基于E-learning的翻轉(zhuǎn)課堂在高職機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

孟香紅，陳慧玲，沈 靜，況 煒

(寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315104)

·教學(xué)研究與管理·

基于E-learning的翻轉(zhuǎn)課堂在高職機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

孟香紅，陳慧玲，沈 靜，況 煒

(寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315104)

目的：探討基于E-learning的翻轉(zhuǎn)課堂在高職機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法選取我校2015級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)96名學(xué)生為研究對(duì)象，分別予對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組行傳統(tǒng)課堂教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，比較2種模式的教學(xué)效果。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組的6次隨堂測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)顯著高于對(duì)照組(91.13± 0.85vs.86.42± 0.78，P<0.05)；除尿道插管2組耗時(shí)相當(dāng)外(P>0.05)，實(shí)驗(yàn)組在兔氣管插管、動(dòng)脈插管和蛙心插管等項(xiàng)目的操作時(shí)間明顯短于對(duì)照組，且實(shí)驗(yàn)成功率更高(P<0.01)。問(wèn)卷調(diào)查顯示，91.7%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生支持基于E-learning的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。結(jié)論基于E-learning的翻轉(zhuǎn)課堂在高職機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有著明顯的優(yōu)勢(shì)，可為同類(lèi)醫(yī)學(xué)課程的改革提供參考和借鑒。

E-learning；翻轉(zhuǎn)課堂；機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)

Abstract：[Objective]To investigate the application effect of flipped classroom based onE-learning in functional experiment teaching for higher vocationalcollege. [Method]96 nursing students were recruited and traditional teaching was applied in control group, while flipped classroom based on E-learning was enforced in experimental one. Thenthe obtained data were processed by statistical analysis.[Result]Scores of six in-class quizzeswere significant higher in experimental classes when compared to control ones (91.13 ± 0.85vs.86.42 ± 0.78,P*<0.05). Time-consumings of rabbit trachealintubation, arterial catheterization and frog heart catheterizationweredramatically shorter in experimental group, with a great enhance in operationachievement ratio, but no apparent time disparity was found in ureteral catheterization for both groups. Besides, 91.7% students in experimental groupsupported flipped classroom teaching model. [Conclusion]Flipped classroom based on E-learning shows overwhelming advantages when applied in functional experiment teaching for higher vocational college. Therefore, it is worth popularizing in similar medical curriculum reform.

Keywords：E-learning; flipped classroom; functional experiment

機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作、創(chuàng)新能力和科研思維并向臨床過(guò)渡銜接中有著舉足輕重的作用[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授知識(shí)示范操作為主，學(xué)生通過(guò)觀察完成實(shí)驗(yàn)[2]，但是，由于此模式有著“錯(cuò)過(guò)不候”的特點(diǎn)，加上教學(xué)觀摩視野有限，學(xué)生很難在教師的一遍示教后完全掌握所有要領(lǐng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間長(zhǎng)、失敗率高。因此，積極探索提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的途徑是擺在我們教師面前的一個(gè)迫切問(wèn)題。E-learning是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，通過(guò)在學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳授課PPT、微視頻、計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)等教學(xué)資料，使學(xué)生可以高效靈活地選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念[3]。我們選取了6個(gè)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在2015級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生中應(yīng)用了基于E-learning的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以評(píng)估其效果。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選擇寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)1、2班學(xué)生為研究對(duì)象，2個(gè)班級(jí)人數(shù)均為48人。機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，2個(gè)自然班根據(jù)學(xué)號(hào)前后24號(hào)各組為一個(gè)小班，隨機(jī)設(shè)為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，分別實(shí)施傳統(tǒng)課堂教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。2組學(xué)生采用的教材、課程大綱、教學(xué)進(jìn)度均完全一致，且所有理論課和實(shí)驗(yàn)教學(xué)由同一教師授課。

1.2 研究方法

對(duì)照組：采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)，即教師“講授知識(shí)+課堂示教”模式。

實(shí)驗(yàn)組：行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，具體分3步。

課前：教師將教學(xué)資料(計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)軟件、教學(xué)PPT、實(shí)驗(yàn)操作視頻和本次課程的授課錄像)提早一周發(fā)在QQ群，要求學(xué)生預(yù)習(xí)后完成課前習(xí)題和預(yù)習(xí)報(bào)告，并以組為單位制作15min左右的PPT。

課中：(1)匯報(bào)演講。教師介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮砗?，把“?shí)驗(yàn)臺(tái)”變成學(xué)生的“演講臺(tái)”。學(xué)生結(jié)合PPT介紹實(shí)驗(yàn)操作流程、儀器使用和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，教師點(diǎn)評(píng)打分并作補(bǔ)充；(2)視頻模仿+個(gè)性化指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)觀看錄制好的操作視頻開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。教師根據(jù)每組進(jìn)展和遇到的不同問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，配合視頻 “虛實(shí)結(jié)合”示范操作；(3)總結(jié)分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后以“分組搶答”形式對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的疑問(wèn)進(jìn)行探討分析，各組表現(xiàn)計(jì)入實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

課后：每位學(xué)生都需遞交書(shū)面實(shí)驗(yàn)報(bào)告。師生通過(guò)QQ群交流實(shí)驗(yàn)心得，探討課堂中尚未解決的問(wèn)題。故翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)按照“課前E-learning+課堂演講+視頻模仿”模式執(zhí)行。

1.3 結(jié)果評(píng)價(jià)和統(tǒng)計(jì)處理

通過(guò)隨堂測(cè)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)。用GraphPad prism 4軟件對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 教學(xué)效果比較

記錄并統(tǒng)計(jì)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的6次隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)，實(shí)驗(yàn)組的測(cè)驗(yàn)成績(jī)(91.13±0.85)明顯高于對(duì)照組(86.42±0.78)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=4.208，P=0.002)。

比較學(xué)生進(jìn)行兔氣管插管、動(dòng)脈插管、尿道插管和蛙心插管等項(xiàng)目操作時(shí)間，發(fā)現(xiàn)除尿道插管2組耗時(shí)相當(dāng)外(P>0.05)，實(shí)驗(yàn)組在完成其余3個(gè)操作所用的時(shí)間明顯短于對(duì)照組，且實(shí)驗(yàn)成功率更高(P<0.05)。見(jiàn)表1。

表1 2組進(jìn)行各項(xiàng)操作的時(shí)間比較(N=48)

2.2 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

課程結(jié)束后，設(shè)計(jì)有關(guān)E-learning翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷并對(duì)實(shí)驗(yàn)組48名學(xué)生進(jìn)行無(wú)記名調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)此次教學(xué)改革的主觀評(píng)價(jià)。結(jié)果，實(shí)驗(yàn)組91.7%的學(xué)生支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，他們認(rèn)為此方法能更好地督促學(xué)生先行學(xué)習(xí)、增加學(xué)生教學(xué)參與感。

問(wèn)卷同時(shí)反饋了學(xué)生對(duì)E-learning資源的滿意度：81.3%的學(xué)生認(rèn)為課前E-learning資源豐富，可方便地通過(guò)個(gè)人電腦、平板電腦或手機(jī)獲得。有60.0%學(xué)生反映部分視頻時(shí)間偏長(zhǎng)，建議制作微視頻以便學(xué)生可以利用零碎時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

3 討論

3.1 基于E-learning的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

此模式運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的信息現(xiàn)代化技術(shù)，打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生參與感差、課時(shí)緊、實(shí)驗(yàn)成功率低等諸多弊端，真正體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教育理念。學(xué)生通過(guò)課前觀看教學(xué)視頻、模擬實(shí)驗(yàn)，分組制作講課PPT 等學(xué)習(xí)形式，對(duì)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作有了系統(tǒng)完整的理解，實(shí)驗(yàn)開(kāi)展前胸有成竹。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)可以明顯提高教學(xué)效率和效果。研究中我們發(fā)現(xiàn)，相比對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組的6次隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)顯著提高，兩者差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。同時(shí)，與對(duì)照組相比，除相對(duì)簡(jiǎn)單的尿道插管2組操作時(shí)間相當(dāng)外，較復(fù)雜或需講究技巧的氣管插管、動(dòng)脈插管和蛙心插管等項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)組耗費(fèi)的時(shí)間明顯短于對(duì)照組(P<0.05)。

3.2 “倒逼”教學(xué)推動(dòng)有效預(yù)習(xí)

成功的翻轉(zhuǎn)課堂有賴于活躍的課前“先學(xué)”和積極的課后互動(dòng)[4]。眾多研究顯示，中國(guó)大學(xué)生課外時(shí)間的學(xué)習(xí)主動(dòng)性并不高[5]，這點(diǎn)在高職高專(zhuān)類(lèi)院校更為明顯。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是我們教師一直思考的問(wèn)題。本研究中，我們給上傳的資料作了重要等級(jí)分類(lèi)，學(xué)生按照提示學(xué)習(xí)不致“眉毛胡子一把抓”。課中隨機(jī)抽查學(xué)生“講課”，這無(wú)形中也對(duì)課前學(xué)習(xí)起到很好的督促作用。通過(guò)這種“倒逼”機(jī)制，推動(dòng)有效的課前E-learning進(jìn)而切實(shí)提高教學(xué)效果。

3.3 研究結(jié)果的思考

實(shí)驗(yàn)組91.7%的學(xué)生支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。他們認(rèn)為此方法能更好地督促學(xué)生先行學(xué)習(xí)、增加學(xué)生教學(xué)參與感。本次研究表明，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，基于課前E-learning的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高職機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中取得了可喜的成效，可以在同類(lèi)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中推廣應(yīng)用。但是，要真正達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，仍存在諸多問(wèn)題。比如，如何精細(xì)化課前任務(wù)單，讓學(xué)生預(yù)習(xí)目的更明確？如何根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制作短小精悍、富于幽默感、吸引學(xué)生注意力的微視頻？這種教學(xué)模式是否會(huì)增加學(xué)生課余負(fù)擔(dān)等等都是需要我們教師進(jìn)一步思考和探索的問(wèn)題。

[1]崔艷秋，張冬梅，王俊亞. 病案教學(xué)法在高職醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2016,34:109-110．

[2]李從德.加強(qiáng)學(xué)科融合促進(jìn)機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇,2013,52:45-46．

[3]周蓉，吳曉燕，陳蕾，等.E-learning在醫(yī)學(xué)院校生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2015,8(17):725-727．

[4]于芳，王輝.“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”的特點(diǎn)及對(duì)學(xué)習(xí)的影響[J].吉林醫(yī)藥學(xué)院學(xué)報(bào), 2015,36(6):486-487．

[5]羅曉崗.影響高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵因素分析[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,1:24-30．

ApplicationofflippedclassroombasedonE-learninginfunctionalexperimentteachingforhigheroccupationcollege

MENGXiangHong,CHENHuiling,SHENJing,KUANGWei

(Ningbo College of Health Science, Zhejiang 315104, China)

G642.0

B

1672-0024(2016)05-0011-03

孟香紅(1985-)，女，浙江麗水人，碩士，講師。研究方向：生理學(xué)及心血管氧化應(yīng)激

寧波市教育規(guī)劃課題(編號(hào)：2016YGH124)