如何應(yīng)對小學(xué)語文課堂中的“精彩意外”

張春林

【摘 要】

小學(xué)語文課堂中，即使做好充分準(zhǔn)備，也不能避免意外的發(fā)生，小學(xué)生思維跳躍，需要教師提高自己的臨場發(fā)揮能力，才能應(yīng)對課堂上的“精彩意外”。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 課堂教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)策略 意外精彩

在授課過程，有些教師對意外視而不見或者壓抑學(xué)生好奇愛問的性格減少課堂“意外”，這對學(xué)生、國家的發(fā)展都是無益的，抑制了學(xué)生的天性并且磨滅了學(xué)生大膽質(zhì)疑的性格，不利于國家創(chuàng)新。因此，我們應(yīng)該善于利用教學(xué)中的“精彩意外”，抓住機(jī)會，因勢利導(dǎo)巧妙教學(xué)，讓小學(xué)語文課堂更為精彩。

策略一：迂回回答，讓學(xué)生回答學(xué)生

在教學(xué)過程中，有些學(xué)生可能誤解課本信息或者思路與眾不同，提出不同尋常的問題，如果教師不方便回答，或者如果教師回答會打擊學(xué)生的自信心，教師可以反問其他學(xué)生，發(fā)動全體學(xué)生思考這個問題，讓其他學(xué)生回答這個學(xué)生的疑問，這樣不僅可以解決學(xué)生的困惑而不傷其自信心，還可以抓住這轉(zhuǎn)瞬即逝的機(jī)會，引導(dǎo)其他學(xué)生積極思考，鍛煉其他學(xué)生表達(dá)自己看法的能力。例如，在《小動物過冬》一課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能會提出“為什么小燕子不帶著小蜜蜂和小青蛙一起到南方過冬呢？”《小動物過冬》一文是以擬人化的口吻告訴小朋友們小動物過冬的習(xí)慣，這個問題在現(xiàn)實(shí)生活中很容易理解，但是在童話的世界里很難解釋，教師用現(xiàn)實(shí)的語言進(jìn)行科普可能會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這時，教師便可以反問其他學(xué)生：“這個問題很有趣，那么請同學(xué)們思考一下，為什么小燕子不帶著小蜜蜂和小青蛙一起到南方過冬呢？”讓學(xué)生以學(xué)生的思維回答。學(xué)生可能從小動物的自身特點(diǎn)作答：“小燕子有大翅膀，可以飛很遠(yuǎn)飛很久，但是蜜蜂翅膀很小不能飛那么遠(yuǎn)，小青蛙沒有翅膀跳那么遠(yuǎn)也很幸苦，所以小燕子沒有帶小青蛙和小蜜蜂一起南飛?！边@與課文表現(xiàn)出來的信息一致，可以輕松地解決這個問題，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出誤區(qū)，讓學(xué)生發(fā)散的思維回歸文章重點(diǎn)?；蛘吡肀脔鑿降鼗卮穑骸靶⊙嘧拥谋程?，載不動青蛙，而小蜜蜂又需要補(bǔ)充蜂蜜，所以小燕子沒有帶小青蛙和小蜜蜂一起往南飛。不是小燕子不想幫助青蛙和蜜蜂，而是小燕子很難幫助到青蛙和蜜蜂，而且青蛙和蜜蜂有他們獨(dú)特的過冬方法?！蓖瑯訉W(xué)生的思維引向過冬的方式上，回歸課本重點(diǎn)。

策略二：順?biāo)浦?，啟迪學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，還可能出現(xiàn)一種情況：學(xué)生提出了一個比較專業(yè)的問題，但是教師同樣不知道答案。聞道有先后，教師不是全知全能的，小學(xué)生的思維比較擴(kuò)散，更容易發(fā)現(xiàn)生活或者課文中的小細(xì)節(jié)，提出比較難的問題，這時候，教師不能含糊帶過，給學(xué)生一個模棱兩可的答案，而應(yīng)該表揚(yáng)這個學(xué)生，并且順?biāo)浦?，鼓勵他們進(jìn)行小組討論、課后調(diào)查、查閱資料等等，幫助他們培養(yǎng)求學(xué)好問的精神，并且培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)而思、思而行的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生尋求真理。例如，同樣在《小動物過冬》一課中，學(xué)生可能提問：“河馬怎么過冬”“恐龍怎么過冬”“蝸牛怎么過冬”“小螞蟻怎么過冬”等等，學(xué)生甚至可能知道一些教師都不知道的小動物并以此提問，在教學(xué)過程中，教師不可能臨時補(bǔ)充自己的知識儲備，但教師宜保持自身的淡定從容，首先表揚(yáng)提出問題的學(xué)生，夸獎學(xué)生知識儲備豐富，接著順?biāo)浦鄣貑⒌蠈W(xué)生開展課堂互助學(xué)習(xí)或者課后學(xué)習(xí)，組織學(xué)生小組討論“我想知道哪些小動物的過冬方式”，集合學(xué)生的小組討論成果后，先讓學(xué)生看看有沒有自己了解的小動物，如果有些學(xué)生對名單上的小動物有一定了解，教師可以讓學(xué)生在全班面前分享自己的知識，這樣既能達(dá)到知識共享的目的，又大大地鼓舞了學(xué)生，讓分享知識的學(xué)生在語文課上獲得成就感和快樂，營造良好的課堂氛圍。至于大家都不了解的小動物，教師可以鼓勵學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)查，一部分學(xué)生調(diào)查動物甲，一部分學(xué)生調(diào)查動物乙，以此類推，在下一節(jié)語文課再組織學(xué)生進(jìn)行成果分享，在兩節(jié)課之間的空余時間，教師需要根據(jù)這份名單適當(dāng)更新自己的知識庫。這樣巧妙的處理教師力所不逮的地方，既能表現(xiàn)出教師的謙虛、大氣，又能順?biāo)浦坼憻拰W(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊合作能力。

策略三：將錯就錯，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)過程中，難免發(fā)生一些差錯，這些差錯有可能將教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容打亂，這時候，教師的臨場應(yīng)變能力就得到極大的體現(xiàn)。例如，在教授識字課時，學(xué)生可能將識字用的小紙片弄散，這時，教師首先需要安撫學(xué)生，接著教師可以將打亂順序的紙片合攏起來，然后告訴學(xué)生們：“小紙片被弄亂了，為什么呢？因?yàn)樗劳瑢W(xué)們都已經(jīng)掌握這些字了，下面我們一起再來認(rèn)識它們?！苯處熢賻ьI(lǐng)學(xué)生將打亂順序的字認(rèn)一遍，既可以平息這場風(fēng)波，又可以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師還可以利用這個現(xiàn)象，問學(xué)生：“為什么小紙片被弄散了？是不是它們覺得你們學(xué)習(xí)的還不夠努力，朗讀得不夠認(rèn)真呀？”委婉的勉勵學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)中。

又如，如果學(xué)生的身體突然不舒服，教師需要優(yōu)先考慮學(xué)生的身體，保證學(xué)生身體健康。有時這些狀況是可以與授課內(nèi)容相互呼應(yīng)的，例如，在學(xué)習(xí)《晚上的“太陽”》等課程時，如果有學(xué)生突然表現(xiàn)很難受，教師應(yīng)該首先詢問學(xué)生感覺怎么樣，如果有需要就要及時委托兩三個其他學(xué)生送該學(xué)生就診，這樣不可避免地會耽誤課程進(jìn)度，但如果教師處理得當(dāng)，不僅不會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，給學(xué)生更大的啟迪。例如，在等待的過程中，教師可以講解一些與醫(yī)學(xué)、科技有關(guān)的知識，鼓勵學(xué)生在醫(yī)學(xué)科技方面樹立遠(yuǎn)大志向，向愛迪生學(xué)習(xí)。當(dāng)時緊急的情況也與文章描述的內(nèi)容有關(guān)，可以讓學(xué)生更加真切的感受到當(dāng)時緊張的氛圍。

課堂中的“意外”難以避免，但教師可以在備課時便做好應(yīng)急的準(zhǔn)備，給課堂留白，預(yù)留出進(jìn)行調(diào)整的時間，讓意外變得精彩，讓“精彩意外”為課堂增添更多生機(jī)。

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