依托課程基地，拓展學習時空

【摘 要】江蘇省靖江高級中學地理課程基地，為學生營造了多樣化的場館設施和教學情境，讓學生通過在自主學習、實踐體驗和合作探究中激發(fā)興趣、融會貫通、創(chuàng)新思維，促進地理課程教學達到課改要求。多樣的學習方式與情境、多樣的場館滿足了學生多樣的需求，為學生創(chuàng)新精神與實踐能力的提高提供了支持，拓展了學生的學習時空，在多樣融通的學習過程中產(chǎn)生靈感豐富了學習體驗。

【關(guān)鍵詞】多樣化場館；學習時空；學習體驗

【中圖分類號】G622.3 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）32-0130-02

【作者簡介】陳國祥，江蘇省靖江高級中學（江蘇靖江，214511）校長、黨委書記，教授級高級教師，江蘇省高中語文特級教師.

江蘇省靖江高級中學“高中地理課程基地”于2011年被列為江蘇省首批啟動和支持的普通高中教育課程基地，在全省課程基地的驗收活動中被評為“優(yōu)秀”，《地理課程基地建設》被評為“江蘇省基礎教育教學成果獎一等獎”。下文擬從三個方面，簡要地介紹我校建設地理課程基地、拓展學習時空的思考與實踐。

一、學習時空的設計：自下而上

課程基地具有創(chuàng)新的文化取向，鮮明地體現(xiàn)在使師生擁有了課程與教學的自主權(quán)、開發(fā)權(quán)和創(chuàng)造權(quán)，它具有一種動態(tài)的、彈性的、開放的特征和品格，善于彰顯動態(tài)的課程文化。所以，課程基地建設是學校師生自己的事，離開師生為主角的實踐探索，課程基地建設很容易流于形式，課程基地建設是師生的責任。因此，從申報、建設、到管理與實施，我們均采用“自下而上”的改革路徑。即由一線教師結(jié)合自己的教學實踐和課程經(jīng)驗，對照申報的要求和課程規(guī)劃，以研發(fā)小組為單位分工協(xié)作，創(chuàng)造性地思考、設計、交流、論證，學校負責組織安排，并盡可能提供各種支持，如安排核心成員外出參觀學習，邀請專家、學者進行理論指導，協(xié)助研發(fā)小組進行申報、招標、建設等等。

杜威曾說過“給學生一些事情去做，不是給他們一些東西去學；而做事又是屬于這樣的性質(zhì)，要求進行思維或者有意識地注意事物的聯(lián)系，結(jié)果他們自然學到東西”。這種“做中學”的課程觀，不僅是課程基地改變學生學習方式的指導理念，也是課程基地建設的指導思想。由于課程基地建設沒有先例，研發(fā)小組明確提出“做中學”的工作方針。地理組的十幾位教師均以課程實施主體的身份參與課程基地事務，全程性地、主動地、批判地、合作地介入項目開發(fā)、決策、實施、評價等過程。另外，我們還吸收泰州市、靖江市高中地理名師工作室、四星高中科研共同體的成員加入項目組，讓這些學校的精英、名師參與項目的設計、管理和實施。教師參加專家論證會，參與修改方案，外出考察調(diào)研搜集信息，參與籌建校外實踐基地，開發(fā)地理實驗和校本課程。通過這些體驗，讓教師產(chǎn)生建設地理課程基地猶如建設自己家園的感覺。這種“自下而上”的研發(fā)路徑，對教師提出了許多新的能力要求和挑戰(zhàn)，提高了教師的課程地位、課程權(quán)力和責任意識，激發(fā)了教師主動進行課程專業(yè)知識的學習，在“做”中豐富了教師的學習體驗，課程能力自然得到提升。

二、學習時空的營造：多元結(jié)合

我校地理課程基地所營造的學習時空主要包括以下幾個場域。

“學科研究室”，其設計融入了地域環(huán)境元素。仰望蒼穹，藍天白云與星空穹頂交相輝映（屋頂）；俯瞰腳下，潔白的江鷗在靈魂的江流上翩翩起舞（課桌）。置身其間，可穿越自然帶從熱帶抵達兩極（景觀窗簾）；可翻閱地理雜志，分享科學家的故事；可觸摸屏幕、演示數(shù)字星球體驗奇妙世界；可操作儀器，動手實驗；可利用網(wǎng)絡平臺開展交互式學習和探究，交流作業(yè)及作品。

“沙盤探究室”，通過沙盤作業(yè)，運用地理原理建構(gòu)教學模型，提出假設，論證、探究地理問題，輔助重難點教學。分三組探究區(qū)：地質(zhì)地貌區(qū)（堆制地貌模型，解決等高線地形圖判讀等難點）；地理實驗區(qū)（有62例實驗供選做，鼓勵師生設計實驗）；規(guī)劃環(huán)保區(qū)（用沙盤展示實地調(diào)查的案例，運用地理原理論證、探討）。沙模材料取自天然資源長江沙和學生回收的廢棄物。我們將傳統(tǒng)沙盤和電子沙盤、3D投影相結(jié)合，培養(yǎng)學生動手實踐和運用高新技術(shù)手段探究地理問題的能力。探究方式以小組合作、師生共探為主，成熟沙模用以輔助課堂教學。

“地震探究館”，以地震為主題，建立一個讓學生拓展視野、深入探究以地理學科為主、兼顧其他學科相關(guān)知識的平臺。在江蘇省地震局專家指導下，探究館設體驗感受區(qū)（有地震小屋、逃生通道等）、探索研究區(qū)（有“制造地震”、互動斷層模型、地震波傳播演示、工程抗震、探索之路等）和總結(jié)測評室，突出“認識地震災害”“地震的發(fā)生”“測定地震”和“工程抗震”（造大震不倒的建筑）四個主題。

“3S技術(shù)探究室”，在教育部重點實驗室南師大專家指導下，通過GPS采集空間數(shù)據(jù)，應用GIS軟件獲取分析結(jié)果，利用三維電子沙盤模擬規(guī)劃、決策；應用RS軟件分析影像；使用GPS導航，模擬交通線路規(guī)劃；模擬實驗如洪水淹沒區(qū)等。通過這些探究，讓師生感悟“3S技術(shù)”發(fā)展對于地理科學的巨大貢獻和對未來社會生產(chǎn)、生活方式變革的深刻影響。我們還將探究成果及時融入地理課堂教學，促進地理教學內(nèi)容更新和教學方式革新。

“征宇天文館”，以長征火箭設計副總師、杰出校友宋征宇成就展、長征火箭發(fā)射設備（退役后贈母校）和璀璨的星空世界吸引學生，設“天文觀測直播區(qū)”“數(shù)字星空觀察區(qū)”“人機互動自學區(qū)”“天文儀器操作區(qū)”“航天工程體驗區(qū)”五個學習區(qū)，運用數(shù)字化手段和聲光電技術(shù)，營造新穎、寓教于樂的天文學習環(huán)境。

“馬洲島地理實踐基地”，基于島上的獨特環(huán)境（長三角上難得的凈土）、開發(fā)項目多變、地理探究價值高的特點，組織師生考察自然環(huán)境，參與項目論證，關(guān)注環(huán)境演變，為其可持續(xù)發(fā)展建言獻策，通過實踐活動參與家鄉(xiāng)經(jīng)濟建設和環(huán)境保護。

“江風氣象”，以“氣象服務美好生活”為理念，著眼學生未來發(fā)展，提高生存能力和生命質(zhì)態(tài)，開發(fā)校本課程。包括建《江風氣象園》，氣象測報專業(yè)技能培訓，觀測探究，應對不同氣象條件的科學生活方式探究，氣象服務，開發(fā)校本教材等。

“風景石”，利用風景石獨特的育人功能，依托校園風景石和靖江盆景園，通過“觀石探秘”“撫石感懷”“創(chuàng)作體悟”，融地理學思想和文化藝術(shù)于一體，引導學生采取多種學習方式探究風景石的科學、藝術(shù)和文化內(nèi)涵。包括創(chuàng)建水石盆景創(chuàng)作室和觀摩基地，學習地質(zhì)學和文化藝術(shù)鑒賞知識，實地考察風景石，觀摩、創(chuàng)作水石盆景，體悟石文化，開發(fā)校本教程。該項目有利于提升學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)探究興趣，培育審美觀和想象力，塑造健全人格。

三、學習時空的拓展：融通靈動

地理科學賦予我們一雙觀察世界的慧眼，讓我們得以從自然科學到社會科學對地理環(huán)境和人地關(guān)系展開全景式的探究。然而，單一化的紙上談兵式的傳統(tǒng)課堂依然禁錮著師生。建設地理課程基地就是試圖沖破這種禁錮，讓單一、死板、索然無味的課堂變得像長江一樣融通靈動。基于這樣的情懷，在地理課程基地所營造的學習時空中，課程的實施采納多種學習方式，尊重不同見解，滿足學生多樣的發(fā)展需要，滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要。

“課程基地”首先是“課程”的基地，不能建成視覺的盛宴以裝飾學校門面，而應該根植于“課程標準”、服務于“高校招生”。只有這樣，課程基地才能真正贏得學生、教師、家長以及教育主管部門的廣泛支持，從而獲取更寬廣的視野、更強勁的生命力?！案咧械乩碚n程基地”，通過系統(tǒng)對照和創(chuàng)新設計，基地項目與《地理課程標準》高度關(guān)聯(lián)。基地建設宗旨符合普通高中教育培養(yǎng)目標；基地特色項目與普通高中課程結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，同時與物理、數(shù)學、信息技術(shù)等科目緊密相關(guān)，主要服務于探究高中地理教學中的重難點和與現(xiàn)實生活緊密關(guān)聯(lián)的課題，與高中地理課程標準中的內(nèi)容標準多點對應；基地在課程實施及評價方面是多元的，其中對學生參與各項探究活動的質(zhì)量評價，重點從學生能否發(fā)現(xiàn)和提出地理問題、提出問題的假設、獨立思考和解決地理問題，合理表達、交流探究成果等方面進行評價。