英語教學讓學生參與作業(yè)批改初探

侯明

摘 要：在新課改背景下，要求學生積極參與到學習中去，充當學習的主體，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和自覺學習的良好習慣。

關鍵詞：新課改；能力培養(yǎng)；素質(zhì)提高

在新課程改革中，廣大教師都積極嘗試運用新的教學理念進行教學，突出“自主、合作、探究”的教學方式，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位，使學生的創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮。筆者認為，在新課標體系下，高中英語教學可以在教師的指導下，讓學生參與作業(yè)批改或互評。把批改與互評的主要任務交給學生按照興趣小組完成，可以為學生發(fā)揮學習積極性和個性創(chuàng)造提供一個互動平臺，這種做法有利于激發(fā)學生的學習興趣，深刻理解所做英語作業(yè)的真正含義，通過探討與互評加深理解與記憶，培養(yǎng)學生正確的學習動機，便于學生對所學知識的理解與鞏固，加強聽、說、讀、寫的綜合技能。

讓學生參與英語作業(yè)批改，把作業(yè)批改的主要任務交給學生來完成，可以把教師從“作業(yè)任務”中解放出來，讓教師在備課、講課、課外輔導等常規(guī)教學之余，有時間學習，博覽群書，吸收比較先進的教育教學方法，達到進一步提高教育教學水平的目的。

讓學生參與英語作業(yè)批改，教師作批改的旁觀者、組織者、指導者，既能改變“教師辛辛苦苦地批改、學生冷冷淡淡地對付”這種被動局面，又能給學生提供交流學習機會，加深對錯誤的認知，同時也讓教師騰出更多時間潛心鉆研教材，更能使學生在參與中提高，培養(yǎng)其自主能力。

讓學生參與英語作業(yè)批改，有利于改變舊的師生關系，創(chuàng)建互動合作、探究的新型師生關系。傳統(tǒng)的師生關系特點是，教師是唯一的知識擁有者，學生是期望知識的接收器，教師擁有至高無上的權力，學生只能服服帖帖，學生對教師的作業(yè)批改不能有異議，從而形成了教師做“裁判”學生作業(yè)“被判”的局面，過分突出了教師的主體地位，無視教學對象的存在，而且這樣的教學很大程度上受限于教師的個人素質(zhì)，如果教師將答案搞錯了，錯的不再是教師一個人，而是誤導了一大群。讓學生參與作業(yè)批改構(gòu)建了“互動合作探究”的師生氛圍，學生有話談，有機會和理由與教師進行探討，質(zhì)疑和發(fā)表對某一道題的新理解。這個過程對學生來說是一次質(zhì)的飛躍，同時教師也有了“角色”轉(zhuǎn)換的機會，實現(xiàn)了從“判官”到“合作者”，從“施教者”到“引導者”，從“獨奏者”到“伴奏者”的轉(zhuǎn)變，學生參與作業(yè)批改不僅能改變舊的師生關系，還能創(chuàng)建能動的新型師生關系。

讓學生參與英語作業(yè)批改的基本做法是：作業(yè)批改可在課堂上進行，教師指導、學生探究、質(zhì)疑，達到統(tǒng)一認識，加深對正確答案的進一步理解，同時鼓勵學生相互對閱，并相互交流評語，這樣學生學習勁頭足，興致就會很高，積極性也會得到很大提高，從而提高學生主動參與的意識，營造合作探究學習的氣氛，培養(yǎng)自主學習的精神。學生參與批改作業(yè)的方法可適合除英語外的任何學科，只要教者引導適當就會起到事半功倍的作用。比如，英語作文，短文改錯，單項選擇，通過教師指導學生課堂批改與互評，可以讓學生真正理解英語寫作要注意的事項，了解主題句、過渡句、謀局布篇、轉(zhuǎn)折關聯(lián)詞語在英語作文中的重要作用及英語作文的評分標準，提高學生英語作文的寫作效率；短文改錯，老師講解，學生批改強化了學生遣詞造句的能力，理解認識英語表達中常見錯誤出現(xiàn)的方式、學生寫作中常犯錯誤的類型，及時糾錯，強化學生用英語正確表達自己思想的意識。單項選擇題在老師講解的基礎上讓學生自己批改，可以提高學生的英語綜合理解能力、整體認知能力，加深理解英語中語感和誦讀的重要性，學生在老師的指導下通過對自己作業(yè)的批改，強化了學習的主動性。

學生參與英語作業(yè)批改突出了學生的主體地位，作業(yè)批改的改革，教師組織、指導學生互批和自批，讓學生參與作業(yè)批改的全過程，發(fā)揮了學生的主體作用，突出了學生的主體地位。

學生參與英語作業(yè)批改有利于形成合作交流的課堂氣氛，作業(yè)及其批改在課內(nèi)進行，實行作業(yè)互評，給學生提供了合作交流的機會，營造了和諧民主的課堂氣氛，學生在問題面前善于動腦，敢于發(fā)表見解，為主動、積極地學習創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境，使學生在合作過程中學習別人的方法和思想，表達對問題的看法，從而學會從不同角度認識問題，養(yǎng)成與別人合作交流的習慣。

讓學生參與英語作業(yè)批改，提高了學生的綜合運用知識的能力，學生批改自己的作業(yè)，在不斷地參與中，強化了對作業(yè)批改質(zhì)量的評價意識，逐漸養(yǎng)成評價的習慣，掌握評價的手段，形成評價的能力，從而提高了學生的整體素質(zhì)和終身學習的能力，對學生今后的學習、做人、工作都會產(chǎn)生深遠的影響。

總之，讓學生參與英語作業(yè)的批改，把作業(yè)批改的主要任務交給學生完成，有利于激發(fā)學生的好奇心和參與意識，充分發(fā)揮學生的主動意識和進取精神，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力，尤其在新課改實踐中更能發(fā)揮學生的主體作用和積極參與意識，打破常規(guī)，培養(yǎng)學生合作、創(chuàng)新、探究的綜合能力，必將對高中英語教學的綜合實踐有很強的指導作用。

參考文獻：

陳云霞.新課改理念下高中英語作業(yè)批改方式的改革[J].英語廣場：學術研究，2013（3）.