小學(xué)作文教學(xué)效率低下的原因及其對(duì)策分析

曹瑩

摘 要：小學(xué)作文是學(xué)生用書面語(yǔ)言表達(dá)情感的手段，寫作是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，但是很多小學(xué)生寫不好作文，出現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)效率低下的問題，主要根據(jù)作文教學(xué)中的問題分析原因，并提出解決小學(xué)作文教學(xué)問題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文教學(xué)；原因；對(duì)策

多年來，語(yǔ)文教師在小學(xué)作文教學(xué)中太注重作文的技能性，而忽略了語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)，致使很多小學(xué)生的寫作質(zhì)量較低，作文教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)問題。因此，找出作文教學(xué)效率低下的原因并提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策迫在眉睫。

一、小學(xué)作文教學(xué)效率低下的原因

1.教師對(duì)作文教學(xué)的重視程度不夠

寫作文不僅是為了提高學(xué)生的寫作水平，還有助于綜合提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。學(xué)生要想寫出好作文，就要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的積累與訓(xùn)練，但是在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生不愿意寫作文，導(dǎo)致寫出來的文章形式單調(diào)，內(nèi)容枯燥乏味，教師也就失去了對(duì)作文教學(xué)的信心。在作文訓(xùn)練的過程中，學(xué)生被動(dòng)敷衍，缺乏對(duì)寫作的興趣與信心，教師對(duì)作文教學(xué)的重視程度不夠，甚至有的教師為了節(jié)省課堂時(shí)間，將作文課改上其他課程，讓學(xué)生在課下完成作文任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的作文水平越來越低，寫作能力得不到有效提高。

2.作文形式單一，缺少發(fā)散性

在現(xiàn)在的小學(xué)作文教學(xué)中，作文教學(xué)的形式單一，學(xué)生的思維難以發(fā)散是造成作文質(zhì)量低下的另一個(gè)原因。命題作文是小學(xué)教學(xué)中最常見的作文形式，很多教師在上作文課時(shí)，往往會(huì)給學(xué)生一個(gè)固定題目的作文，讓學(xué)生圍繞題目寫，學(xué)生的思維得不到發(fā)散。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)被固有的模式限制，造成作文質(zhì)量的下降。因此，作文教學(xué)要改變單一命題的狀況，在作文的題材、表現(xiàn)形式與訓(xùn)練方式上要盡量豐富，還要密切聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，從而有效提高小學(xué)生作文的主動(dòng)性與積極性，提高作文的質(zhì)量。

3.注重技能訓(xùn)練，忽視情感表達(dá)

一篇好的作文最重要的就是真情實(shí)感的流露，而在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，教師注重對(duì)寫作技能的傳授，整篇文章的邏輯與語(yǔ)言運(yùn)用成為教師評(píng)判作文好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)，這就使小學(xué)生為了得到高分，他們?cè)趯懽鲿r(shí)首先考慮的就是寫作技巧，而導(dǎo)致寫作的題材越來越單一，語(yǔ)言越來越缺少活力，寫作越來越趨于模式化，無形中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、解決小學(xué)作文教學(xué)問題的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的作文教學(xué)觀

要提高小學(xué)作文教學(xué)的效率，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立正確的作文教學(xué)觀。教師要讓學(xué)生明確作文不僅是學(xué)生取得好成績(jī)的關(guān)鍵，更是發(fā)展學(xué)生綜合能力的重要渠道；其次，教師要為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的寫作氛圍，讓學(xué)生充分發(fā)散思維，無拘無束地自由寫作，減少命題作文的形式，讓學(xué)生抒發(fā)自己的所思所感；最后，教師要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力只能作為其中的一個(gè)方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，積極思考，并適時(shí)寫一些小練筆，讓學(xué)生習(xí)慣于用文字抒發(fā)自己的情感。

比如，在雨天上課的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生以“雨”為話題展開習(xí)作，可以寫雨天的景色，可以寫雨天人們的心情變化，也可以寫自己對(duì)雨的看法等，這種即興的練筆，合適的情境，更有助于學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，寫出更優(yōu)秀的作文。

2.從讀學(xué)寫，從積累上下功夫

要寫出一篇好文章，學(xué)生就要有一定的文學(xué)積累，而讀是獲取信息資源最有效的途徑，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使其在閱讀中積累寫作的素材，提高作文的水平。

在教學(xué)中，教師要將閱讀教學(xué)與寫作聯(lián)系起來，在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地插入作文輔導(dǎo)，比如，教學(xué)《荷花》這篇課文后，教師就可以讓學(xué)生寫一寫自己喜歡的花，并在課堂上閱讀自己的作文，讓學(xué)生將所學(xué)的修辭手法得以運(yùn)用；其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓展學(xué)生的眼界，并讓學(xué)生體會(huì)不同的寫作風(fēng)格與寫作技巧；最后，在閱讀的同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生鑒賞、摘抄一些優(yōu)美的詞句，積累寫作素材，豐富學(xué)生寫作的語(yǔ)言。

3.自主作文，為情而造文

自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代社會(huì)中學(xué)生不可缺少的一種能力。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)生有了更多的發(fā)展空間與展示平臺(tái)，要切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，教師就要樹立學(xué)生自主作文的意識(shí)，讓學(xué)生能夠自主自發(fā)地用作文表達(dá)自己的情感；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的作文題材，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的好品質(zhì)，讓學(xué)生寫出真實(shí)的作文；最后，作文的批改也可以由學(xué)生來完成。教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組的學(xué)生互相批改，從而使學(xué)生在借鑒與找錯(cuò)中認(rèn)識(shí)到自己的不足，并在之后的寫作中加以避免，從而有效提高寫作水平。

總之，提高小學(xué)生寫作水平是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的過程。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要不斷堅(jiān)持，不斷引導(dǎo)，在教學(xué)中為小學(xué)生創(chuàng)造寫作的平臺(tái)，讓他們?cè)诰毩?xí)中不斷進(jìn)步，在閱讀中提高寫作素養(yǎng)，從而得到綜合全面的發(fā)展。

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