探尋小學(xué)語(yǔ)文科普文教學(xué)的秘徑

顧秋紅

基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)重要使命，是使兒童獲得從自身環(huán)境出發(fā)與智力、體力相適應(yīng)的基本科技概念、能力和技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的積極性，從而為兒童將來(lái)走向社會(huì)做好準(zhǔn)備。因此，充分挖掘語(yǔ)文的科技內(nèi)涵，擴(kuò)大語(yǔ)文課程的視野，培養(yǎng)學(xué)生具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力，應(yīng)是語(yǔ)文課改的應(yīng)有之義。

一、令人難以頷首的科普文教學(xué)

（一）忽視文體，教學(xué)模式固定

小學(xué)語(yǔ)文教材中科普文很多，體裁更是涵蓋了詩(shī)歌、童話(huà)、科普說(shuō)明文、擬人化的科學(xué)短文、敘事性科普文等多個(gè)方面，不同題材的科普文對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練重點(diǎn)也不同。而在教師具體教學(xué)中，科普文體裁被嚴(yán)重忽略，由于大部分科普類(lèi)文章沒(méi)有具體的故事情節(jié)，教師往往會(huì)把文章肢解得只剩下知識(shí)的條條杠杠，再加之科普文敘述簡(jiǎn)潔，沒(méi)有多少具有感染力的語(yǔ)言，教師常常以概念化的“寫(xiě)得生動(dòng)而準(zhǔn)確”來(lái)分析課文內(nèi)容，教學(xué)模式、教學(xué)版塊固定化，久而久之教師教學(xué)沒(méi)了激情，學(xué)生聽(tīng)課沒(méi)了興趣。

（二）教師一人“獨(dú)唱”，學(xué)生何得主動(dòng)

在科普文教學(xué)的語(yǔ)文課堂上，經(jīng)?？吹降氖抢蠋熞蝗嗽谥v臺(tái)上“自導(dǎo)自演”，將課文的知識(shí)重點(diǎn)一一羅列，教師講得頭頭是道，而學(xué)生卻聽(tīng)得索然無(wú)味，更沒(méi)有回應(yīng)與互動(dòng)。例如教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《火星——地球的“孿生兄弟”》一文時(shí)，如果僅靠教師一人在課堂上講解火星與地球的相似之處，缺乏學(xué)生的思考和討論，學(xué)生很難體會(huì)到“孿生兄弟”所代表的實(shí)際含義，更不能深入體會(huì)火星與地球原來(lái)這么相似。這樣沒(méi)有學(xué)生參與、思考的語(yǔ)文課，無(wú)法提高學(xué)生閱讀科普文章的能力，更不能激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)以及探索科學(xué)奧秘的興趣。

（三）過(guò)多課外拓展，忽略基本訓(xùn)練

例如教學(xué)《航天飛機(jī)》一文時(shí)，教師搜集大量的飛機(jī)種類(lèi)向?qū)W生閱讀；教學(xué)《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》一文時(shí)，課堂成了昆蟲(chóng)標(biāo)本的展覽室；教學(xué)《火星——地球的“孿生兄弟”》一文時(shí)，繼續(xù)介紹金星、木星、水星等星球的知識(shí)……在這樣的語(yǔ)文課上，科普知識(shí)成了課堂上最核心的東西，而承載知識(shí)的語(yǔ)言和表達(dá)方式被極大的忽略，反而成了附庸之物，學(xué)生語(yǔ)文基本功得不到訓(xùn)練，語(yǔ)文閱讀能力、表達(dá)能力得不到提高。

二、針對(duì)不同體裁，采用不同教法

綜上可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文中的科普文教學(xué)顯得尤為重要，怎樣才能讓科普文教學(xué)不乏味，讓“語(yǔ)文味”洋溢在科普文的教學(xué)中呢，筆者認(rèn)為不同的科普文體裁應(yīng)有不同的教學(xué)方法，因材施教，突出訓(xùn)練重點(diǎn)，可以從以下方面嘗試：

（一）平實(shí)性科普文：品味精確語(yǔ)言

陳鐘樑老師說(shuō)：“語(yǔ)文課是美的，這種美潛伏在語(yǔ)言的深處。語(yǔ)文課首先要上出語(yǔ)文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語(yǔ)言深處的美?！?[1]科普文教學(xué)也是如此，準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、平實(shí)、生動(dòng)、科學(xué)、嚴(yán)密是科普文的語(yǔ)言特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生品味其豐富的、具有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，即揣摩其語(yǔ)言是怎么個(gè)準(zhǔn)確，怎么個(gè)簡(jiǎn)明，怎么個(gè)科學(xué)，怎么個(gè)嚴(yán)密……比如六年級(jí)上冊(cè)的科普說(shuō)明文《麋鹿》一文中有這樣一句話(huà)：“至今，全世界麋鹿總數(shù)估計(jì)已經(jīng)超過(guò)2000頭?！本渥又械摹肮烙?jì)”是一個(gè)模糊而不確切的詞語(yǔ)，看起來(lái)似乎與科普說(shuō)明文“科學(xué)、嚴(yán)密”的語(yǔ)言要求相矛盾，但這恰恰體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和扎實(shí)的語(yǔ)言功底。

我們?cè)诮虒W(xué)這句話(huà)時(shí)，采用了“比較”的方法讓學(xué)生來(lái)品讀。請(qǐng)看教學(xué)片段：從學(xué)生的朗讀中，教師引出了這樣一組句子：

至今，全世界麋鹿總數(shù)估計(jì)已經(jīng)超過(guò)2000頭。

至今，全世界麋鹿總數(shù)已經(jīng)超過(guò)2000頭。

教師讓學(xué)生讀一讀這組句子，看看有什么不同。學(xué)生很快就看出來(lái)了。

師：去掉“估計(jì)”行嗎？為什么？聯(lián)系句子想一想。

生：不行。“估計(jì)”只是科學(xué)家根據(jù)實(shí)際情況做出的推測(cè)，是大約的一個(gè)數(shù)字，如果去掉，給人的感覺(jué)就是已經(jīng)超過(guò)2000頭，很確定。

生：去掉后，就是肯定麋鹿的總數(shù)超過(guò)了2000頭，這讓人不太信服。

這里教師主要就是通過(guò)對(duì)一組句子的比較，給予學(xué)生視覺(jué)沖擊，引起認(rèn)知矛盾，讓學(xué)生體會(huì)到：這種不能明確表示確定的詞語(yǔ)，看似含糊，但如果真的把它從句子中刪曲，說(shuō)明就與實(shí)際相悖。而且學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的比較和揣摩中，感知到語(yǔ)言的精妙，領(lǐng)悟到文本中的用詞用語(yǔ)不能隨便替換。長(zhǎng)此以往，將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的敏感性，并培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（二）生動(dòng)性科普文：巧妙導(dǎo)入說(shuō)明方法

以三年級(jí)下冊(cè)的《恐龍》一課為例，文中運(yùn)用了作比較、打比方、列數(shù)字等說(shuō)明方法。在教學(xué)時(shí)，我們就是這樣進(jìn)行的。請(qǐng)看下面的教學(xué)實(shí)錄：

師：請(qǐng)小朋友們自由朗讀課文的第2自然段，找出描寫(xiě)雷龍的句子。

學(xué)生交流、反饋。教師隨機(jī)出示句子：

雷龍是個(gè)龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。

（自由讀，指名讀，齊讀）

師：讀了這句話(huà)，你感受到了什么？

生1：我感受到雷龍?zhí)貏e的重。這里說(shuō)到它比六頭大象還要重。（學(xué)生把重音落在了“六頭大象”上。）

師：對(duì)呀，課文把雷龍和六頭大象在一起比較，結(jié)果雷龍比六頭大象還要重，看來(lái)雷龍真的又大又重，是一個(gè)龐然大物了！

生2：我還感受到了雷龍每踏一步，聲音特別響，就像是雷鳴一樣。

師：是啊，雷鳴我們都聽(tīng)到過(guò)，每次打雷時(shí)我們還會(huì)捂住耳朵，現(xiàn)在課文中把雷龍的腳步聲比作雷鳴，那聲音可真響??！

師：你們說(shuō)得真好！這里的作比較和打比方，都是說(shuō)明文常用的說(shuō)明方法。用上它們可以讓我們充分感受到雷龍不但又大又重，而且腳步聲很響。（板書(shū)：作比較、打比方。）

那誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子？

（指名讀，齊讀）

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師更多關(guān)注的是學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感悟，淡化了說(shuō)明方法的抽象講解，但學(xué)生在與文本一次又一次對(duì)話(huà)后，他們自然而然地體會(huì)到了作比較、打比方等說(shuō)明方法。最后教師在總結(jié)學(xué)生的發(fā)言時(shí)，指出了他們剛才說(shuō)的作比較、打比方是常用的說(shuō)明方法。這樣教師雖然沒(méi)有可以地講解說(shuō)明方法，但這些方法卻已經(jīng)在學(xué)生心中留下了痕跡。

三、發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)作用

（一）敘事類(lèi)：增強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練

在蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的敘事性科普文《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文的教學(xué)中，為了讓學(xué)生明白達(dá)爾文究竟在島上有什么有趣的發(fā)現(xiàn)，我們就是借助各種形式的讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生通過(guò)默讀，思考“有趣的發(fā)現(xiàn)”指什么，學(xué)生很快就抓住了“那些沒(méi)有翅膀的昆蟲(chóng)”“那些翅膀特別大的”“那些翅膀小的昆蟲(chóng)”這三個(gè)關(guān)鍵性的提示，體會(huì)到翅膀大小不同，昆蟲(chóng)的命運(yùn)也不同。學(xué)生再選擇自己喜歡的一種昆蟲(chóng)，邊做動(dòng)作邊通過(guò)朗讀的形式表現(xiàn)出來(lái)。最后再男女生配合讀、小組配合讀、填空讀中，學(xué)生自然朗讀成誦。課堂上書(shū)聲瑯瑯，加上豐富的動(dòng)作演示，學(xué)生讀得有情又趣，讀得津津有味，在朗讀中體會(huì)到“有趣的發(fā)現(xiàn)”的真正內(nèi)涵，突出了文題，也突出了主題。 童話(huà)科普文也是一樣，在蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《猴子種果樹(shù)》一文中，通過(guò)男女同學(xué)表演朗讀，分別讀出烏鴉和猴子，喜鵲與猴子，杜鵑和猴子的對(duì)話(huà)，相似的動(dòng)物語(yǔ)言卻包含著不同的科普知識(shí)，在深情并茂地朗讀中讓學(xué)生讀懂科普知識(shí)，讀出自己的情感，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣。

（二）詩(shī)歌類(lèi)：注重學(xué)生的語(yǔ)言遷移

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的終極目標(biāo)是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，做到通過(guò)學(xué)習(xí)課文到學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用的轉(zhuǎn)變。那么詩(shī)歌類(lèi)科普文更適合學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言遷移和運(yùn)用，讓學(xué)生在語(yǔ)言的遷移運(yùn)用中明白科普文準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言要點(diǎn)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)方式，以及嚴(yán)密的邏輯推理。

給小學(xué)語(yǔ)文教材插上科學(xué)的翅膀，讓孩子們?cè)诟惺苷Z(yǔ)文美的同時(shí)，也接受科學(xué)啟蒙的熏陶，培養(yǎng)探索自然、探索社會(huì)的興趣，是二者雙贏的最佳選擇。然而隨之而來(lái)的就是科普語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題，讓科普文充滿(mǎn)“語(yǔ)文味”，才能讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)科普文?！盀閹煵蛔R(shí)語(yǔ)文味，教盡經(jīng)典也枉然” ?？破瘴闹刑幪幗哉Z(yǔ)文，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該在科普文的教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注語(yǔ)言形式，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，融知識(shí)、趣味、言語(yǔ)表達(dá)于一體，從而回歸語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。