提高小學語文閱讀教學質(zhì)量的一些思考

王郁青

進一步提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量，是小學語文教師的迫切愿望，也是廣大家長的殷切期望。提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量需要了解教學的一般規(guī)律，遵循一定的原則，采取相應的方法，才能達到預定的目標。筆者認為，以下的幾個方面可以作為突破口：

一、提高學生的主觀能動性

學生是閱讀學習的主體和受益者，要讓學生感受到閱讀的快樂，從而自主地進行大量閱讀。長時間以來，受應試教育的影響，閱讀教學以教師為主，輕視了學生自主的閱讀實踐活動，所以使一部分學生處于被動狀態(tài)，基本不參與課堂的互動交流，參與意識差，課后對教師布置的任務敷衍了事。而家長又不像作文訓練那樣能夠直觀地感受到學生的水平，致使學生的閱讀興趣和能力是否真正的提高缺乏必要的評判標準。

學生是鮮活的個體，具有主觀能動性，在閱讀教學的認知過程中，學生的情感會隨著閱讀材料和教師的引導發(fā)生不斷的變化，積極向上的情感會對學生的閱讀體驗起到推動作用，而消極的情感會對學生的閱讀體驗起到抑制作用。

教師要調(diào)動學生參與閱讀教學全過程的積極性。在課堂上，建立寬松的教學氛圍，消除部分學生“讀不懂，不敢問”的心理障礙，要送給學生積極鼓勵的話語，要給他們發(fā)言互動的機會，也要肯定他們的發(fā)言；在課后，通過布置個性化的閱讀作業(yè)，引導學生與家長就閱讀材料進行溝通交流。

二、提高學生的審美能力

文學的語言形式和思想內(nèi)涵是并存的，能夠被選作小學語文課文的作品都 是文質(zhì)兼美的， 這說明閱讀教學過程是一個視覺審美過程，是一個學生體驗美的過程。而現(xiàn)在一些家長和學生沒有認識到這一點，他們只認為像音樂，美術(shù)這樣的藝術(shù)類課程能夠提高學生的審美能力，而忽視了他們認為的只有“考試功用”的語文課程中的文字之美。

從閱讀教學內(nèi)容上看，包括字、詞、句、篇。漢字作為一種文化現(xiàn)象，它有優(yōu)美的比例結(jié)構(gòu)，是音、形、義的和諧統(tǒng)一體；詞有各類，每一個以詞表示的概念是內(nèi)涵與外延的有機統(tǒng)一體；句，有各種句型，有各種語氣，以句表示的判斷又可以形成思維上的邏輯方陣，利于推理；篇，從立意到布局再到潤色，運用各種修辭手法和不同文體。文體中小說、詩歌、散文等又具有很強的藝術(shù)性，這一切的學習，無不給人以美的享受。閱讀不僅給學生帶來豐富的藝術(shù)形象，而且使學生從中獲得愉悅的體驗和情感的陶冶。這是符合審美教育的基本特征的。

閱讀帶給學生的審美體驗，會強化學生對閱讀的興趣，從而間接引導學生自主閱讀，快樂閱讀。

三 、提高學生的想象能力

學生不僅要完成小學階段的學習，今后還要進行更高階段的學習。教師不僅要幫助學生打好本階段的基礎，還要為學生今后的全面發(fā)展添磚加瓦。媒體大量報道過國內(nèi)大學生的創(chuàng)造力弱于國外大學生的事實，如果在小學階段提高學生的創(chuàng)造力，就能夠幫助其在后續(xù)的學習中提高學習的效果。而想象力與人的創(chuàng)造性活動有著密不可分的聯(lián)系。而好的閱讀過程能夠幫助學生提高想象力，從而提高創(chuàng)造力。

想象是對已有的表象進行加工、改造，重新組合，從而形成新形象的心理過程。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！笨梢?，在創(chuàng)造性活動中，時刻離不開想象力的幫助。學生的學習過程同樣也離不開想象。

特別是學生在閱讀的過程中往往就伴隨著豐富的想象活動。教師在教導學 生閱讀課文時，營造氣氛，創(chuàng)設情境，啟迪他們開啟想象之門，讓他們真切地進入課本中的設定角色，深刻地理解課文中的內(nèi)容。應當借助于閱讀材料，根據(jù)小學生想象的心理特點，結(jié)合他們自己的生活經(jīng)驗，啟發(fā)他們開展想象，以便他們更好地理解教材，掌握教材，藉此培養(yǎng)和發(fā)展他們的想象力。

綜上，筆者認為，做好以上三點，學生的閱讀的興趣和能力能有所加強，教師的教學質(zhì)量能有所提高。