中職升高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果提高路徑探討

【摘 要】通過教改項目實施，探索中職升高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果提高的六種路徑：改革教學(xué)模式，實施分類分層次教學(xué)；做好銜接，創(chuàng)新性地使用教材，使課堂生動而有效；因材施教，精心設(shè)計新課導(dǎo)入，為提高教學(xué)課堂效果奠基；加強(qiáng)課堂管理，為課堂教學(xué)提供保證；采用現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)，課堂效率更高；及時做好教學(xué)反饋，使學(xué)生獲得的知識正確而有效。

【關(guān)鍵詞】中職升高職 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)效果 提高路徑

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08C-0146-02

當(dāng)今，隨著高職教育不斷發(fā)展，中職升高職（以下簡稱“中升高”）學(xué)生比例不斷增加，規(guī)模不斷擴(kuò)大。以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該院此類學(xué)生占比已近半數(shù)。關(guān)于中升高的課程教學(xué)問題也相應(yīng)被提到重要研究議題，尤其是公共基礎(chǔ)課程——數(shù)學(xué)，如何搞好課程銜接、抓好課堂教學(xué)，是需要教師不斷探索、研究、解決的課題。本文通過教改項目實施，探索中職升高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果提高的六種路徑。

一、改革教學(xué)模式，分類分層次教學(xué)

所謂分類分層次教學(xué)，就是把教學(xué)對象按專業(yè)對高等數(shù)學(xué)的需要進(jìn)行分類，然后在各類當(dāng)中依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及學(xué)生的意愿等再分為若干層次（如A、B、C三個層次或A、B兩個層次）進(jìn)行教學(xué)。

分類分層次教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式是“齊步走”， 教學(xué)要求是“一刀切”，教學(xué)進(jìn)度是“大統(tǒng)一”，教學(xué)評價是“同一標(biāo)準(zhǔn)”，無視學(xué)生個性差異對教學(xué)的不同需要，導(dǎo)致“好的吃不飽”、“差的吃不了”、“全體吃不好”的現(xiàn)象，大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣，已完全不適應(yīng)當(dāng)今中升高數(shù)學(xué)教學(xué)的需要。而分類分層次教學(xué)采取針對不同類別層次的教學(xué)班，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，選取不同層次的教學(xué)內(nèi)容，采用有針對性的教學(xué)方法，從而全面提高各類各層次學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。它能充分激發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，讓每一類學(xué)生在原有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上都獲得最大的進(jìn)步，它更受學(xué)生尤其是中升高學(xué)生歡迎，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和方法之一。

二、做好銜接，創(chuàng)新性使用教材，使課堂生動而有效

實現(xiàn)中高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵是課程銜接。做好課程銜接必然離不開教材內(nèi)容及其使用。而創(chuàng)新性使用教材是提高課堂教學(xué)效果的不可或缺的重要路徑。

所謂創(chuàng)新性使用教材就是根據(jù)中升高學(xué)生的實際，或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，甚至另行編寫教材講義，使之更加切合學(xué)生基礎(chǔ)，更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)；同時又要解放思想、敢于創(chuàng)新，大膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，“刪繁就簡”、“推陳出新”，使教材更加切合本地實際和學(xué)生的實際，從而提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得積極主動，富有成效。

例如，在“定積分的換元積分法”這一節(jié)，處理書上的一道例題：

例10 設(shè)函數(shù)f（x）在閉區(qū)間[-a，a]上連續(xù)，證明：

⑴若f（x）在[-a，a]上為偶函數(shù)，則；

⑵若f（x）在[-a，a]上為奇函數(shù)，則 。

在集體備課討論教材處理時，經(jīng)大家充分發(fā)表意見，最后我們確定對于A層次教學(xué)班（數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較好）介紹兩種證法：一是“利用函數(shù)奇偶性+換元”；二是“利用奇偶函數(shù)圖像對稱性+定積分幾何意義”。對于B層次教學(xué)班（數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中等）則只介紹學(xué)生較容易理解接受的證法，而對于C層次教學(xué)班（數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差）干脆不給證明，只介紹結(jié)論，要求會應(yīng)用該結(jié)論計算即可，然后再配套應(yīng)用練習(xí)題。如此處理教材，課后師生反饋良好。

三、因材施教，精心設(shè)計新課導(dǎo)入，為提高課堂教學(xué)效果奠基

課堂導(dǎo)入的重要性毋庸置疑，可以說是“良好的課堂導(dǎo)入使一堂課成功了一半”，這并非夸大其作用。因為好的課堂導(dǎo)入一下子就把學(xué)生的注意力集中到聽課上來，很短時間內(nèi)就調(diào)動起學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識，其效果自然就大不相同了。因此，必須抓好課堂導(dǎo)入這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)，這是提高課堂教學(xué)效果的首要路徑。

常用的課堂導(dǎo)入法有：（1）直觀啟示法；（2）教具演示法；（3）實驗導(dǎo)入業(yè)；（4）問題啟示法；（5）巧設(shè)懸念法；（6）創(chuàng)設(shè)情境法；（7）揭示矛盾法；（8）練習(xí)引導(dǎo)法；（9）溫故知新法；（10）類比導(dǎo)入法。教學(xué)實踐中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)選擇不同的課堂導(dǎo)入法。例如，在講解“二元函數(shù)極值”這個內(nèi)容時我們可用“類比導(dǎo)入法”從一元函數(shù)極值進(jìn)行類比導(dǎo)入。再如，在學(xué)習(xí)“換元積分法”時，可用“溫故知新法”導(dǎo)入，等等。

課堂導(dǎo)入強(qiáng)調(diào)要富有趣味性和啟發(fā)性，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理狀態(tài)，結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，充分利用各種歷史典故、名人軼事、問題懸念、日常生活中的事物、高科技成果、網(wǎng)絡(luò)熱點等內(nèi)容精心組織編排導(dǎo)入新課。此外，由于數(shù)學(xué)本身的特點要求，數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入一定要注意選材的直觀性、通俗性、新舊知識的銜接性等，同時又要注意作為導(dǎo)入內(nèi)容的新穎性、探索性，只有這樣才能吸引學(xué)生的注意力，啟動學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

課堂導(dǎo)入方法多，可選擇性強(qiáng)，在引用上要靈活善變，恰當(dāng)選擇，對同一教學(xué)內(nèi)容可用不同的導(dǎo)入方法，有時并非局限于運(yùn)用單一方法，也可多種方法同時并舉，所以在課堂導(dǎo)入上要根據(jù)中升高學(xué)生的特點以及教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、合理、恰當(dāng)?shù)厥褂谜n堂導(dǎo)入法，其目的是要吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為提高課堂教學(xué)效率開好頭，奠定良好基礎(chǔ)。

四、加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供保證

近幾年來，在教學(xué)實踐研究中，本人利用督導(dǎo)工作的便利和優(yōu)勢，針對中升高學(xué)生課堂行為、課堂教學(xué)管理進(jìn)行長期觀察研究。通過系統(tǒng)觀察中升高課堂發(fā)現(xiàn)：紀(jì)律不良和問題行為普遍存在，且復(fù)雜多樣，上課睡覺，玩游戲，耳機(jī)聽音樂，手機(jī)上網(wǎng)QQ或微信聊天，機(jī)房上課電腦上網(wǎng)瀏覽不健康網(wǎng)站，等等，五花八門。在典型的中升高課堂中，有的甚至超過一半的學(xué)生有問題行為。深究其原因既是復(fù)雜的也是多方面的。既有學(xué)生自身的原因，也與教師課堂教學(xué)方式、方法、水平有關(guān)。有的教師專業(yè)不精，教法陳舊呆板，照本專科，不掌控好教學(xué)的深度、坡度、密度、速度，學(xué)生聽課感覺索然無味，致使學(xué)生課堂產(chǎn)生不良行為。更為重要的是它還與教師課堂教學(xué)管理缺失有關(guān)。有些教師不認(rèn)真履行教書育人職責(zé)，只管“教”不管“導(dǎo)”，當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生玩游戲、手機(jī)上網(wǎng)、睡覺等不良行為現(xiàn)象時，既不敢批評學(xué)生，也不敢管理學(xué)生，放任不良行為，導(dǎo)致教學(xué)效果降低。如果對課堂中存在的這些問題熟視無睹，沒有認(rèn)真找出解決辦法與對策，難言提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

還有值得注意的是，針對課堂學(xué)生問題行為，有的教師雖然敢管，但方法欠妥、分寸把控不當(dāng)。比如，有的教師面對課堂中學(xué)生不良行為，本來只需稍加制止即可，卻小題大做，動輒中斷正常教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行冗長的進(jìn)行所謂的“思想教育”，浪費了大量教學(xué)時間，影響了教學(xué)的有效性。

常言道：“管理出效率，管理出質(zhì)量”，課堂教學(xué)也不例外。教師抓好課堂教學(xué)管理是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

五、多媒體輔助教學(xué)，課堂效率更高

多媒體輔助教學(xué)是當(dāng)今普遍使用的一種先進(jìn)的教學(xué)手段和模式。它的優(yōu)點十分明顯，它依托計算機(jī)為主要教學(xué)媒介進(jìn)行教學(xué)活動，借助計算機(jī)強(qiáng)大的功能，模擬和再現(xiàn)客觀世界的思維過程，為教學(xué)中許多傳統(tǒng)難點內(nèi)容的解決提供新的途徑，其有常規(guī)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)越性。多媒體輔助教學(xué)具有課堂容量大、聲像并茂、直觀明了、效率高等特點，它能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，擴(kuò)充課堂教學(xué)信息量，將進(jìn)一步提升教學(xué)效果。但是，任何事都具有兩面性，多媒體教學(xué)有其優(yōu)點，也有其不足之處，它并不能完全取代常規(guī)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)方式師生面對面交流，學(xué)生可感受到教師的親切感和個人魅力感染，從而激起學(xué)習(xí)的熱情，這是多媒體教學(xué)無法做到的，因此，多媒體教學(xué)是一種輔助教學(xué)手段，是對常規(guī)教學(xué)方式的發(fā)展和補(bǔ)充。

因此，在中升高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體輔助教學(xué)的融合，課堂效率會更高，教學(xué)效果會更好。

六、及時做好課堂教學(xué)反饋，使學(xué)生獲得的知識正確而有效

教學(xué)反饋是指教師在課程教學(xué)過程中，通過課堂提問、學(xué)生課堂行為表情的觀察、課堂練習(xí)，課后作業(yè)批改等多種方式途徑，獲得有關(guān)教學(xué)信息，綜合分析，調(diào)控教學(xué)的過程。

課堂教學(xué)反饋是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是每堂課都要經(jīng)歷的。教師作為課堂教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者，通過教學(xué)反饋可以了解學(xué)生對所學(xué)知識、技能及方法的掌握情況，診斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題與困難；也可以通過教學(xué)反饋檢驗自己的教學(xué)方法有效性和教學(xué)效果狀況，從而根據(jù)反饋信息隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)手段和方法，使教學(xué)始終保持處于最佳狀態(tài)，以提高課堂效率。

課堂教學(xué)反饋的方式途徑多種多樣，當(dāng)今時代，也可通過現(xiàn)代發(fā)達(dá)的通信工具，建立QQ或微信學(xué)習(xí)交流群等方式獲取反饋教學(xué)信息，借此調(diào)整后續(xù)教學(xué)。

不管何種何方式的反饋，教師要根據(jù)實際情況，量力而行，結(jié)合中升高學(xué)生特點，針對性地加以選擇利用，才能發(fā)揮課堂教學(xué)反饋的功效，才能提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生獲得更多正確有效的知識。

七、結(jié)束語

數(shù)學(xué)是中升高教育中必不可少的基礎(chǔ)課程，一方面它為學(xué)生后繼專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，另一方面它對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)和形成具有重要意義。因此，對于中升高數(shù)學(xué)課程，探索有效教學(xué)路徑提高課堂教學(xué)效果及質(zhì)量是數(shù)學(xué)教學(xué)改革永恒的課題，也是培養(yǎng)高職應(yīng)用型人才的需要。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項項目“中職與高職數(shù)學(xué)課程體系銜接的研究與實踐”（GXGZJG2015A048）

【作者簡介】韋竹穩(wěn)（1961— ），男，廣西宜州人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，督導(dǎo)員，研究方向：高等數(shù)學(xué)教學(xué)與改革。

（責(zé)編 劉健華）