研究創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

吳美仙

摘 要：隨著時(shí)代不斷發(fā)展，小學(xué)教育不斷改革與創(chuàng)新，在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法發(fā)生了質(zhì)的變化，各種新型教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中，比如，情境教學(xué)法。它的應(yīng)用促使學(xué)生寓教于樂(lè)，積極參與到課堂教學(xué)中，提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量，在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，充分顯現(xiàn)了新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的特色性，符合素質(zhì)教育的客觀(guān)要求。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；情境教學(xué)法；學(xué)習(xí)興趣

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的必要性

情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)圖示、表演等多樣化的形式呈現(xiàn)預(yù)先設(shè)定好的生活情境，即借助生活來(lái)展現(xiàn)情境，優(yōu)化利用課堂中各種有利的情境因素，課文上下文有效解決各種教學(xué)問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法扮演著關(guān)鍵性角色。首先，利用情境，有利于小學(xué)生在審美樂(lè)趣中感知教材內(nèi)容，在“感知、理解、表達(dá)”美的過(guò)程中，更好地把握文本內(nèi)容，準(zhǔn)確理解文章的中心思想，和作者產(chǎn)生心靈碰撞，明白作者的意圖。其次，它能夠促使學(xué)生在活動(dòng)樂(lè)趣中不斷進(jìn)步。在新課標(biāo)背景下，需要開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，采用豐富的教學(xué)形式，使學(xué)生能夠在一種“輕松、愉快”的學(xué)習(xí)氛圍中更好地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更好地成長(zhǎng)。在此過(guò)程中，教師需要充分顯現(xiàn)課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，比如，基礎(chǔ)訓(xùn)練、思維訓(xùn)練。最后，它有利于學(xué)生在創(chuàng)造的樂(lè)趣中充分展現(xiàn)個(gè)性，能夠在一定程度上開(kāi)發(fā)、利用學(xué)生的右腦，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并借助感覺(jué)訓(xùn)練，不斷拓展小學(xué)生的形象思維，使其學(xué)會(huì)留心周?chē)娜伺c事，開(kāi)啟他們的智慧之門(mén)，充分挖掘自身潛能，彰顯個(gè)性。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用

1.巧妙地導(dǎo)入情境，觸發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文情感

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)、課文內(nèi)容，借助創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，巧妙地把情境導(dǎo)入語(yǔ)文課文中，拉近學(xué)生和語(yǔ)文課文之間的審美距離。以“論語(yǔ)”為例，在這篇課文中，談到興趣在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，是提高學(xué)生能力的關(guān)鍵所在。教師可以抓住這點(diǎn)，運(yùn)用具有趣味性的語(yǔ)言巧妙地描述并修飾課文導(dǎo)語(yǔ)部分，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的課文情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，準(zhǔn)確把握、理解課文內(nèi)容。就課文作者來(lái)說(shuō)，他們常把自己想要表達(dá)的情感寄托在課文中，借助情境教學(xué)，有利于觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心的語(yǔ)文情感。以“春曉”為例，教師可以結(jié)合這首詩(shī)的特點(diǎn)，借助角色扮演，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生去朗讀這首詩(shī)，在真實(shí)的情境中更好地體會(huì)詩(shī)人孟浩然在做這首詩(shī)的時(shí)候的情境、情感。在表演形式的作用下，有利于學(xué)生迅速融入課堂教學(xué)中，不斷激發(fā)他們的情感，更好地感受“春曉”這首詩(shī)的創(chuàng)作意境，準(zhǔn)確把握整首詩(shī)的意思，詩(shī)人借助這首詩(shī)想要表達(dá)的情感，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)技術(shù)日益發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，借助它圖文并茂的特點(diǎn)，能夠使枯燥、乏味的課堂知識(shí)變得生動(dòng)、形象，使課堂教學(xué)更具趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，保持注意力集中，緊隨教師思維，學(xué)習(xí)課文知識(shí)。以“葉公好龍”為例，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，借助多媒體輔助工具，向?qū)W生重現(xiàn)葉公見(jiàn)到真龍時(shí)候的情境，他內(nèi)心的害怕與驚訝，真龍升天的畫(huà)面，巧妙地將文本和整個(gè)故事情節(jié)合理地展開(kāi)，一下吸引了學(xué)生的眼球，迅速融入課堂教學(xué)中，充分感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的樂(lè)趣。同時(shí)，在此過(guò)程中，能夠不斷發(fā)散學(xué)生的思維，在理解字詞的基礎(chǔ)上，能夠更加深入地理解、把握課文內(nèi)容，揭示文章主題，具有很好的教學(xué)效果。

3.巧設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究

在課堂教學(xué)中，教師要以教材內(nèi)容為中心，多角度、多層次地巧設(shè)問(wèn)題情境，要能夠滿(mǎn)足小學(xué)生的客觀(guān)需求，不斷激發(fā)他們的求知欲，引導(dǎo)他們進(jìn)行更加深入的探究。以“清貧樂(lè)·村居”為例，在學(xué)生大致理解這首詩(shī)歌內(nèi)容基礎(chǔ)上，以“最喜小兒無(wú)賴(lài)”為切入點(diǎn)，設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題情境，讓班級(jí)學(xué)生解釋“無(wú)賴(lài)”一詞的意思。即怎樣的無(wú)賴(lài)會(huì)使我們都很喜歡他，那作者喜歡這個(gè)無(wú)賴(lài)小兒的真正原因又是什么？在提出該問(wèn)題之后，班級(jí)學(xué)生會(huì)迅速融入探討中，課堂氣氛一下活躍起來(lái)，都積極思考該問(wèn)題，有利于學(xué)生更好地把握“無(wú)賴(lài)”一詞的古今異義，準(zhǔn)確理解“無(wú)賴(lài)”一詞在這首詩(shī)歌中的意思，把握其整體內(nèi)容，更好地感知作者的內(nèi)心情感。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是非常必要的，但必須符合學(xué)生各方面實(shí)際情況，教學(xué)客觀(guān)要求等。在教學(xué)情境作用下，能夠不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，充分顯現(xiàn)他們?cè)谡麄€(gè)課堂教學(xué)中的主體地位，能夠幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)生字、詞基礎(chǔ)上，更加深入地理解課文的中心思想，文中作者想要表達(dá)的情感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力等，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，為進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)埋下伏筆。此外，在提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的同時(shí)，能夠促進(jìn)新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)向前發(fā)展，走上長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展道路，擁有更加廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：

謝軍.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].好家長(zhǎng)，2015（16）：75.