種植地作為戶外混齡活動材料投放的實(shí)踐研究

江瑜

背景分析——小天地，大奧秘

種植地是幼兒認(rèn)識自然的小窗口，雖然只是一個小天地，但是卻蘊(yùn)含著大奧秘。本班幼兒的生源主要來源于外來務(wù)工人員，幼兒在假期接觸自然的機(jī)會非常多，從家長層面來說，本班的家長有很多在種植、飼養(yǎng)方面有獨(dú)特的經(jīng)驗。因此，種植地的創(chuàng)設(shè)對孩子們來說非常地親切。陶行知老先生提出：“要解放小孩子的空間，讓孩子有機(jī)會去接觸大自然的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰”的兒童教育思想，這與陳鶴琴老先生的“大自然、大社會都是活教材”的活教育理論不謀而合。所以我們希望能夠通過種植地讓幼兒用手去摸，用眼去看，用耳去聽，用嘴去嘗，用腦子去想，拓展和創(chuàng)新課程內(nèi)容，激發(fā)幼兒主動探究的興趣。

實(shí)施路徑——最好的東西不是獨(dú)來的

（一）我的天地聽我的

種植地究竟應(yīng)該種什么？栽什么？養(yǎng)什么？老師創(chuàng)設(shè)的種植地環(huán)境往往一成不變，這樣會給幼兒帶來一種視覺上的疲勞，時間一長，幼兒對老師指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)的種植地會逐漸地失去興趣?？紤]到讓幼兒永遠(yuǎn)有新鮮感和好奇心。在種植地的創(chuàng)設(shè)伊始，我們征求了幼兒的意見，孩子們用繪畫的形式、討論的形式表達(dá)了自己心目中的種植地的樣子。有的孩子覺得種植地應(yīng)該種上漂亮的植物，看了心情好；有的覺得春天到了，該養(yǎng)些蝌蚪了；有的覺得我們有種植地的，該種些蔬菜，到時候還能收獲品嘗；還有的想看看怎樣的方法能夠使土豆發(fā)芽發(fā)的更快一點(diǎn)……

我們同時邀請了小中大不同年齡層次的幼兒對種植地的創(chuàng)設(shè)提出自己的想法，我們把孩子的需要一一記下來，仔細(xì)分析。

（二）從幼兒中來，到幼兒中去

種植地是自己創(chuàng)設(shè)了，幼兒便有了興趣，他們每天來園時、餐后、離園時都會去觀察自己種植的植物。也會拿起觀察記錄表記錄自己的發(fā)現(xiàn)。我們會挑選幼兒中觀察到的問題，引導(dǎo)幼兒去討論，課程資源應(yīng)運(yùn)而生，從中挑選有價值的，生成一次有意義的活動，激發(fā)幼兒去尋找問題的答案，通過這樣的方式讓幼兒學(xué)會主動。每次戶外混齡活動時，都會看到不同年齡層次的幼兒，有的澆水，有的拔草，有的松土，有的觀察，甚至?xí)吹酱蟀嗟挠變簬е≈邪嗟暮⒆右黄鹕塘亢陀^察植物的變化。

活動成效——師生共成長

（一）海的味道和山的味道

根據(jù)幼兒的需要，結(jié)合班級種植地的實(shí)際情況，我們的種植地創(chuàng)設(shè)起來了。孩子們興趣勃勃，在老師的支持和引導(dǎo)下，我們將種植地規(guī)劃為“山的味道和海的味道”。我們親切地將各種植物稱之為“山的味道”，將小魚等動物稱之為“海的味道”。

種植地就是大自然的縮影，因此我們將種植地規(guī)劃為種植區(qū)、觀賞區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)，讓孩子在多樣化的種植地里感受大自然的奧秘。在種植區(qū)里我們種植了大蒜、蔥、辣椒、西紅柿、空心菜、香菜、黃瓜、冬瓜、茄子等多種植物。在觀賞區(qū)里我們擺放了吊蘭、多肉、仙人掌、蘆薈等好看的色彩豐富的植物。在飼養(yǎng)區(qū)，我們飼養(yǎng)了小蝌蚪、小魚、小螃蟹三種小動物。我們將種植區(qū)分為兩塊：一塊在教室門口，一塊在幼兒園的種植地里。教室門口日照時間較短，而幼兒園的種植地里能夠長時間獲得陽光的照耀。我們在兩塊地方都種上了西紅柿、茄子和辣椒。通過這樣的比較種植，讓幼兒從中發(fā)現(xiàn)問題去進(jìn)行多方的探究。

（二）我得到尊重時便有了興趣

幼兒對于親手創(chuàng)設(shè)的種植地往往更加關(guān)注和愛護(hù)。他們每天觀察，期待著植物的生長變化。有時，他們異常驚喜：香菜發(fā)芽了，番茄葉子長大了……

有時他們十分困惑：番茄怎么長著長著倒了，辣椒上面怎么又蟲子，教室門口中的蔬菜為什么沒有菜地里種的好……許多幼兒對此議論紛紛。

我們覺得幼兒的這一發(fā)現(xiàn)正是教育契機(jī)，從幼兒的疑問人手可以引發(fā)一系列關(guān)于植物的主題探究活動。于是，我們鼓勵幼兒調(diào)動已有經(jīng)驗大膽猜測，并讓他們自由闡述理由：“可能是土太少，營養(yǎng)不夠”，“也許是泡沫箱太小，固定不好”，“可能是沒有曬到足夠的太陽”……

可是，怎么來證明自己的觀點(diǎn)是正確的呢？這時，我們啟發(fā)不同年齡層次的幼兒嘗試運(yùn)用多種途徑尋求幫助：有的回家求助于有種植經(jīng)驗的家長，有的查閱圖書，有的和家長一起上網(wǎng)搜索。我們會發(fā)現(xiàn)不同年齡層次的幼兒想到的辦法不一樣，小年齡段的一般只會尋求父母的幫助，但是大班幼兒會嘗試連續(xù)觀察，尋找答案，再對答案進(jìn)行驗證。有些小年齡段的幼兒也會跟隨著大班幼兒，去驗證自己的猜想。

然后，我們組織幼兒討論交流，將收集來的資料與大家分享，展示，以積累更多有關(guān)植物生長的知識經(jīng)驗。班級里姚宇嘉的爺爺發(fā)現(xiàn)番茄的種植問題后，找來竹竿、繩子幫助番茄固定住，并且還帶來了化肥，親自給植物施肥。

通過這次活動，我們發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物是最好的教育內(nèi)容。正是因為對自然角植物的生長產(chǎn)生了濃厚興趣，幼兒成了主動的發(fā)現(xiàn)者與探究者，進(jìn)行了一系列探究活動。而這種探究活動又激發(fā)了他們更深層次的觀察與思考，使他們對植物的探究熱情持續(xù)升溫。種植地的獨(dú)特價值就體現(xiàn)在這里。

（三）一波三折的觀察記錄表

我們的觀察記錄表經(jīng)歷了一波三折，起初設(shè)計的記錄表只是讓幼兒給植物澆澆水、松松土等，表格嚴(yán)格，比較適合小班，中班幼兒，但是開放性不大，因而流于形式。

經(jīng)過觀察后，我們調(diào)整了記錄表，在記錄表中加入“我的發(fā)現(xiàn)”這一欄，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)植物的變化并且記錄下來，表格雖有了創(chuàng)新，但是還是有一些選項供幼兒選擇，框死了幼兒的主動性，并且記錄表并不是人手一份，有些孩子記錄有上文沒下文。

為了激發(fā)幼兒更加主動的發(fā)現(xiàn)和探索欲望，我們再次調(diào)整了記錄表，將記錄表中的選項全部刪掉，給每位幼兒一份空白的紙，連續(xù)記錄植物的生長變化。

在這個過程中，不光是孩子的能力得到提高，我們老師自己的觀察能力，給孩子提供支持的能力也大大地提高了。

個人感悟——孩子的早期閱歷都可來自自然角

作家沈從文說過：“我的一切關(guān)乎人生的早期閱歷，都來自逃學(xué)時所接觸的大自然?！焙⒆釉谧匀唤莿?chuàng)設(shè)過程中經(jīng)歷了環(huán)保、生命、性格與品質(zhì)等方面的教育，這正彰顯了種植地的全課程教育價值。種植地不是個擺設(shè)，創(chuàng)設(shè)種植地區(qū)域環(huán)境的要義是為幼兒提供一個有啟發(fā)的、支持性的微環(huán)境。只有這樣才能使幼兒真正與環(huán)境對話，并從中受到教育。我們應(yīng)賦予自然角更深層次的意義，充分利用好這份教育資源，讓自然角發(fā)揮其具有的潛在價值！