依托數(shù)學(xué)課程基地，滲透學(xué)校教育管理

【摘 要】為推進(jìn)學(xué)?；A(chǔ)教育課程基地建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，南京市六合區(qū)東溝初級中學(xué)依托省數(shù)學(xué)課程基地建設(shè)，開展課堂有效教學(xué)、教師核心素養(yǎng)、班級管理等方面的研究活動(dòng)。同時(shí)，還謀劃了技能研訓(xùn)、校本課程編寫等方面的相關(guān)舉措，進(jìn)一步提升了學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】課程基地建設(shè)；教師核心素養(yǎng)；有效課堂

【中圖分類號】G527 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）32-0104-02

【作者簡介】李宗勝，南京市六合區(qū)東溝初級中學(xué)（南京，211514）校長，中學(xué)高級教師，江蘇省課改先進(jìn)個(gè)人，南京市六合區(qū)英語學(xué)科帶頭人。

南京市六合區(qū)東溝初級中學(xué)篤定堅(jiān)持“教師成功，學(xué)生成才，學(xué)校成長”的辦學(xué)理念及“心靜行遠(yuǎn)”的校訓(xùn)。2014年9月學(xué)校開始建設(shè)省級數(shù)學(xué)課程基地——數(shù)學(xué)活動(dòng)中心。在此過程中，學(xué)校以數(shù)學(xué)課程基地建設(shè)為核心，在全面轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)理念和方法的同時(shí)，還輻射到其他學(xué)科組，并滲透到學(xué)校教育管理層面。

一、做好教師技能研訓(xùn)，提升教師核心素養(yǎng)

素養(yǎng)是一個(gè)人的素質(zhì)和修養(yǎng)，是個(gè)人的才智、能力和內(nèi)在涵養(yǎng)。對教師來說，素養(yǎng)是其職業(yè)和教育專業(yè)的基礎(chǔ)。因此，學(xué)校緊扣創(chuàng)建“南京市新優(yōu)質(zhì)初中”這個(gè)契機(jī)，強(qiáng)化教師教學(xué)技能，提升教師的核心素養(yǎng)。

1.制定量化考核的學(xué)習(xí)制度。

教研組每月深度備課一次，備課組每周課例研討一次，每學(xué)期組織一次理論學(xué)習(xí)或心得交流，教師每周組內(nèi)互聽1～2節(jié)課，每學(xué)期至少寫一篇教學(xué)反思或隨筆；每年訂一本專業(yè)書刊，閱讀一本理論專著，聽一次專家專題講座，設(shè)計(jì)一篇優(yōu)秀教案。學(xué)習(xí)情況由教科室主任定期或不定期檢查記錄，同步上傳校園網(wǎng)站公示，并作為教師考核的依據(jù)，同時(shí)納入個(gè)人成長檔案。

2.與區(qū)內(nèi)優(yōu)秀初中開展多途徑研討活動(dòng)。

積極開展校際教學(xué)技能交流，內(nèi)容豐富、形式多樣。有深度備課研討，有同課異構(gòu)研討，有命題競賽，也有中考解題競賽等活動(dòng)。優(yōu)秀學(xué)科教師還主動(dòng)幫扶其他學(xué)校薄弱學(xué)科教師，通過開展師徒結(jié)對活動(dòng)來促進(jìn)薄弱學(xué)科教師的快速成長。如我校的數(shù)學(xué)學(xué)科，本來一直是薄弱學(xué)科，青年教師張開良、曹來福、胡燕、朱若曦和龍袍初級中學(xué)的數(shù)學(xué)名師結(jié)成師徒，在龍袍初級中學(xué)名師的指導(dǎo)下，張開良等年輕教師成長很快，我校的數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)步顯著。

3.建立“專家引領(lǐng)，同伴互助”的培訓(xùn)機(jī)制。

邀請六合區(qū)內(nèi)的數(shù)學(xué)名師也是市學(xué)科帶頭人諸士金老師到校開設(shè)講座、觀摩聽課；邀請區(qū)數(shù)學(xué)教研員湯泰俊老師來校指導(dǎo)教學(xué)；聘請區(qū)學(xué)科帶頭人程繼宏老師擔(dān)任“數(shù)學(xué)名師工作室”特邀嘉賓進(jìn)行指導(dǎo)；組織教師參加市區(qū)內(nèi)的教學(xué)研討觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)；特邀區(qū)內(nèi)優(yōu)秀青年教師來我校上示范課。

4.參加各級各類學(xué)科基本功競賽。

積極參加各類競賽，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，如初中語文、英語、政治教師市級賽課。陳桂蘭、李珉老師分別獲政治、英語區(qū)一等獎(jiǎng)，她們還代表六合區(qū)參加了南京市賽課。多位教師撰寫的論文和案例獲得市區(qū)級一、二、三等獎(jiǎng)。數(shù)學(xué)組規(guī)劃課題經(jīng)區(qū)教科室專家指導(dǎo)，也已經(jīng)開題。

二、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，建設(shè)生動(dòng)有效課堂

與時(shí)俱進(jìn)是時(shí)代潮流也是時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果，教育作為時(shí)代的產(chǎn)物，必然也要與時(shí)俱進(jìn)。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念已不能適應(yīng)當(dāng)代教育教學(xué)的實(shí)際情況，相反，還有很大的阻礙作用。因此，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，建設(shè)生動(dòng)有效的課堂就顯得尤為重要。

1.新的課程觀——注重備課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素動(dòng)態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”，教師和學(xué)生不是課程的簡單執(zhí)行者，而是課程的創(chuàng)生者。學(xué)校改進(jìn)了區(qū)教育局統(tǒng)一的備課本，要求教師做到規(guī)范教案書寫，要求有校情、學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程（師生活動(dòng)，當(dāng)堂訓(xùn)練）、作業(yè)布置、板書設(shè)計(jì)、教后反思等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。每月學(xué)校進(jìn)行量化考核并在教師會上進(jìn)行反饋，對于不足的地方要求教師反思和整改。

2.新的學(xué)習(xí)觀——實(shí)施“創(chuàng)設(shè)情境-自主探究-合作交流-拓展延伸”四步學(xué)習(xí)法。

學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的旁觀者，而是自主的參與者。學(xué)習(xí)不是簡單復(fù)制和印入信息，而是主動(dòng)解釋信息，建構(gòu)知識的意義。教學(xué)不是產(chǎn)品的傳遞，而是創(chuàng)設(shè)一定的條件促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識的意義。從激發(fā)學(xué)生回憶舊知、發(fā)現(xiàn)新問題、嘗試解決問題、歸納解決問題的方法途徑、到及時(shí)安排當(dāng)堂反饋練習(xí)，使學(xué)生既獲新知，又獲探索新知的方法，提高自學(xué)能力與創(chuàng)造能力。

3.新的教學(xué)觀——落實(shí)課堂教學(xué)改革，做到教貴有法。

教學(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)。結(jié)合有效課堂的要求，落實(shí)課堂“五步”教學(xué)法，即“想一想、試一試、議一議、說一說、練一練”。兩年來舉行了兩屆校內(nèi)青年教師賽課活動(dòng)，教師們依據(jù)“五步”教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，師生互動(dòng)，講練結(jié)合，簡約有效。要求課堂教學(xué)做到“五主”原則（教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，問題為主軸，思維為主攻，訓(xùn)練為主線）。以學(xué)定教，精講精練，新授課杜絕講難題，練習(xí)課注意知識的逐步提升，復(fù)習(xí)課以題帶知識點(diǎn)總結(jié)，講評課注意評價(jià)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)補(bǔ)償性訓(xùn)練。

4.新的課堂觀——采用“說議”課的課例研究方式。

課堂是對話、溝通、交往、合作、探究、展示的平臺。數(shù)學(xué)基地建設(shè)了“錄播教室，全校教研活動(dòng)采用課前說課，課中錄像，課后評議，結(jié)合評議，教師修改后再上再錄，形成影像檔案，并寫下教學(xué)反思，作為合作交流、觀察反思、行為矯正的重要手段。

5.新的評價(jià)觀——組織校內(nèi)學(xué)科視導(dǎo)，促進(jìn)薄弱學(xué)科質(zhì)量提升。

針對數(shù)學(xué)薄弱學(xué)科提升，教務(wù)處組織學(xué)校教學(xué)骨干深入數(shù)學(xué)課堂，通過聽、評課活動(dòng)，關(guān)注教師教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)情況，重點(diǎn)關(guān)注教師的課堂教學(xué)反饋情況。了解學(xué)生的學(xué)情，做好學(xué)生的動(dòng)態(tài)管理。通過師生座談，了解學(xué)科教學(xué)開展情況，研究教學(xué)實(shí)際問題，形成有效教學(xué)策略，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，達(dá)到持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、有效開發(fā)校本課程，營造校園文化氛圍

校本課程開發(fā)盛行于20世紀(jì)70年代西方發(fā)達(dá)國家，是一種與國家課程開發(fā)相對應(yīng)的課程開發(fā)模式。它的核心理念在于將課程開發(fā)活動(dòng)與具體的學(xué)校情境結(jié)合起來，以提高課程的適切性，其旨在滿足不同學(xué)生的多樣化需求，是國家課程開發(fā)模式的重要補(bǔ)充。校本課程以科技、體育、藝術(shù)、社會實(shí)踐為主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中由學(xué)科課程或課程價(jià)值相近的科目中開發(fā)和建設(shè)具有系列性的校本課程。開發(fā)校本課程的目的是為了實(shí)現(xiàn)特色辦校，培養(yǎng)高素質(zhì)特色人才；班級是學(xué)校的組成單元，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長的場所，班級文化是影響學(xué)生發(fā)展的重要條件。

東溝初中結(jié)合學(xué)校、班級文化建設(shè)，圍繞人文關(guān)懷和涵養(yǎng)人文主題，開發(fā)具有東溝文化特色的校本課程，做到有課程、有課時(shí)、有教師、有計(jì)劃、有教案、有過程資料、有考核。如體育組編寫的《籃球基本技能套路》，音樂學(xué)科編寫的《豎笛》，數(shù)學(xué)學(xué)科編印《返本還原——初中數(shù)學(xué)錯(cuò)題攻關(guān)》，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活；開設(shè)《追本求源——校園數(shù)學(xué)探究》《固本榮枝——小學(xué)初中數(shù)學(xué)銜接》校本課程。2016年1月曹來福老師實(shí)施的《校園中的數(shù)學(xué)》在市精品校本課程評比中獲得二等獎(jiǎng)。