小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探討

魯邦華

【摘 要】

在小學(xué)語文的教學(xué)目的中，培養(yǎng)學(xué)生語言思維能力占據(jù)著主要地位。小學(xué)生經(jīng)過幼兒園階段的語言啟蒙后，在語言運(yùn)用與品味方面仍然存在較大的問題，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程就是要讓學(xué)生們能夠強(qiáng)化自己的閱讀思維意識(shí)，語言運(yùn)用綜合能力以及語言理解創(chuàng)新能力。但是，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)并不能達(dá)到新課程標(biāo)注所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生們?cè)陂喿x課堂上并不能實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力的提高。因此，小學(xué)語文教師必須要積極開發(fā)閱讀課堂的新型教學(xué)措施與理念，讓小學(xué)語文閱讀課堂充分發(fā)揮出其作用與優(yōu)勢(shì)，幫助小學(xué)生著實(shí)提高閱讀能力與語言運(yùn)用綜合能力。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 探討

小學(xué)生在思維與意識(shí)的發(fā)展上正處于啟蒙發(fā)育的階段，而人教版小學(xué)語文教材中的閱讀內(nèi)容形式又豐富多彩，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不禁會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。因此，為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，教師們可以采用與學(xué)生性格相容的教學(xué)措施，不僅提升小學(xué)生的語文閱讀興趣，還將閱讀材料的內(nèi)涵不斷凸顯與深化。但是，在閱讀實(shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)教師們往往過于關(guān)注閱讀內(nèi)容的教學(xué)深化與改革，而嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生們個(gè)性思維的發(fā)展，從而導(dǎo)致閱讀材料的情感雖然能夠依托有效載體進(jìn)行釋放與滲透，但是學(xué)生們的情感思維與語言意識(shí)發(fā)展仍然停滯不前。因此，作為小學(xué)語文教師，必須要積極研究閱讀教學(xué)的改進(jìn)措施，在基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新的新時(shí)期切實(shí)提高閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生們的閱讀效率。

一、完善閱讀課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提升學(xué)生閱讀興趣

語文教師要將閱讀課堂教學(xué)效率的提升與閱讀課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的完善鏈接在一起，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的雙重提高效應(yīng)。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)方面，教師一定要從學(xué)生的閱讀興趣愛好出發(fā)，做到有的放矢，讓小學(xué)生們?cè)谡n堂伊始就提起閱讀興趣。最為重要的是，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師一定要積極搜尋整合網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，將其與教材閱讀內(nèi)容相匹配，實(shí)現(xiàn)閱讀資源的規(guī)劃與分類，讓學(xué)生們保持持續(xù)閱讀注意力。

比如，在人教版小學(xué)語文教材一年級(jí)下冊(cè)課文《柳樹醒了》的教學(xué)過程中，首先對(duì)小學(xué)生的閱讀興趣愛好一一進(jìn)行調(diào)查研究，將調(diào)查結(jié)果記錄在教學(xué)備案表中，并依據(jù)這些內(nèi)容結(jié)合《柳樹醒了》所表達(dá)的對(duì)春天的熱愛，對(duì)大自然的熱愛之情，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集了大量與之意境相關(guān)的閱讀材料，或者與課文向匹配的圖片、音樂等等，在課堂伊始就讓學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己所欣賞的閱讀材料，輔助《柳樹醒了》這一文章進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中，學(xué)生們不再是無聊、單調(diào)地閱讀課文，而是有根據(jù)、有想象、有思考地閱讀課文，使得整個(gè)閱讀過程具有了“靈魂”，學(xué)生們能夠深入地去思考為什么作者說“柳樹醒了”“柳樹也是有生命、有呼吸的嗎”“柳樹醒了代表什么呢”。在如此教學(xué)氛圍下，學(xué)生們學(xué)會(huì)自主思考、自主閱讀，一步一步去觸及文章本質(zhì)，挖掘文章的思想感情。

二、打造情感式氛圍，幫助學(xué)生散發(fā)閱讀情感

打造情感式氛圍實(shí)質(zhì)上就是靈活利用了情境教學(xué)的方法，對(duì)于閱讀教學(xué)而言，情境教學(xué)是提高學(xué)生文章領(lǐng)悟力的重要方法，它可以讓學(xué)生們?cè)陂喿x文章的過程中，在大腦中產(chǎn)生相應(yīng)的意境意象以及情感體驗(yàn)，從而使得語文閱讀不僅增進(jìn)了教師與學(xué)生之間的情感，還能夠讓學(xué)生們快速融入文章情境氛圍中，提高閱讀效率。

比如，在人教版小學(xué)語文教材一年級(jí)下冊(cè)課文《畫家鄉(xiāng)》的教學(xué)過程中，我利用了多媒體技術(shù)，將《畫家鄉(xiāng)》應(yīng)當(dāng)具備的圖畫、音樂和視頻進(jìn)行資源性整合，給予學(xué)生們直觀的視覺沖擊，在視覺沖擊下進(jìn)一步調(diào)動(dòng)思鄉(xiāng)情緒。當(dāng)然《畫家鄉(xiāng)》這篇文章充分地體現(xiàn)了教學(xué)的發(fā)散性，每一個(gè)人對(duì)自己家鄉(xiāng)的心理情感和印象都是不一樣的，因此我鼓勵(lì)每一位小學(xué)生都用電子白板將自己對(duì)家鄉(xiāng)的風(fēng)貌印象及時(shí)畫下來，并取一個(gè)名字，以此提升閱讀過程的創(chuàng)新意識(shí)與形象思維意識(shí)。當(dāng)然為了能夠更好地將孩子們帶入《畫家鄉(xiāng)》的感情氛圍中，我采用問題引入的方式調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)心情緒：“你們想念家鄉(xiāng)嗎”“你們對(duì)于家鄉(xiāng)最深刻的記憶是什么呢”“你對(duì)家鄉(xiāng)有什么期盼嗎”等等，讓孩子們逐漸地走進(jìn)文章的情景中去，提高閱讀效率。

三、教師時(shí)刻保持創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生自主閱讀能力

在素質(zhì)教育理念不斷深化的教育背景下，自主學(xué)習(xí)能力逐漸成為小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)素質(zhì)，對(duì)于小學(xué)閱讀教學(xué)而言，學(xué)生們只有培養(yǎng)自主閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠在漫漫求學(xué)道路上把持學(xué)習(xí)持久性。那么如何提升小學(xué)生的自主閱讀能力呢？筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻保持創(chuàng)新意識(shí)，豐富閱讀教學(xué)手段，讓學(xué)生們可以擁有更加創(chuàng)新化的閱讀資源，在資源體系中提升自主閱讀興趣。

比如，在人教版小學(xué)語文教材一年級(jí)下冊(cè)課文《火車的故事》的教學(xué)過程中，我在課堂上摒棄了傳統(tǒng)教師說教式的閱讀教學(xué)方法，而是采用分層閱讀、合作閱讀、比較閱讀等多種方法，讓孩子們有更加主動(dòng)的閱讀方式選擇權(quán)。首先，我給全體學(xué)生確立幾個(gè)閱讀主題：一是火車具有什么特征，二是火車的發(fā)展由來，三是火車給現(xiàn)代社會(huì)帶來了怎樣的改變。接著讓學(xué)生們自主選擇閱讀方法，最后再 通過閱讀教學(xué)交流的形式了解每一個(gè)學(xué)生的閱讀結(jié)果，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)與糾正，提升閱讀能力。

【結(jié) 語】

在基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新的新時(shí)期，閱讀教學(xué)仍然是小學(xué)基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)，小學(xué)語文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生能夠擁有一個(gè)語言思維發(fā)散與應(yīng)用實(shí)踐訓(xùn)練的空間，讓其有效提升自身對(duì)閱讀材料的感悟與滲透能力，從而實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力的綜合提高。但是，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果并不理想，作為語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)措施改革創(chuàng)新的同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展，使他們有效提高閱讀效率與閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】韓例芬.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性【J】.徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012