閱讀與習(xí)作中的“補”與“留”

張銀環(huán)

摘 要：補白與留白是閱讀與習(xí)作中常見的表達(dá)方式，巧妙地利用文章的“留白”去“補白”，或者巧妙地指導(dǎo)學(xué)生在寫作中留白，可以有效提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，達(dá)到個性閱讀、個性寫作的目的。

關(guān)鍵詞：閱讀；習(xí)作；補白；留白

縱觀優(yōu)秀的兒童讀物或小學(xué)語文教材，所選內(nèi)容文質(zhì)兼美，其中不乏有創(chuàng)意的留白，要么意境深遠(yuǎn)，要么發(fā)人深省，補白作為深入理解課文，培養(yǎng)學(xué)生想象力，進一步訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的手段，被一線教師廣泛運用于自己的課堂，巧妙地利用文章的“留白”去“補白”，把握“留”與“補”的時機和方式，能取得事半功倍的效果。

一、課堂中的“補”

1.巧用插圖，靈活補白

利用插圖訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，幫助學(xué)生理解課文是我們經(jīng)常做的，但巧用插圖補白，也可以取得意想不到的效果。我們的教材總是在恰當(dāng)?shù)牡胤竭m時出現(xiàn)一幅或多幅插圖，特別是有些版本的教材插圖版面大，印刷精美，如果不充分利用，確實非?？上?。記得在教學(xué)《推敲》一課時，我利用插圖補白，取得了很好的教學(xué)效果。《推敲》一課第二自然段為我們營造了一幅幽靜的畫面，但要營造這樣的畫面，語言遠(yuǎn)不止文中的那兩句，文中的圖為孩子們提供了更多意象的參考。（學(xué)生1：蘆葦也完全沉浸在湖水的美夢中了。學(xué)生2：遠(yuǎn)處的霧如薄紗輕輕地蓋在熟睡的大山上，生怕驚動了它……）孩子們的描述進一步將意境拓展，這樣做達(dá)到了多方面的效果。首先，讓孩子們準(zhǔn)確把握了推敲的環(huán)境，有助于理解韓愈的見解。在交流中甚至還有一部分學(xué)生認(rèn)為用“推”好，不破壞原有的意境，若一“敲”什么都驚動了，反而不好。孩子們之所以這么說，是因為完全進入畫面描述的意境中，他們不拘泥于原文的理解，形成了自己的感受。其次，利用插圖補白為語言和意境找到了一個恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點，達(dá)到了表達(dá)的質(zhì)的飛躍。

2.背景補白，選擇時機

從慣用的方式來看，教師一般喜歡把背景介紹的交流放在新課伊始，讓學(xué)生了解文章的寫作背景，為理解文章打下基礎(chǔ)。但前一階段我執(zhí)教了《賣木雕的少年》一課，并與聽課教師交流了看法，覺得把背景介紹放在高潮處，而在前面步步設(shè)疑，也不失為一種可取的方法?！顿u木雕的少年》一文著重表現(xiàn)了中非人民之間的深厚友誼。教學(xué)中少年為什么一下子就認(rèn)出我是中國人？我給了問題，沒給答案。少年為什么專程跑到賓館把一個小木雕送給我一個素不相識的異國人？孩子問我了，但我讓他們先把問題留著，直到“中國人是我們的朋友！”這句話出現(xiàn)時我才介紹了中國人民長期對非洲的無私援助，特別是在自己國家也很困難的情況下修建了坦贊鐵路，中國援非人員流血流汗，有的甚至獻出了生命。孩子們積蓄的疑問豁然開朗，對本單元的國際理解一下子領(lǐng)悟了，接下來孩子們的感悟交流都是發(fā)自肺腑的真情流露。所以我認(rèn)為背景補白時機很重要，不同的時機對孩子的震撼力是不同的，要依據(jù)教材靈活選擇。

3.媒介補白，相得益彰

同一個文學(xué)作品通常會有不同的表現(xiàn)方式，圖畫、電影、解讀與評論等都是其有益的補充，同題材、同類型的作品也不少，所以在讀完作品以后，我們可以通過補充看相關(guān)的影視作品、另類解讀等體會不同介質(zhì)的閱讀，從而開闊我們的視野，深化我們的理解，達(dá)到個性化閱讀的目的，在全方位的思維碰撞中完成知識的重組與構(gòu)建。

二、課堂中的“留”

如果說補白是對文本的一種深化，那么指導(dǎo)學(xué)生留白則是文學(xué)技巧的拓展與運用。指導(dǎo)學(xué)生在書面表達(dá)中留白，我覺得可以從以下幾方面著手：

1.懸念留白

孩子們的習(xí)作不能吸引人有一個很大的原因就是結(jié)構(gòu)安排，程式化的安排讓人一讀開頭就知道結(jié)尾，所以很難吸引人。其實好多課文就為孩子們懸念留白提供了范例。如人教版的《燕子專列》，蘇教版的《艾滋病小斗士》等。教師有必要結(jié)合這些范例指導(dǎo)學(xué)生巧設(shè)懸念留白，打破常規(guī)的思維方式去寫作，特別是想象類習(xí)作，敘事類習(xí)作，更容易操作，更能達(dá)到懸念留白的效果。

2.情感留白

情感是一個人內(nèi)心的體驗，有時候很難用具體的語言去表達(dá)，所以在一定程度上“寫情”不如“造勢”。教師要善于引導(dǎo)烘托氣氛，或者將一定的情感寄托在具體的事物上，這樣，柳樹可以流淚，風(fēng)兒可以伴奏，大海可以表白，從而達(dá)到此時無聲勝有聲的

效果。

3.描寫留白

描寫是我們常用的表現(xiàn)手法，事無巨細(xì)的描寫只能帶給人冗長、拖沓之感，而恰當(dāng)?shù)拿鑼懥舭啄芙o人帶來全新的感受，取得言有盡而意無窮的表達(dá)效果。我想祥林嫂這個人物形象大家都很熟悉，不是因為作者刻畫得具體細(xì)致，而只是那不同時期眼睛的描寫就足以出神入化了，其他的不用語言，每個人心中都有一個活脫脫的祥林嫂。所以，在指導(dǎo)學(xué)生描寫時要強調(diào)留白，讓讀者從有限的語言走向無限的想象空間。如一個孩子在寫自己上課做小動作被老師發(fā)現(xiàn)時的樣子就很到位。（喲，老師發(fā)現(xiàn)了，我臉一紅，舌頭一吐，乖乖坐好了。）簡單的“臉一紅”“舌頭一吐”把自己當(dāng)時做錯事時的表現(xiàn)淋漓盡致地表達(dá)出來，至于自己的心理，就一切盡在不言中了。

4.結(jié)尾留白

結(jié)尾留白是文學(xué)作品最常見的留白方式，也是學(xué)生最容易駕馭的方式，所以被孩子們廣泛采用，這里不需多談。需要強調(diào)的是這種方式有些孩子開始把握會不準(zhǔn)確，有時候給人沒有寫完或需要交代的沒有交代清楚的感覺，因此，教師應(yīng)根據(jù)具體情況予以必要的指導(dǎo)。

總之，閱讀與習(xí)作教學(xué)中的“留”與“補”，要視不同的內(nèi)容而定，視不同的孩子而定，如此，我們才能達(dá)到個性閱讀、個性寫作的目的。

參考文獻：

謝淑茗.論小學(xué)語文閱讀與寫作的整合[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（1）.