讓美術(shù)課堂成為孩子們快樂成長的天地

■文/金銘 北京市海淀區(qū)羊坊店第四小學(xué)

讓美術(shù)課堂成為孩子們快樂成長的天地

■文/金銘 北京市海淀區(qū)羊坊店第四小學(xué)

羅曼·羅蘭曾說過：“理想的教育系統(tǒng)應(yīng)能夠給每個(gè)孩子充分發(fā)展自己的機(jī)會(huì)?！弊鳛橐幻痪€教師，細(xì)細(xì)琢磨這句話，覺得這就是目標(biāo)，這就是神圣的責(zé)任。一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)孩子，先天素質(zhì)、后天培養(yǎng)和家庭教育等等均不一樣，學(xué)習(xí)層次自然不盡相同。多少年來，優(yōu)等生在學(xué)校備受青睞與關(guān)愛似乎是天經(jīng)地義的?？墒?，萬千學(xué)子中，受寵的“驕子”又有多少？這就好比平凡與偉大，大千世界中，還是平凡的人多啊！缺少了平凡，誰能想象出世界會(huì)怎樣？所以，我喜歡平凡，更熱愛我平凡普通的孩子們，我愿我的課堂成為學(xué)生快樂成長的天地！

一、關(guān)注生命個(gè)體，塑造“陽光”少年

羅曼·羅蘭說過：“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光?！敝灰處熌軋?jiān)持用“心”面對(duì)，以誠相待，以情感物化對(duì)象，使孩子們認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)潛能，相信每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得足夠的成長關(guān)愛和奮進(jìn)的心力，每一個(gè)孩子都可以被塑造成為名副其實(shí)的“陽光少年”。

對(duì)于美術(shù)的喜好，是許多孩子的天性，但在我們的教學(xué)實(shí)踐中總有一些孩子手執(zhí)畫筆而茫然失措，無從下手。如果教師不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，不能從孩子的角度去揣摩他們的心理需求，不能去真誠地關(guān)注他們的個(gè)性差異，不能以良性的語言對(duì)他們進(jìn)行心理引導(dǎo)，那么他們往往會(huì)因無助而對(duì)美術(shù)失去興趣，并無形中變成心理負(fù)擔(dān)和思想包袱，這就不可避免地會(huì)影響到孩子全面健康地發(fā)展。

從某種意義或角度上說，美術(shù)教育是一種“情感教育”。教師的教育理念和人格魅力在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，喚起孩子的表現(xiàn)欲，讓孩子自信、自由、積極大膽地表現(xiàn)是開放式教學(xué)的重要體現(xiàn)，也是美術(shù)教師的基本職責(zé)之一。今年我執(zhí)教新一年級(jí)，發(fā)現(xiàn)班上有位叫吳雨桐的女同學(xué)，性格內(nèi)向、孤僻，不愛說話。針對(duì)這種情況，我既沒有聽之任之，也沒有怒氣沖沖地去批評(píng)她，而是試著在課下和她交流，找她易接受的話題交談，告訴她藝術(shù)的表現(xiàn)沒有對(duì)錯(cuò)，怎么畫都可以。所謂“親其師，信其道”，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)老師友善的表現(xiàn)后，臉上逐漸流露出歡躍的神情，上課時(shí)的精神狀態(tài)也隨之輕松了許多，我趁勢(shì)鼓勵(lì)她大膽動(dòng)筆，縱情表現(xiàn)，對(duì)于她的作業(yè)也給予特別的“優(yōu)待”，有時(shí)即便是一點(diǎn)點(diǎn)閃光點(diǎn)，我都會(huì)毫不吝嗇地“放大”到班上進(jìn)行表揚(yáng)。心靈之窗一旦打開，孩子們的繪畫潛能便會(huì)得以釋放，再后來，她變得活潑自信，思維也活躍起來，其他學(xué)科的成績也有了不小的起色，上學(xué)期期末她還被評(píng)為班上的“好孩子”呢！

生態(tài)課堂應(yīng)關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展。任何一個(gè)孩子都不能放棄，特別是那些特殊生。每一位為人師者都應(yīng)該在面向全體學(xué)生的同時(shí)，尊重個(gè)體差異，每一個(gè)孩子都可以被塑造成為名副其實(shí)的“陽光少年”。

二、根據(jù)班級(jí)學(xué)生差異，開展“同課異構(gòu)”的教學(xué)模式

“同課異構(gòu)”的教學(xué)設(shè)想一是受當(dāng)下課改背景的影響，二是源于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異現(xiàn)象的思考，三是教師面臨不同學(xué)生群體接受挑戰(zhàn)的選擇。課堂是由教師和學(xué)生群體共同組成的，不同的群體也存在差異。這就要求教師的備課不能僅僅停留在對(duì)文本的解讀上，還應(yīng)對(duì)目前學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等客觀存在的多種因素進(jìn)行比較、分析，方能在教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際水平之間找到平衡點(diǎn)，使我們的教學(xué)設(shè)計(jì)在真正意義上貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)我們期待的教學(xué)目標(biāo)。

因材施教是教學(xué)的基本原則，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力決定著教師的授課方式與教學(xué)內(nèi)容。看似簡單的課堂分層、分組作業(yè)，體現(xiàn)著教育教學(xué)中的人學(xué)特征，也呈現(xiàn)著教學(xué)技巧外表下的內(nèi)在規(guī)律追求。

案例：《一張奇特的臉》“同課異構(gòu)”的教學(xué)構(gòu)想與實(shí)施。

表一：

學(xué)生課堂作業(yè)

教學(xué)構(gòu)想：

（一）同課異構(gòu)的要點(diǎn)：

1.根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)程序，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

2.目標(biāo)分層確定，與學(xué)生學(xué)習(xí)水平的層次相對(duì)應(yīng)。

3.作業(yè)要求有彈性，盡可能使作業(yè)效果多樣化。

4.教學(xué)方法多樣化，增強(qiáng)教學(xué)的靈活性。

（二）教學(xué)整體策略：

以“變”為教學(xué)探討的焦點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“奇幻”狀態(tài)和“妙想”的思維境界。

（三）教學(xué)方法多樣化：

直觀式教學(xué)法——解決學(xué)生信息量不足的問題，啟發(fā)式教學(xué)法——解決學(xué)生想象力低的問題，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法——解決學(xué)生觀察不夠仔細(xì)的問題，使教學(xué)方法在靈活多樣的基礎(chǔ)上適合于相應(yīng)班級(jí)的學(xué)生。

（四）學(xué)法指導(dǎo)：臨摹學(xué)習(xí)指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（五）教學(xué)準(zhǔn)備：各班教學(xué)方案設(shè)計(jì)，圖片資料，演示材料和工具。

（六）教學(xué)過程：

表二：各班教學(xué)過程概要：

三、針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，通過建立美術(shù)素材資料袋開啟學(xué)生創(chuàng)作之門

愛美是人的天性，愛畫畫是孩子的共性，兒童繪畫是一塊神奇的園地，這里寄托了孩子們?nèi)康膼?。如何讓這塊神奇的園地綻放出藝術(shù)的奇葩？我在所任課的年級(jí)，開展了建立素材資料袋的教學(xué)形式。

在繪畫課上，我們經(jīng)?？吹接械暮⒆硬潘济艚?，手中好像拿著一支神筆，一會(huì)兒便能按要求創(chuàng)作出一幅讓老師、同學(xué)都稱贊的作品；而有的同學(xué)畫了擦，擦了畫，半天也畫不出來什么。那么，建立素材資料袋并通過搜集、整理那些圖像素材，對(duì)于那些才思枯竭的同學(xué)，他們可以通過資料獲取信息，比如造型、色彩，或一些畫面的表現(xiàn)手法；對(duì)于才思敏捷的同學(xué)，通過欣賞資料亦有可能給他們帶來素材以外產(chǎn)生的聯(lián)想。

案例一

圖1是三年級(jí)的叢珩易從網(wǎng)上下載的攝影作品，表現(xiàn)的是足球場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)員奮力搶球的一瞬間。她被作品獨(dú)特的視點(diǎn)所吸引并由此受到啟發(fā)，依據(jù)這種構(gòu)圖形式創(chuàng)作了一幅以“踢足球”為內(nèi)容的作品，這一選題其實(shí)并不新穎，但她打破了常規(guī)的構(gòu)圖模式，背景的處理很有想法。畫面中沒有畫出球迷的具體形象，而是用一些給人以跳躍感的線條和熱烈的紅色，使人感到球迷們的興奮與激動(dòng)，為我們呈現(xiàn)出一幅極具視覺沖擊力的畫面。這幅命題為《角逐》（圖2）的作品在區(qū)繪畫比賽中榮獲一等獎(jiǎng)。

學(xué)生課堂作業(yè)

案例二

在一次以“勝利”為主題的繪畫創(chuàng)作中，三年二班的劉思穎因?yàn)闆]有好的創(chuàng)意而苦惱。圖4是她一開始的作品。當(dāng)我看到她時(shí)，輕輕地提醒道：“快讓你的資料袋來幫忙呀。”頓時(shí)她眼前一亮，還隨口說道：“我怎么把它忘了！”她反復(fù)翻閱資料袋，當(dāng)她的目光停留在一張從畫報(bào)上剪下來的女排姑娘勝利的新聞圖片（圖3）時(shí)，靈感隨即爆發(fā)，她決定以這張圖片為素材創(chuàng)作一幅以人物為主的作品《我們贏了》。吳雪婷同學(xué)也根據(jù)資料袋中的素材（圖6）創(chuàng)作了《最后一球》（圖5）。這兩幅作品在區(qū)繪畫比賽中均榮獲一等獎(jiǎng)。

通過欣賞素材資料，學(xué)生把獲得啟示而產(chǎn)生的內(nèi)心感受，用繪畫、工藝等美術(shù)實(shí)踐形式進(jìn)行物化表現(xiàn)，并同時(shí)體驗(yàn)這種表現(xiàn)的過程。不同層次的學(xué)生在使用資料袋時(shí)可以選擇不同的方法來運(yùn)用素材，以上兩個(gè)案例中的主人公叢珩易、吳雪婷都是表現(xiàn)性實(shí)踐能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，劉思穎相較于前兩位同學(xué)表現(xiàn)實(shí)踐能力相對(duì)薄弱些。通過以上案例，筆者想說——素材資料袋的建立可以為學(xué)生們提供更多諸如造型、動(dòng)態(tài)等方面的幫助，學(xué)生盡可以根據(jù)自己的需求去選擇適合自己的素材，這樣，讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲。

有位教育家說過：“課堂是‘三個(gè)兒童’的魅力約會(huì)，教師里的兒童、文本里的兒童和‘長大的兒童’走在一起的詩意歡聚?！边@個(gè)“長大的兒童”要破譯童心的密碼，知道年幼的孩子內(nèi)心最需要得到什么，最需要保持什么。他會(huì)努力用真、善、美保持這個(gè)年齡孩子應(yīng)有的純真和富有幻想的天性，他會(huì)在孩子蹣跚學(xué)步之時(shí)讓他們對(duì)這個(gè)世界保持一份美好的期待。所以，筆者認(rèn)為，教師要珍視每一節(jié)課，并保持一份足夠的清醒，以學(xué)生終身發(fā)展為指導(dǎo)思想，關(guān)注課堂教學(xué)，不要只注重繁華熱鬧的表象，不要給教育留下遺憾，要讓美術(shù)課堂成為孩子們快樂成長的天地！

學(xué)生課堂作業(yè)

學(xué)生課堂作業(yè)