信息技術(shù)教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

☆豐大程

（安徽師范大學教育科學學院，安徽蕪湖241000）

信息技術(shù)教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

☆豐大程

（安徽師范大學教育科學學院，安徽蕪湖241000）

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，我國對創(chuàng)新人才的需求越來越大，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確指出，要充分利用信息化教學手段，不斷探索新的教學方法，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。我國中小學作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要組織機構(gòu)，無疑應該將創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分。本文通過對我國創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究現(xiàn)狀的分析，探索在信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的模式并對其進行論述。

信息技術(shù)教學；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新思維

創(chuàng)新，在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是：“①拋棄舊的，創(chuàng)造新的。②指創(chuàng)造性，新意?！逼鋵崉?chuàng)新是根據(jù)Innovation翻譯過來的，意為內(nèi)部的變化與更新，既有革新之意，又有創(chuàng)造之意。

關(guān)于創(chuàng)新的定義很多，一般公認1912年美籍奧地利經(jīng)濟學家熊彼得在《經(jīng)濟發(fā)展理論》中首次提出的“創(chuàng)新”概念：“創(chuàng)新就是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，在經(jīng)濟活動中引入新的思想、方法以實現(xiàn)生產(chǎn)要素新的組合。”［1］至今“創(chuàng)新”一詞已經(jīng)引申擴展到各種相關(guān)領(lǐng)域，在當今知識經(jīng)濟時代大力弘揚“創(chuàng)新”理念，知識創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新等概念構(gòu)成了當代“創(chuàng)新”的內(nèi)容。

關(guān)于創(chuàng)新能力的定義，主要是指主體（人）從事創(chuàng)新活動表現(xiàn)出來的能力，包括：思維能力、智力能力和人自身具備的性格特征，這三個方面相互聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化，構(gòu)成創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容。［2］

創(chuàng)新的主體是人，創(chuàng)新的前提是人確立創(chuàng)新意識，基礎(chǔ)是人的創(chuàng)新精神和實踐能力。創(chuàng)新教育，就是通過教育的過程，以啟發(fā)、誘導的教育方式為手段，以激發(fā)人的創(chuàng)新意識為核心，以整體素質(zhì)的培養(yǎng)提高為載體，以著力塑造人的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面落實人才的培養(yǎng)目標，并促使國家經(jīng)濟建設(shè)獲得更快的發(fā)展，社會文明取得更大的進步。

一、當前研究現(xiàn)狀

當前我國關(guān)于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的文獻很多，但是關(guān)于如何在信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面的文章只有5篇，博碩士論文只有2篇，并且只是對信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法進行論述，沒有形成一個系統(tǒng)的模式以供一線教師或者其他研究者參考。

如今，信息技術(shù)不斷發(fā)展，信息技術(shù)在教學中的應用不斷深化，信息技術(shù)教學逐步系統(tǒng)化，在信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已然成為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的絕佳途徑。

二、我國中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

筆者通過閱讀文獻，對當前我國學生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀、創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀、學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究現(xiàn)狀進行分析，并根據(jù)此情況給出當前培養(yǎng)創(chuàng)新能力的建議。

1.學生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

從當前研究來看，學生對于創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新相關(guān)知識的認識皆是正確的，創(chuàng)新能力也有了一定的進步，但依然存在著一定缺陷。

第一，我國對創(chuàng)新人才培養(yǎng)越來越重視，創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式也越來越多樣化。學生的創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新智力等都得到了一定的發(fā)展，并且能夠在教師的指導下進行創(chuàng)新活動。

第二，輕創(chuàng)新人格，重創(chuàng)新智力。由于學校在對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中過于重視創(chuàng)新智力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，忽視創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，導致學生在創(chuàng)新能力方面出現(xiàn)短板。根據(jù)“木桶效應”，學生的創(chuàng)新能力是由創(chuàng)新思維、創(chuàng)新智力、創(chuàng)新人格這三個組成部分最弱的一方?jīng)Q定的。因此，學校在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的過程中，應該均衡培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的各個方面，使學生的創(chuàng)新能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

當前，我國對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重視，各科教學中都很重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并以各種形式開展活動來促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，使其成為適合時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

雖然我國在學生綜合素質(zhì)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面很重視，但是學生創(chuàng)新能力的直接實施者在教學過程中卻重邏輯思維，輕其它思維能力，導致學生的邏輯思維能力和運用邏輯思維的能力特別強，而其它思維能力包括形象思維、直覺思維等較弱。長此以往，這將會對學生創(chuàng)新能力的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，創(chuàng)新能力培養(yǎng)應該以信息技術(shù)教學為手段，對學生創(chuàng)新能力的各個方面進行均衡培養(yǎng)，以達到均衡發(fā)展的效果。

我國在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時太過注重標準，對標準和培養(yǎng)方法生搬硬套，沒有在學生現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行因材施教，因此并沒有達到較好的培養(yǎng)效果，反而因為不合適的培養(yǎng)方法遏制了學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

學生雖然對書本知識掌握得很牢固，但對知識沒有深刻的理解，在實際操作應用中不能很好地運用知識解決問題。這從側(cè)面說明我國進行學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性和緊迫性。

3.學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

通過閱讀學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究的相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，當前我國對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究很多，在各學科中進行學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究都有一定的文獻量，較多文章對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法進行了論述，但很少有專門對信息技術(shù)教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方案或培養(yǎng)模式的研究，以系統(tǒng)地描述信息技術(shù)教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的模式

信息技術(shù)作為學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一部分，已逐步融入到日常教學和實踐當中。信息技術(shù)以其靈活性、便捷性的特點對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著積極的促進作用，已然成為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要手段。目前，雖然學者和學校、政府都在呼吁對學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，但很少有對信息技術(shù)教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式進行系統(tǒng)的論述，多數(shù)文章只是對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略和途徑進行簡單論述。本研究在對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和信息技術(shù)教學研究的基礎(chǔ)上，對信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力進行研究，并探索出在信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的模式（如圖1）。

圖1　

本模型的主要內(nèi)容是在教師的指導下學生自主提出問題，在信息技術(shù)環(huán)境下進行問題探究和成果展示，并在教師的指導下進行評價。

1.情境創(chuàng)設(shè)

教師在信息技術(shù)教學環(huán)境下創(chuàng)設(shè)一個創(chuàng)新和自由的環(huán)境，引導學生進入信息技術(shù)環(huán)境，讓學生在此環(huán)境中自由地發(fā)揮創(chuàng)新能力和培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2.學生提出問題

學生在信息技術(shù)的學習環(huán)境下，由教師引導主動提出疑問。以這種方式引導學生自主提出問題，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和問題意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的一種途徑。

3.自主分組

學生在教師指導下自主分組，自由選擇合作伙伴形成學習小組。這種方式可以培養(yǎng)學生的合作意識，同時，組內(nèi)合作和競爭可以激發(fā)小組成員的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

4.問題探究

在信息技術(shù)環(huán)境下，小組成員根據(jù)教師的指導進行問題探究，讓學生在進行信息技術(shù)學習的過程中能夠充分激發(fā)創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)學生利用創(chuàng)新能力解決問題的能力，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在問題探究的過程中，教師適時的引導可以避免學生探究的思路和方向偏離問題主體。

5.成果展示

小組成員總結(jié)出問題的探究過程和結(jié)果，并利用信息技術(shù)手段進行展示。在準備成果展示資料的過程中需要學生之間相互合作，期間也會引發(fā)學生對問題的進一步思考，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

6.評價

評價包括對學生問題探究過程的評價和探究結(jié)果的評價，可以采用不同方式從不同角度進行評價。小組互評、小組自評和教師評價這幾種評價方式可以同時評價學生的各個方面，包括每個人在組內(nèi)的表現(xiàn)和小組的總體狀況。這樣可以讓學生充分認識自己的表現(xiàn)以及需要改進的地方，并在以后的學習過程中進一步改進。

四、總結(jié)

與西方發(fā)達國家相比，我國的創(chuàng)新人才培養(yǎng)發(fā)展情況在理論研究和機構(gòu)實施等方面都存在著不足，當前我國學校對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面存在著諸多問題。因此，我國在教育改革實踐中要加大對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論研究和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入，以調(diào)動學生的創(chuàng)新積極性，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，最終培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

［1］黃萬玉.初中信息技術(shù)探究教學對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的應用研究［D］.濟南：山東師范大學，2010.

［2］楊華.新時期大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索［D］.長春：長春理工大學，2007.

［編輯：鄭方林］

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