生活化教學，激活高中生物課堂

唐玉梅

摘 要：生物是一種生命科學，人類可以從自身和周圍的環(huán)境、生物當中學習到豐富的知識。而在教學當中，需要重點挖掘的就是學生這種生活化的學習能力，可以從日常觀察中學習知識，可以從生活實踐中總結(jié)經(jīng)驗。以高中生物教學為例，淺談如何結(jié)合生活情節(jié)和背景，激活高中生物教學課堂。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化；教學方案；經(jīng)驗總結(jié)；學習體驗

高中生物教學有著考試的目標背景，這一點在教學當中容易轉(zhuǎn)變成功利性教學，讓教學為應(yīng)試服務(wù)。這樣的教學方法在短時間內(nèi)可以提高學生的學習成績，但是一旦轉(zhuǎn)換思路，有創(chuàng)新性的題目，學生就會感到無所適從。

一、生活化教學，可以提高學生的觀察能力

生活化教學就是挖掘教材中和生活有聯(lián)系的地方，從而讓學生可以根據(jù)已有的生活經(jīng)驗理解復(fù)雜的生物知識，可以形成長久的記憶，而經(jīng)過實踐之后，又能直接轉(zhuǎn)化為生活技能。在高中生活化教學中，因為時間比較緊張，所以可以利用一些現(xiàn)有的教學工具，或者縮短觀察期，讓學生可以在短時間內(nèi)通過觀察和實踐了解現(xiàn)象和知識。比如在“生物圈”的教學當中，老師就可以利用生活中可以買到的生態(tài)圈玩具，讓學生進行觀察，并確定該生態(tài)圈中的各個生物都擔當?shù)氖鞘裁闯煞帧；蛘呖梢宰寣W生自己動手制作生態(tài)圈，選擇自己喜歡的生物成分，比較一下誰的生態(tài)圈更加“和平”。其實生物學習就是一個觀察的過程，了解生物習性，學習生物構(gòu)造，然后去解釋一些生物現(xiàn)象。轉(zhuǎn)化思路，從觀察入手，從結(jié)果開始探索和學習，也能起到很好的教學效果。

在生活當中，應(yīng)注意培養(yǎng)學生熱愛生命的態(tài)度。如，可以在班級內(nèi)養(yǎng)植物或者小動物。讓學生寫“生命日記”，從植物或動物的變化中，找到對生命的熱愛，使學習欲望更加濃郁。也可以多給學生看一些生物視頻，從微觀到宏觀，讓學生對生物有更多的了解，進而激發(fā)他們更加深入了解和學習的欲望，使被動學習變成主動學習。

二、生活化教學，可以營造良好的課堂氛圍

在傳統(tǒng)課堂中，老師講課，學生聽講的模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學要求。特別是在生活化教學當中，涉及很多的生活經(jīng)驗，只有在相互交流和問答中才能起到正確的指導(dǎo)作用。在開始新課的時候，老師可以先詢問學生對該生物或該知識的基本印象和理解，然后指出錯誤和不足之處。之后在教學當中，注意和學生的互動，從而讓學生了解教學思路，能夠緊跟老師的引導(dǎo)，做最高效的學習。

生活化教學使課堂變得充滿趣味，老師可以一方面結(jié)合生活

實例，讓學生從生活經(jīng)驗中進行理解和反思；另一方面，老師還可以總結(jié)學生的生活經(jīng)驗，從他們可以理解的角度來教學。這樣一個交互過程，使教學變得充滿趣味，不會再出現(xiàn)“驢唇不對馬嘴”的現(xiàn)象，使學生的學習和理解也能精細很多。而且根據(jù)教學經(jīng)驗，對學生進行形象化教學和興趣化教學可以使課堂氛圍變得很活躍，學生的思考能力得到提高，學習效果自然就會變好。只是在這個過程中，需要老師將知識進行高度總結(jié)和升華，不能為了活躍課堂氛圍而降低課堂質(zhì)量。比如，在學習“組成細胞的分子”一課時，老師可以讓學生扮演不一樣的成分，完成營養(yǎng)運輸?shù)倪^程。雖然這樣的小游戲?qū)W生來說有點“幼稚”，但是的確能夠加深印象和理解，而且可以活躍課堂氛圍，學生在歡聲笑語中就完成了知識的學習。

三、生活化教學，可以提高學生的思考能力

傳統(tǒng)教學忽視了學生的思考能力，是學生向老師的一種單方面的學習。這種將學生放在被動學習地位上的行為對學生的創(chuàng)造力和思考力都是一種傷害，不利于學生進一步學習和成長。采用生活化的教學方法，讓課堂成為一個相互學習、共同促進的地方。老師不要認為學生什么都不知道，其實在信息技術(shù)發(fā)達的今天，學生對此也有所了解。生活化教學讓學生從自己的生活經(jīng)驗和日常了解出發(fā)，淺談對知識的簡單理解，完成自我思考和表達的過程，既讓別人了解了自己，也發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)勢。當遇到問題的時候，直接給出答案是非常錯誤的，而簡單聽取學生的意見也是不夠的，只有讓學生表達自己的思路，才算是真正的生活化教學，才是真正的交流。

為了提高學生的思考能力，教師可以鼓勵學生在生活中多去觀察，然后對觀察的現(xiàn)象提出問題，多問一個為什么，就會多思考一次，就會多增加一些知識。老師可以通過布置作業(yè)的形式，激勵學生養(yǎng)成多問的習慣。可以每周一次提出和生物相關(guān)的生活問題，然后和其他同學或老師討論，并在課堂上給學生解釋一下?？赡苓@個問題和我們的課堂沒有關(guān)系，但是豐富的生活經(jīng)驗最終會轉(zhuǎn)化成學習財富，最終會對我們的學習產(chǎn)生很好的影響。

總之，高中生物教學不要受考試的壓迫，輕視學習理解，松懈學習態(tài)度，在娛樂和生活中學習也是一種方法。老師要充分利用自己的生活和學習經(jīng)驗，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)生活中的知識，幫助他們聯(lián)系學習和實踐，讓學習更加快樂，結(jié)果更加有效。

參考文獻：

王惠娟.生物教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的制約因素及其策略[M].清華大學出版社，2010（11）.

編輯 李建軍