高中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

蘆利增

摘 要：新課改形勢下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力是物理教學(xué)的重要任務(wù)。結(jié)合高中物理教學(xué)實(shí)踐，探索在高中物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和提升物理課堂教學(xué)效率的有效方法。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中物理；思維能力；合作教學(xué)

隨著新課程改革的推進(jìn)，教學(xué)過程更加注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力。作為一門自然學(xué)科，新課程理念下的物理教學(xué)不僅要注重教會(huì)學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和探究物理知識(shí)的形成過程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的提高。那么，在高中物理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

一、質(zhì)疑設(shè)問，在問題情境中激發(fā)思維活力

疑問是思維的起點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，提出問題是引發(fā)學(xué)生探究欲望的關(guān)鍵所在。作為物理教師，要充分結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合探究學(xué)習(xí)的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽提出問題。一方面，教師可以為學(xué)生提出一些具有趣味性、啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有問題的基礎(chǔ)上大膽質(zhì)疑，勇于提出自己的疑問，進(jìn)而帶著問題進(jìn)入探究學(xué)習(xí)過程。物理教師應(yīng)全面把握所學(xué)課程和學(xué)生的知識(shí)范圍，引導(dǎo)學(xué)生從問題的一個(gè)點(diǎn)入手，進(jìn)而由點(diǎn)及面層層深入探究問題。針對(duì)抽象的物理原理和概念，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從具體現(xiàn)象入手，由表及里逐步探索知識(shí)的形成過程。通過教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生就能在質(zhì)疑和設(shè)問、探索中更加細(xì)致、全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，思維能力逐漸得到鍛煉和提高。例如，在學(xué)習(xí)人教版高一物理“質(zhì)點(diǎn)、參考系、坐標(biāo)系”一節(jié)時(shí)，課堂開始先用一系列的問題引入所學(xué)內(nèi)容：生活中有哪些常見的機(jī)械運(yùn)動(dòng)？這些機(jī)械運(yùn)動(dòng)應(yīng)該怎樣描述？可不可以把一些物體無限縮小直至一個(gè)點(diǎn)來描述？任何情況下都能把物體看成一個(gè)點(diǎn)嗎？通過一系列疑問，學(xué)生的思維火花被激發(fā)，在這種濃郁的求知氛圍中，教師進(jìn)一步引入所學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探究學(xué)習(xí)。

二、自主探究，在合作學(xué)習(xí)中鍛煉思維能力

新課程理念下的物理教學(xué)，提倡發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，讓學(xué)生通過自主探索與合作探究加深對(duì)于知識(shí)的理解，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究或?qū)嶒?yàn)過程，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋、大膽設(shè)計(jì)，依據(jù)不同的原理制定出不同的方案。其次，教師要放手讓學(xué)生在探究方案的基礎(chǔ)上自主選擇實(shí)驗(yàn)器材、操作實(shí)驗(yàn)過程并得出探究結(jié)論。在這一過程中，通過放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、操作學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得到提高，同時(shí)，在制定和實(shí)施方案的同時(shí)，學(xué)生的思維能力也得到極大的鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)“單擺”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生確定運(yùn)用控制變量法來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探討單擺的振動(dòng)周期與擺球的振幅、質(zhì)量和擺長的關(guān)系。通過引導(dǎo)學(xué)生思考，可以將本節(jié)的課題分為單擺的振動(dòng)周期與擺角的關(guān)系、單擺振動(dòng)周期與擺球的質(zhì)量關(guān)系、單擺振動(dòng)周期與擺長的關(guān)系、單擺周期與重力加速度的關(guān)系，然后讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，自主選擇課題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行研究。通過發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自主進(jìn)行試驗(yàn)等過程，學(xué)生在一步步的探究中獨(dú)立思考、動(dòng)手操作，思維能力和自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提高。

三、討論分析，在開放的課堂氛圍中培養(yǎng)思辨能力

通過進(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生得出了本小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并形成了對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的初步認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分析和交流，反思實(shí)驗(yàn)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點(diǎn)問題，之后在班級(jí)內(nèi)組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行交流。教師要著力營造一個(gè)融洽、開放的課堂氛圍，讓學(xué)生在討論中思考，在分析中反思，從而加深對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程的理解和認(rèn)識(shí)，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，在“單擺”的實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)中，一方面可以讓學(xué)生在小組內(nèi)討論實(shí)驗(yàn)的方法、實(shí)驗(yàn)所需儀器、實(shí)驗(yàn)步驟等問題，通過討論確定本小組較好的實(shí)施方案，展開本小組的實(shí)驗(yàn)探究。另一方面，在小組探究實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生以班級(jí)為范圍討論影響單擺周期的因素及單擺周期與振幅、擺長、擺角、重力加速度等要素的定性關(guān)系。在這種開放的氛圍中，學(xué)生能夠充分參與討論，在共同的判斷和推理中鍛煉思維能力，加深對(duì)于物理原理的認(rèn)識(shí)。

四、總結(jié)歸納，有效地提升課堂效果與學(xué)生思維能力

總結(jié)歸納是探究式物理課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是加深學(xué)生認(rèn)識(shí)、反思學(xué)習(xí)過程的必要內(nèi)容。在總結(jié)歸納的過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生全面回顧和審視整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，探究實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)密性、科學(xué)性和可靠性，讓學(xué)生從全面、科學(xué)的角度來認(rèn)識(shí)和理解問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)精神，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。同樣，結(jié)合“單擺”這節(jié)內(nèi)容的探究教學(xué)案例，在課堂上通過實(shí)驗(yàn)探究得出了單擺周期與其影響因素之間的定性關(guān)系，教師通過進(jìn)一步引導(dǎo)，總結(jié)出單擺的周期公式，讓學(xué)生理解從具體現(xiàn)象到抽象原理的轉(zhuǎn)變過程，體驗(yàn)量變到質(zhì)變的變化規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，有效地提升了課堂效率。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是高中物理教學(xué)的重要任務(wù)。作為物理教師，要注重和激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲望中積極探究知識(shí)的形成過程，從而不斷激發(fā)學(xué)生的思維活力，提高他們的物理素養(yǎng)。

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