淺談朗讀在課堂教學(xué)中的作用

徐芳

小學(xué)語文的教學(xué)目的是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽、說、讀、寫能力。隨著課堂教學(xué)改革的深入，朗讀在課堂教學(xué)中越來越凸顯出它的作用。具體表現(xiàn)為：朗讀時(shí)間在課堂常規(guī)教學(xué)時(shí)間中的比例加大；朗讀形式更趨多樣化；對朗讀技巧的養(yǎng)成教學(xué)等。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中對朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。

一、朗讀與聽、說、寫之間的聯(lián)系

1.在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的聽力

在課堂教學(xué)中，讀和聽是分不開的孿生姐妹。小學(xué)生的注意力時(shí)間一般不長，必須經(jīng)常變換學(xué)生的角色，調(diào)整他們的思維狀態(tài)，采取自己讀，別人聽；別人讀，自己聽的方法，讓學(xué)生在聽與讀的角色不斷相互交換中，體會(huì)和感悟課文的內(nèi)容，再通過評議和交流，既提高了自己的朗讀水平，又養(yǎng)成了聽的習(xí)慣。我在教學(xué)《清平樂村居》一文時(shí)，就是先創(chuàng)設(shè)情境范讀課文，讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地聽，然后讓學(xué)生模仿著去讀；再分小組朗讀，集體評議交流，看大家哪里讀得好，哪里讀得不準(zhǔn)，是否符合當(dāng)時(shí)的語境；我適時(shí)對他們講解朗讀古詩文要抓住抑揚(yáng)頓挫、平長仄短的規(guī)律及一些技巧和方法。之后，讓學(xué)生在底下互動(dòng)試讀，有人聽，有人讀，相互評議糾正，直到滿意為止。當(dāng)再次分組朗讀時(shí)，效果明顯好了許多，課堂氣氛熱烈，大家對詩文內(nèi)容的理解也非常透徹。

2.讀是說的添加劑

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！贝罅糠磸?fù)熟讀背誦，有利于學(xué)生把書面語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，從而不斷地提高閱讀理解、運(yùn)用語言的能力。只有讀得多了、記得多了、懂得多了，才能為“說”提供源源不斷的素材；才能胸有成竹，有條不紊，才能充分調(diào)動(dòng)自己的感情，最大限度地表達(dá)自己的意思；反之，不讀書的人，說話往往是雜亂無章、蒼白無力的。

3.朗讀是寫作的基礎(chǔ)

（1）朗讀能幫助學(xué)生糾正寫作中的詬病。不讀書的人，寫不出好文章；不會(huì)朗讀課文的學(xué)生，寫不出好習(xí)作。正確的朗讀方法，能提高學(xué)生的習(xí)作水平。在教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些朗讀能力差的學(xué)生不會(huì)斷句，他們的習(xí)作詞不達(dá)意、沒有標(biāo)點(diǎn)、沒有段落，更談不上什么情感和主題。當(dāng)朗讀水平提高了，朗讀時(shí)能準(zhǔn)確地拿捏語氣的輕重、語速的快慢，做到抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，他們的習(xí)作自然是脈絡(luò)清楚、文筆流暢、感情豐富的。

（2）朗讀能誘發(fā)學(xué)生寫作的沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。朗讀能提高學(xué)生的鑒賞能力，拓展學(xué)生的想象力。隨著量的積累，學(xué)生的欣賞水平和寫作水平都會(huì)有很大提高，在此基礎(chǔ)上，許多學(xué)生在讀了好的文章后，經(jīng)常技癢難忍，會(huì)情不自禁地拿起筆抒發(fā)自己的情懷或感想，久而久之，會(huì)對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

（3）朗讀能幫助學(xué)生積累寫作素材。學(xué)生的習(xí)作最普遍的問題是陳詞濫調(diào)、空洞無物、無病呻吟，而且寫來寫去，很難有所改觀。究其原因，主要是平時(shí)積累不夠。學(xué)生通過朗讀，能熟記一些優(yōu)美的詞句章節(jié)，掌握一些精美的修辭，能感悟他人的心路歷程，經(jīng)過一段時(shí)間的積累，再加上不斷地勤奮練習(xí)，不知不覺中學(xué)生的寫作就會(huì)沖破瓶頸，慢慢滋潤豐滿起來。

二、朗讀是理解課文的鑰匙

“書讀百遍，其義自見”。新課標(biāo)指出：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，從一年級起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，注意培養(yǎng)朗讀的興趣?！边@就要求我們一定要重視朗讀教學(xué)，充分發(fā)揮朗讀在教學(xué)中的作用，使學(xué)生更好地理解和掌握課文。朗讀是學(xué)生與課文直接對話的主要形式，是學(xué)生積極參與閱讀實(shí)踐的個(gè)性化行為，是學(xué)生用自己的聲音對課文的理解和感悟表達(dá)出來的一個(gè)過程，是學(xué)生獲得語文能力和審美體驗(yàn)的重要途徑。

朗讀不但可以感受文中的思想美、情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文課文中的有些詞語雖不深?yuàn)W，卻用得傳神，可以通過反復(fù)朗讀達(dá)到意會(huì)。

例如，蘇教版第七冊《元日》一文，表面上好像是寫春節(jié)時(shí)的民俗風(fēng)情，實(shí)際上表現(xiàn)的是政治家詩人王安石破舊規(guī)立新法，壯志滿懷的豪情。在以往的教學(xué)中，我只是把作者的這種情感強(qiáng)塞硬加給學(xué)生，而學(xué)生總感覺很茫然懵懂，難以接受。這一次，我一改自己包辦替代的做法，讓學(xué)生用情讀、用心揣摩，認(rèn)真細(xì)致地體會(huì)，沒想到，這一方法恰好幫助我解決了這一難題。在交流時(shí)，學(xué)生說：在朗讀到“爆竹聲中一歲除”的“除”時(shí)，我們能真切感受到作者破舊立新的決心；當(dāng)朗讀到“千門萬戶曈曈日”時(shí)，我們能體會(huì)到作者關(guān)心的是普通百姓的疾苦，而不是維護(hù)少數(shù)大地主的利益；在朗讀中我們還能體會(huì)出作者對新法的試行充滿信心，對未來的生活充滿希望的美好心情。

朗讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的原點(diǎn)，縱觀整個(gè)語文教學(xué)，

無論是古代還是現(xiàn)代，都是把讀放在起始。朗讀是聽、說、寫的紐帶，是理解課文的金鑰匙。語文課堂教學(xué)離開了朗讀，那就是一潭死水；利用好了朗讀，語文的課堂教學(xué)將充滿生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

許永順.淺談朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用[J].課外語文，2015（12）.