關(guān)于教育技術(shù)學(xué)本科生專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的探究*

☆王銀萍王清

（安徽師范大學(xué)，安徽蕪湖241000）

關(guān)于教育技術(shù)學(xué)本科生專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的探究*

☆王銀萍王清

（安徽師范大學(xué)，安徽蕪湖241000）

近幾年信息技術(shù)引起了教育改革的熱潮，例如：從網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育到泛在學(xué)習(xí)，從云計(jì)算到教育公共服務(wù)，從大數(shù)據(jù)到個(gè)性化服務(wù)等等。這些現(xiàn)象和趨勢(shì)引發(fā)了教育技術(shù)領(lǐng)域工作者對(duì)教育技術(shù)如何順應(yīng)改革趨勢(shì)，各大高校的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)又將如何進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的熱議。本文選擇我國(guó)三個(gè)高校，從一個(gè)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者的角度對(duì)這三所院校的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行分析，探討課程設(shè)置的問(wèn)題，并提出解決的觀點(diǎn)。

教育技術(shù)；課程設(shè)置；專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

一、研究背景

現(xiàn)如今教育信息化工程建設(shè)和教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)，尤其是近幾年信息技術(shù)引起了教育改革的熱潮，教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)必將順應(yīng)改革的趨勢(shì)，把網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的信息化教育全面推向人們的優(yōu)質(zhì)化學(xué)習(xí)、終身化學(xué)習(xí)。

本文主要以本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的視角對(duì)國(guó)內(nèi)部分具有代表性的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行比較研究。主要研究方法是內(nèi)容分析法，研究資料來(lái)源于各院校官方網(wǎng)站，研究對(duì)象的選擇是華東地區(qū)某師范類(lèi)院校N大學(xué)、華中地區(qū)師范類(lèi)院校A大學(xué)、西南地區(qū)某綜合類(lèi)大學(xué)X大學(xué)三所高校。選擇這三所高校的原因有三點(diǎn)：第一，我國(guó)的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科從一開(kāi)始就由理科的專(zhuān)家興辦，大多數(shù)的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)都是從物理學(xué)、電子學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的專(zhuān)業(yè)中派生出來(lái)的，所以有些院校在興辦教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的時(shí)候?qū)⑺{入計(jì)算機(jī)學(xué)中。X大學(xué)的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)就是設(shè)置在計(jì)算機(jī)學(xué)院的一個(gè)典型案例。第二，N大學(xué)是列入國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)，開(kāi)辦教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)時(shí)間較早，在推動(dòng)教育技術(shù)應(yīng)用與現(xiàn)代教育教學(xué)改革方面做出了重要的貢獻(xiàn)。第三，筆者曾在A大學(xué)就讀，對(duì)本學(xué)校本專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置具有較高的熟識(shí)度。

二、高校教育技術(shù)課程設(shè)置的分析

課程設(shè)置分為三大模塊：通識(shí)課程、基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程。各大高校的通識(shí)課程是相通的，如《馬克思哲學(xué)基本原理》、《大學(xué)英語(yǔ)》、《大學(xué)體育》等。教育技術(shù)屬于多學(xué)科綜合的交叉性學(xué)科，因此它的基礎(chǔ)課程及專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置也呈現(xiàn)多學(xué)科性。不同的學(xué)校根據(jù)自己的側(cè)重點(diǎn)設(shè)置了不同的課程，筆者對(duì)這三所院校所開(kāi)設(shè)的課程進(jìn)行整理匯總后得到如表1、表2、表3所示的結(jié)果。

表1　X大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

表2　N大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

表3　A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

X大學(xué)與N師范大學(xué)兩所高校有共同的學(xué)科基礎(chǔ)課程，但是在專(zhuān)業(yè)課程方向上的設(shè)置具有差異性。從表1和表2可以看出，X大學(xué)直接將專(zhuān)業(yè)課程分為6大模塊——專(zhuān)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)課程、軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)模塊、硬件維護(hù)技術(shù)模塊、現(xiàn)代教育教學(xué)模塊、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模塊、教育教學(xué)模塊；N大學(xué)將專(zhuān)業(yè)課程分為2大模塊——專(zhuān)業(yè)必修模塊、專(zhuān)業(yè)選修模塊，其中，專(zhuān)業(yè)選修模塊分為5個(gè)板塊：師范教育板塊、影視技術(shù)板塊、多媒體技術(shù)板塊、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)板塊、程序設(shè)計(jì)板塊。筆者整理后得出兩者的關(guān)系如表4所示。

表4　課程分類(lèi)的比較

表3顯示，A大學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課分為學(xué)科基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)必修課程兩大類(lèi)，在專(zhuān)業(yè)方向課上僅用專(zhuān)業(yè)方向課、院系選修課、院系自修課來(lái)定位。A大學(xué)的課程專(zhuān)業(yè)方向分類(lèi)方式與前兩所高校差異性大，并沒(méi)有二者詳細(xì)，在教學(xué)計(jì)劃中沒(méi)有對(duì)課程專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行明確定位。

三個(gè)表格顯示，每所學(xué)校的課程數(shù)量不一樣，X大學(xué)為67門(mén)、N大學(xué)為41門(mén)、A大學(xué)為51門(mén)。從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模塊看，N大學(xué)有6門(mén)課程，占總課程數(shù)的14.6%；X大學(xué)有5門(mén)，占總數(shù)量的7.4%；A大學(xué)涉及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課程有4門(mén)，占7.8%。在表格中，X大學(xué)比例最大的模塊為現(xiàn)代教育教學(xué)模塊，占25%，N大學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課中各模塊比例較為均勻。

三、課程設(shè)置中存在的問(wèn)題

1.各院校課程體系差異性大

通過(guò)比較可以看出，由于各個(gè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)不同，如N大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)能夠在信息化教育領(lǐng)域從事數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和信息化教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用，管理和評(píng)價(jià)等工作的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員；A大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)能夠在信息技術(shù)與教育應(yīng)用領(lǐng)域從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的教育技術(shù)學(xué)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，包括各級(jí)各類(lèi)學(xué)校、電教館、教育電視臺(tái)和其他教育相關(guān)行業(yè)的教育技術(shù)人員以及中小學(xué)校的信息技術(shù)課程教師。兩者之間的側(cè)重點(diǎn)不同，則在設(shè)置課程體系時(shí)會(huì)存在較大差異性。

2.課程過(guò)于龐雜，存在冗余

由于教育技術(shù)學(xué)科是綜合性應(yīng)用學(xué)科，其專(zhuān)業(yè)課程涉及教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、傳播學(xué)、物理學(xué)、電子學(xué)等基礎(chǔ)理論，涉及電子工程與技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等技術(shù)性學(xué)科。考慮到這一特點(diǎn)，一些高校在規(guī)劃教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)就開(kāi)設(shè)了龐雜的課程陣列，這在一定程度上滿足了高等教育“寬口徑”的要求，但忽視了“厚基礎(chǔ)”的需要。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)以及社會(huì)的需要在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上有自己的特色而非籠統(tǒng)地設(shè)置課程。

在課程的安排上有些課程設(shè)置存在知識(shí)的冗余，如某大學(xué)該專(zhuān)業(yè)《圖形圖像設(shè)計(jì)》和《電視攝像》兩門(mén)技術(shù)課程中都對(duì)色彩的知識(shí)進(jìn)行了相關(guān)介紹，知識(shí)具有重復(fù)性，如果將這部分知識(shí)放在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程《美術(shù)基礎(chǔ)》中，而在以上兩門(mén)課中簡(jiǎn)要介紹，就可以避免知識(shí)的過(guò)多重復(fù)性。而《電視節(jié)目編導(dǎo)和制作》囊括了《電視攝像》的知識(shí)內(nèi)容，筆者認(rèn)為這兩門(mén)課程均在一定程度上占據(jù)了教師資源，可以適當(dāng)刪減。

3.部分課程過(guò)于老化

1978年，北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)等高校首先開(kāi)設(shè)了電化教育專(zhuān)業(yè)，至今發(fā)展已有三十多年。一門(mén)學(xué)科的理論基礎(chǔ)是不會(huì)隨著時(shí)間的推移而改變的，但是技術(shù)在不斷完善與發(fā)展，在此過(guò)程中一些舊式技術(shù)則會(huì)逐漸被淘汰。我國(guó)近年來(lái)大力發(fā)展教育信息化工程建設(shè)和推進(jìn)教育教學(xué)改革，使得當(dāng)下教育中的信息技術(shù)發(fā)生了很大的變化，而以前的課本內(nèi)容則會(huì)存在無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的問(wèn)題，教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展及時(shí)更新。

四、課程設(shè)置的建議思路

1.專(zhuān)業(yè)方向明確化

面對(duì)方向不清的課程體系，除了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課不可少外，專(zhuān)業(yè)方向課也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行細(xì)化以達(dá)到明確性。美國(guó)各高校的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)根據(jù)自身的定位和資源，形成了不同的辦學(xué)特色，培養(yǎng)方向也各不相同，包括教學(xué)技術(shù)或教學(xué)系統(tǒng)、媒體及技術(shù)應(yīng)用類(lèi)、績(jī)效技術(shù)及其相關(guān)方向等等。此外，還有成人教育與培訓(xùn)、商業(yè)技術(shù)教育、計(jì)算機(jī)教育、公司傳播、測(cè)量與評(píng)價(jià)等方向。由此可以看出，社會(huì)對(duì)教育技術(shù)人才的需求是多樣化的，這也反映了教育技術(shù)寬廣的實(shí)踐領(lǐng)域。每個(gè)方向均有明確的目標(biāo)和課程要求，學(xué)生的就業(yè)方向也各不相同。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的方向培養(yǎng)出某方面的專(zhuān)業(yè)人才，而不是片面地追求“大而全”。

此外，學(xué)校特色必須用課程作支撐才具有生命力，每個(gè)高校明確自己的方向后應(yīng)當(dāng)建立自己的特色課程。任何專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)均應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)及社會(huì)需求，在專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置上有自己的特色，才能夠處于不敗之地。2004年教育部教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)確定了教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的五個(gè)發(fā)展方向：教育技術(shù)基本理論、信息技術(shù)教育、數(shù)字媒體技術(shù)，教育軟件工程及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。高校應(yīng)該著重于專(zhuān)業(yè)的某一方向，顯示出強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，在選擇課程時(shí)要下一番功夫。

2.課程設(shè)置精簡(jiǎn)化

教育技術(shù)學(xué)作為綜合性的學(xué)科，院校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)面對(duì)龐雜的課程，對(duì)于相似的課程可以進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)置，注意課程設(shè)置時(shí)的精煉，避免學(xué)習(xí)者找不到課程間的聯(lián)系，確保學(xué)生的精力可以放在自己感興趣的方向上。

在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)可以參照全國(guó)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)建議的主干課程，技術(shù)與技能類(lèi)課程不應(yīng)該“雜而全”，而應(yīng)該是“專(zhuān)而精”。對(duì)于冗雜的知識(shí)，可以刪繁就簡(jiǎn)。除了一些專(zhuān)業(yè)必修課，其它課程可以簡(jiǎn)化，從而讓課程設(shè)置更加合理，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力，使學(xué)生最終學(xué)有所用。

3.課程體系新型化

教育技術(shù)學(xué)是一門(mén)與技術(shù)相關(guān)的學(xué)科，技術(shù)是隨著科學(xué)的發(fā)展而日益變化的，比如各學(xué)校斥巨資建設(shè)多媒體教室，尤其是基礎(chǔ)教育系統(tǒng)借助政府投資和外資建立了校園網(wǎng)，社會(huì)上也涌現(xiàn)了大量教學(xué)軟件和教學(xué)資源制作公司，從而使得市場(chǎng)對(duì)教育技術(shù)學(xué)教育軟件工程方向的人才有了巨大的需求。當(dāng)初設(shè)置的一些課程已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在進(jìn)行課程調(diào)整的時(shí)候，應(yīng)該跟隨社會(huì)對(duì)教育技術(shù)人才的需求方向，適時(shí)引進(jìn)新知識(shí)、新設(shè)備，同時(shí)對(duì)教師進(jìn)行新型技術(shù)的培訓(xùn)。

4.課程設(shè)置社會(huì)實(shí)踐化

傳統(tǒng)課堂教師授課學(xué)生聽(tīng)課的“填鴨式”教學(xué)模式并不適合教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教育技術(shù)學(xué)是一門(mén)教學(xué)理念和技術(shù)輔助相結(jié)合的學(xué)科，學(xué)生必須了解現(xiàn)在中小學(xué)的課堂教學(xué)新興技術(shù)以及如何進(jìn)行教學(xué)能力的培養(yǎng)和實(shí)踐，這也是課程設(shè)置過(guò)程中必須考慮到的問(wèn)題。因此，學(xué)校在課程設(shè)置過(guò)程中應(yīng)該增加教學(xué)見(jiàn)習(xí)，教學(xué)實(shí)習(xí)，社會(huì)調(diào)查等課程。例如：在教學(xué)見(jiàn)習(xí)中，學(xué)生可以一對(duì)一、長(zhǎng)時(shí)間去特定學(xué)校，聽(tīng)中小學(xué)的信息技術(shù)課程，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)一線教師的教法。

五、總結(jié)

通過(guò)對(duì)本研究中的樣本進(jìn)行分析可知，各個(gè)院校對(duì)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，存在很大的差異。造成這種現(xiàn)象的原因主要是由于我國(guó)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系結(jié)構(gòu)。而對(duì)于當(dāng)前教育技術(shù)課程設(shè)置中存在的一些問(wèn)題也應(yīng)該及時(shí)調(diào)整，以使得各個(gè)院校的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)都能更好地發(fā)展，培養(yǎng)出更多教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才。

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［編輯：鄭方林］

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1671-7503（2016）17-0018-03

中國(guó)科協(xié)“中國(guó)科協(xié)2016年度研究生科普能力提升項(xiàng)目”《科技前沿大師談?lì)l道公眾滿意度調(diào)查研究》，項(xiàng)目編號(hào)：kxyjskpxm2016055。