在和諧高效的課堂中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

顧建華

在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生采用“讀解析評(píng)讀”的方法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法。在教學(xué)中，一方面，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，有能力參與學(xué)習(xí)知識(shí)的探究過程；另一方面規(guī)定自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生人人都有機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)和參與探究過程。學(xué)生在探究過程中，其主體人格得到了實(shí)現(xiàn)，他們?cè)谔骄亢?，取得的成果被老師和同學(xué)們認(rèn)可和肯定，又獲得了成功的樂趣，身心充滿愉悅感。他們會(huì)更自覺、更主動(dòng)，有更大的興趣探究新的知識(shí)，獲得新的成功。陶行知先生身體力行，一生推行“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，提出了培養(yǎng)學(xué)生健全人格的光輝命題，他深惡痛絕“讀死書、死讀書、讀書死”的灌輸式教學(xué)方法，積極倡導(dǎo)“讀活書、活讀書、讀書活”的啟發(fā)式和探究式教學(xué)思想觀念和方法。陶先生的這些思想，對(duì)于我們今天開展的課程改革，具有一定的指導(dǎo)意義和借鑒作用。

一、轉(zhuǎn)變陳舊觀念，營(yíng)造輕松環(huán)境

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念中，評(píng)判問題答案唯一，在多年“標(biāo)準(zhǔn)答案”的思維模式下，學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不敢越雷池一步，可憐的創(chuàng)造力一點(diǎn)點(diǎn)被抹殺。毛澤東也說過：“要知道梨子的滋味，就必須親口嘗一嘗”。對(duì)青少年學(xué)生而言，就是要做到不迷信“名人權(quán)威”，不做書本的奴隸，不唯師命是從，能獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、敢于否定，并善于運(yùn)用已經(jīng)積累養(yǎng)成的知識(shí)技能對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)論進(jìn)行新的思考，提出新的見解、新的思路、新的方法等等。學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成的過程，掌握了獲取知識(shí)的方法，他們一旦離開學(xué)校、離開老師，仍然會(huì)用掌握的方法去探求新知，去發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，并運(yùn)用已有知識(shí)解決更多的新問題。假使，教師問學(xué)生，雪融化了，變成什么？有說變成水的，有說變成冰的，這時(shí)有學(xué)生說變成了春天，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案，顯然是錯(cuò)的。但是這個(gè)孩子的回答明顯地充滿著哲學(xué)的詩(shī)意，與王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”不是有異曲同工之妙嗎？作為老師，對(duì)于學(xué)生這樣，我們一定不能以思維定勢(shì)或標(biāo)準(zhǔn)答案捆住學(xué)生。我們應(yīng)該要做的是，鼓勵(lì)學(xué)生，使他們敢于掙脫思維定勢(shì)的羈絆。也許，這一肯定鼓勵(lì)的舉動(dòng)，會(huì)使一顆奇異思維的種子長(zhǎng)成充滿創(chuàng)造力的參天大樹呢！

二、善捕捉中心詞句，開篇結(jié)句悟布局

一篇課文，是由諸多句子連綴而成的，這諸多句子，在課文中的地位不是平分秋色，而是有主有次的。有些文章的作者，常常在文中精心安排了關(guān)鍵句，或揭示題旨，或點(diǎn)明中心，或概括內(nèi)容，或凝聚情感。抓住這些關(guān)鍵句，就等于提起了衣服的領(lǐng)子，以一句串聯(lián)全篇。

《海底世界》一課，篇末有單獨(dú)成段的總結(jié)句。這個(gè)總結(jié)句，簡(jiǎn)明扼要地概括了全文的主要內(nèi)容，也揭示了文章的層次和思路。備課時(shí)，我抓住這個(gè)總結(jié)句分以下幾步設(shè)計(jì)：1.自讀全文，畫出概括全文內(nèi)容的一句話：“海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界?！?2.從這句話中畫出兩個(gè)重點(diǎn)詞語：“景色奇異”“物產(chǎn)豐富”。3.找一找，課文哪些自然段寫海底“景色奇異”，哪些自然段寫海底“物產(chǎn)豐富”（課文正是分以上兩部分內(nèi)容寫的）？4.想一想：海底“景色奇異”，“奇”在什么地方？海底“物產(chǎn)豐富”，課文寫了哪些物產(chǎn)？從哪些地方看出“豐富”？這樣抓住一句話來教，就把全文聯(lián)結(jié)成一體了，有如用一條紅線串聯(lián)起無數(shù)珍珠。

三、精導(dǎo)一段通全文，自悟自得明方向

例如，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這個(gè)小劇本，可以先設(shè)計(jì)自讀提綱。①主人公是誰？他的主要活動(dòng)是什么。②和主人公有關(guān)的還有哪些人物？③主人公在請(qǐng)罪的過程中表現(xiàn)出怎樣的性格特點(diǎn)？④主人公與其他人物的性格特點(diǎn)是怎樣表現(xiàn)出來的？⑤人物、情節(jié)、環(huán)境是為主題服務(wù)的，本文的人物、情節(jié)、環(huán)境提示了怎樣的主題？在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們歸納出如下兩種分析主題的方法：1.人物、情節(jié)、環(huán)境是分析劇本（小說）主題的前提。2.寫作背景、寫作意圖與人物情節(jié)環(huán)境結(jié)合起來是準(zhǔn)確把握主題的必要條件。掌握這些方法以后，再要求學(xué)生分析《最后的姿勢(shì)》的人物和主題，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了他們分析問題的能力。

在小語教材中，能精導(dǎo)一段撥通全文的課文亦有不少。低年級(jí)的許多童話課文，故事情節(jié)大都有三次反復(fù)的特點(diǎn)，教師可重點(diǎn)指導(dǎo)一段，其余則只需稍加點(diǎn)撥。中高年級(jí)也有不少課文，其內(nèi)容的段落結(jié)構(gòu)相似。如《煙臺(tái)的?！罚炊?、春、夏、秋四季一一道來，各段的寫法大體相同；《石榴》，寫形狀、顏色、滋味的那三段，寫法大同小異；《莫高窟》一課，三個(gè)段落都按先總后分的結(jié)構(gòu)來介紹。因此，教這些課文，大可不必平分秋色地逐段講解，而要精導(dǎo)一段，撥通全文。

四、總結(jié)規(guī)律明概要，提煉方法促發(fā)展

小學(xué)語文課本中絕大部分都是記敘文。記敘文從內(nèi)容看無非是記人敘事，寫景狀物。據(jù)此，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生先從題目判斷課文內(nèi)容，寫的是人、事、景、物中的哪一類，再按記人、敘事、寫景、狀物文章的一般規(guī)律去把握課文概要。記人的文章，讓學(xué)生抓住記什么人，做什么事，在什么情況下，怎么做的，涉及到什么人，表現(xiàn)人物哪些特點(diǎn)、品質(zhì)，這么來把握概要。敘事的文章，抓住敘述什么事，事情的因果是怎樣的，涉及到什么人，事情的意義是什么，這么來把握概要。寫景的文章，抓住寫什么景物，有哪幾個(gè)要點(diǎn)組成，抒發(fā)了怎樣的思想感情，這么來把握概要。狀物的文章，抓住寫的是什么物，從哪些方面敘述的。它或者是說明某一物的習(xí)性、特點(diǎn)、功能、來歷，或者是借物敘事，表明一個(gè)道理，或者是借物抒發(fā)某種感情，這么來把握概要。

語文教學(xué)的過程應(yīng)該是努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、構(gòu)建和諧高效課堂的過程。在教學(xué)過程中，無論是知識(shí)的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。教師無法代替學(xué)生讀書，也無法代替學(xué)生分析思考，教師既不能把知識(shí)生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦中。因此，只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，才能促使學(xué)生在知識(shí)、能力和思想方面取得進(jìn)步，完成教學(xué)任務(wù)。