語(yǔ)文課程改革的方向

吳忠豪++++王婧雯

從上世紀(jì)開(kāi)始，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革先行者一直在探索如何從課程層面改革我們的作文教學(xué)。比如上世紀(jì)60年代景山實(shí)驗(yàn)小學(xué)“以作文為中心”的語(yǔ)文改革實(shí)驗(yàn)，丁有寬老師的“讀寫(xiě)結(jié)合”實(shí)驗(yàn)，湖南湘西土家族苗族自治州開(kāi)展的“童話引路”實(shí)驗(yàn)，等等。這些實(shí)驗(yàn)盡管還存在著某些不完善之處，但是對(duì)改善我國(guó)語(yǔ)文課程中“讀寫(xiě)失衡”的傾向，確立作文教學(xué)在語(yǔ)文課程中的重要地位，具有非常重要的意義。2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)重新進(jìn)行了界定，明確指出“語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，為語(yǔ)文課程改革

包括作文教學(xué)改革指明了

方向。

宋道曄老師和她的團(tuán)隊(duì)成員按照課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念，認(rèn)真總結(jié)了前人的研究成果，著眼于語(yǔ)文課程層面對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了深入研究，開(kāi)展了一系列實(shí)驗(yàn)?！啊黝}式小學(xué)生習(xí)作教學(xué)實(shí)踐研究”的關(guān)鍵詞是“主題式”，從主題入手，關(guān)注學(xué)生心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)，并針對(duì)小學(xué)生不會(huì)寫(xiě)的問(wèn)題提出了“三·三·九”習(xí)作教學(xué)實(shí)施策略，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作、樂(lè)于寫(xiě)作。“小學(xué)習(xí)作教學(xué)文體序列與主題設(shè)計(jì)”的關(guān)鍵詞是“文體序列”，按照小學(xué)生應(yīng)該掌握的習(xí)作文體構(gòu)建了新的習(xí)作教學(xué)體系。兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)前一項(xiàng)偏重于習(xí)作教學(xué)的理論研究，后一項(xiàng)偏重于習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐研究，其研究成果都為語(yǔ)文課程改革特別是習(xí)作教學(xué)改革提供了極有價(jià)值的新思路。這些研究與實(shí)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)文課程改革的貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、圍繞學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用構(gòu)建單元主題

目前通行的語(yǔ)文課本大多是以人文主題構(gòu)建單元，每個(gè)單元圍繞人文主題選擇若干篇課文，因此人文教育目標(biāo)非常明確，但各單元在語(yǔ)言文字運(yùn)用方面究竟要教學(xué)什么，往往顯得模糊、零散，一個(gè)單元各篇課文之間很難形成整體的教學(xué)目標(biāo)?！罢Z(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，然而以人文主題構(gòu)建單元與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程理念是很難吻合的。這兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)遵循語(yǔ)文課程的性質(zhì)，從文體特征出發(fā)，梳理出小學(xué)階段各年級(jí)應(yīng)該掌握的各種文體，細(xì)化出各類文體寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容，并以此作為單元主題重新整合單元課文，形成1～6年級(jí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的單元教學(xué)序列。圍繞問(wèn)題序列為主題構(gòu)建單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，扣準(zhǔn)了語(yǔ)文課程的性質(zhì)，可以讓教師非常明確地把握住各單元在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用方面的教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，這樣就容易把語(yǔ)文課上成真正的語(yǔ)文課。圍繞學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用來(lái)構(gòu)建單元主題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，應(yīng)該成為語(yǔ)文教材編寫(xiě)的基本原則，這是很值得借鑒的。

二、 按習(xí)作文體構(gòu)建小學(xué)習(xí)作教學(xué)序列

從上世紀(jì)50年代開(kāi)始，我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)一直是以記敘文為重點(diǎn)展開(kāi)，“小學(xué)以寫(xiě)記敘文為重點(diǎn)”多次被寫(xiě)進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)大綱。盡管2001年以后頒發(fā)的兩部課程標(biāo)準(zhǔn)改變了“記敘文為重點(diǎn)”的提法，然而習(xí)作教學(xué)中長(zhǎng)期形成的教學(xué)習(xí)慣并沒(méi)有因課標(biāo)的改變而改變?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材提供的作文題目，記敘文體寫(xiě)作還是占了主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生今后生活中經(jīng)常會(huì)遇到的一些常用文體的寫(xiě)作練習(xí)不很重視。這兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)習(xí)作教學(xué)序列時(shí)強(qiáng)化了文體分類意識(shí)，結(jié)合小學(xué)階段課程目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，確定了兒童詩(shī)、童話、應(yīng)用文、記敘文、說(shuō)明文、議論文、小說(shuō)（戲?。?類文體，構(gòu)建了小學(xué)習(xí)作文體教學(xué)序列。在序列構(gòu)建中，設(shè)計(jì)者十分強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文體的寫(xiě)作，將學(xué)生生活中用途廣泛的常見(jiàn)應(yīng)用文體如日記、書(shū)信、便條、通知、讀書(shū)筆記、演講稿、研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等有計(jì)劃地編入教材，應(yīng)用文體占比提高到19.4%，強(qiáng)化了應(yīng)用文體的閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練。此外，還將兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒童詩(shī)、小說(shuō)、戲劇以及小學(xué)階段一直回避的議論文等文體的寫(xiě)作納入習(xí)作課程。低年級(jí)以兒童詩(shī)和童話為主，中年級(jí)開(kāi)始接觸說(shuō)明文和應(yīng)用文，而到高年級(jí)則開(kāi)始涉及議論文及戲劇等。這樣構(gòu)建習(xí)作序列從根本上改變了“以記敘文為主”的小學(xué)習(xí)作教學(xué)序列，有利于發(fā)揮作文的社會(huì)交際功能，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情趣，不僅可以讓學(xué)生對(duì)各類常見(jiàn)文體有比較完整的認(rèn)識(shí)，也為廣大的語(yǔ)文教師提供了一個(gè)新的習(xí)作指導(dǎo)的方法系統(tǒng)，這對(duì)提高小學(xué)作文教學(xué)的科學(xué)性和有效性無(wú)疑是極有價(jià)值的。

三、 按文體學(xué)習(xí)主題重新整合課文

通行的語(yǔ)文教材是圍繞人文主題來(lái)選擇課文并組織單元的。比如四年級(jí)一個(gè)單元四篇課文《古詩(shī)二首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，后面三篇課文都圍繞對(duì)自然界“觀察發(fā)現(xiàn)”這一主題選文，從單元教育主題看是非常合理的，但是從文體角度審視，一篇是狀物記敘文，一篇是科學(xué)小品，一篇是寫(xiě)人記敘文，顯然不屬一種文體。這樣的單元課文組合很容易將語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)向偏重于人文主題思想內(nèi)容的分析，而在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用方面往往會(huì)造成各自為政碎片化教學(xué)，同一單元課文很難形成相互聯(lián)系的教學(xué)重點(diǎn)?！靶W(xué)習(xí)作教學(xué)文體序列與主題設(shè)計(jì)”研究從三年級(jí)開(kāi)始對(duì)教材中的課文重新加以整合，每個(gè)單元都圍繞一種文體的某一訓(xùn)練點(diǎn)選編課文，包含經(jīng)典誦讀、典型例文、拓展閱讀、生活實(shí)踐四項(xiàng)內(nèi)容。典型例文中會(huì)選擇一至兩篇比較有代表性的課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，拓展閱讀的范圍不僅有文本資源，還有電影、演示文稿等影像資源?！吧顚?shí)踐”則從活動(dòng)組織到素材搜集對(duì)學(xué)生如何結(jié)合生活進(jìn)行作文提供了具體的指導(dǎo)。這樣，每單元所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容由閱讀到實(shí)踐，由課內(nèi)到課外，教學(xué)中便于師生在閱讀中介入寫(xiě)作，從寫(xiě)作的視角切入閱讀，以促進(jìn)閱讀理解，綜合訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力。這樣學(xué)生寫(xiě)作時(shí)使用的語(yǔ)言就會(huì)是鮮活的、具體的，而且是實(shí)實(shí)在在的來(lái)自生活實(shí)踐的語(yǔ)言。

四、 按板塊組織教學(xué)過(guò)程，突出語(yǔ)文課程的實(shí)踐性

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)是以講讀課文思想內(nèi)容和分析課文表達(dá)特點(diǎn)為主要教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)主要是以教師講授和師生問(wèn)答的方式展開(kāi)，很難體現(xiàn)語(yǔ)文課程實(shí)踐性的特點(diǎn)。其實(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文能力是在實(shí)踐中形成的，無(wú)論是閱讀能力還是表達(dá)能力，都不是通過(guò)教師單純地“講”獲得的，而必須通過(guò)學(xué)生自身的閱讀和表達(dá)實(shí)踐才能真正獲得。“小學(xué)習(xí)作教學(xué)文體序列與主題設(shè)計(jì)”改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文課逐篇講讀課文的教學(xué)模式，將每個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程主要分為整體閱讀、例文教讀、拓展閱讀、習(xí)作評(píng)改、交流展示五大板塊，整體閱讀、例文教讀、拓展閱讀的文章大都是供學(xué)生學(xué)習(xí)文體寫(xiě)作的例文，具有較強(qiáng)的指向性。學(xué)生在閱讀中體會(huì)了各種文體的寫(xiě)作方法之后，教師再通過(guò)“習(xí)作評(píng)改、交流展示”兩個(gè)板塊，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中體會(huì)到的寫(xiě)作方式及時(shí)遷移到他們的寫(xiě)作中。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)寫(xiě)作方法的教學(xué)往往停留在“理解”“體會(huì)”，其實(shí)學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法的最終目的應(yīng)該落實(shí)在運(yùn)用，學(xué)生只有通過(guò)親身的寫(xiě)作實(shí)踐，才能真正理解掌握這些寫(xiě)作方法。五個(gè)板塊的教學(xué)組織，為學(xué)生的表達(dá)實(shí)踐留出了充分的時(shí)間和空間，從課型設(shè)計(jì)上改變了語(yǔ)文課以教師講讀課文為主的低效的教學(xué)方式，把課堂教學(xué)的時(shí)間盡可能還給學(xué)生，從而保證了語(yǔ)文課程實(shí)踐性的落實(shí)。

五、制訂了閱讀能力和寫(xiě)作能力評(píng)價(jià)指標(biāo)

這兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)在習(xí)作領(lǐng)域的改革，為此實(shí)驗(yàn)者分兩部分精心研制了“各年級(jí)段語(yǔ)用能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)序列”。一部分是學(xué)生語(yǔ)用能力序列標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生的“審題立意”“選材組材，布局謀篇”“遣詞造句”“檢查修改”“觀察思維”五個(gè)方面，各年級(jí)分別作出要求。另一部分是學(xué)生小學(xué)階段各類習(xí)作內(nèi)容的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)分解標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋了小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)撰寫(xiě)的紀(jì)實(shí)作文、想象作文和常見(jiàn)的應(yīng)用文。這些評(píng)價(jià)指標(biāo)為各個(gè)年級(jí)教師有效進(jìn)行作文教學(xué)提供了依據(jù)。但是，語(yǔ)文教學(xué)也要警惕從閱讀本位走向?qū)懽鞅疚?，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。小學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力是緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的，語(yǔ)文課程應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者在制訂單元評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，既要制訂寫(xiě)作能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，也要制訂閱讀能力評(píng)價(jià)指標(biāo)。采用整體學(xué)習(xí)、分項(xiàng)達(dá)標(biāo)，在閱讀中介入寫(xiě)作，以寫(xiě)作來(lái)促進(jìn)閱讀理解，閱讀與寫(xiě)作雙線并行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)文技能的綜合發(fā)展。

宋道曄老師和她的團(tuán)隊(duì)在探索我國(guó)語(yǔ)文課程改革特別是習(xí)作教學(xué)體系構(gòu)建的道路上已經(jīng)邁出了堅(jiān)實(shí)的一步，我們期待他們?cè)俳釉賲枺^續(xù)努力，交出更加完美的答卷，為我國(guó)的語(yǔ)文課程改革作出更大的貢獻(xiàn)。

（作者單位：上海師范大學(xué)/山東青島市李滄區(qū)教育研究發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 田 晟