小學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)

■王中瑋

小學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)

■王中瑋

王中瑋，天津市西青區(qū)中北第二小學(xué)教學(xué)校長(zhǎng)。獲得天津市優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師，西青區(qū)學(xué)科帶頭人、“十佳”教師等榮譽(yù)稱號(hào)。主持并完成多項(xiàng)國(guó)家、市、區(qū)級(jí)科研課題。教學(xué)管理理念：管理，就是要讓每個(gè)教師都感到自己的重要，讓每個(gè)教師都擁有成功的夢(mèng)想，讓每個(gè)教師都享有源自教育成功的幸福。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的句子，能初步修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順、行款正確，書(shū)寫規(guī)范、整潔；通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”因此，小學(xué)階段的寫作教學(xué)除了有計(jì)劃地安排好寫作內(nèi)容和寫作時(shí)間外，還要注重學(xué)生作文修改方法的指導(dǎo)，養(yǎng)成作文修改的習(xí)慣，也是提高學(xué)生作文能力的一條有效途徑。

一、激發(fā)興趣，榜樣示范

1.樹(shù)立榜樣，激發(fā)興趣。

教師要講清“玉不琢，不成器”“文成于改”的道理，讓學(xué)生明確修改作文的意義。通過(guò)講述古今著名文學(xué)家反復(fù)錘煉、修改文章的故事，給學(xué)生樹(shù)立榜樣，激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣。宋代文學(xué)家王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”中，一個(gè)“綠”字，就改了十幾次，成為在語(yǔ)言上狠下工夫的典范。魯迅那首紀(jì)念左聯(lián)五烈士的有名七律詩(shī)在日記中是：“……眼看朋輩成新鬼，怒向刀邊覓小詩(shī)……”但在《為了忘卻的記念》一文中，魯迅把“眼看”改為“忍看”，“刀邊”改為“刀叢”。一般敘述的語(yǔ)言，因兩個(gè)詞語(yǔ)的修改，便成為凝聚強(qiáng)烈感情的詩(shī)句，“忍”表現(xiàn)了作者的憤怒和蔑視，“刀叢”寫出了白色恐怖的殘酷和魯迅的堅(jiān)強(qiáng)不屈。這種字句的錘煉增強(qiáng)了作品的表現(xiàn)力和感染力。教師還可就地取材，樹(shù)立榜樣。請(qǐng)?jiān)诟骷?jí)各類征文中獲獎(jiǎng)學(xué)生，談?wù)勝惽笆侨绾握逶~酌句、反復(fù)修改文章的。這些身邊榜樣，更能激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣。

2.示范修改，引發(fā)興趣。

每次習(xí)作之后，教師都應(yīng)選擇幾篇代表性作文，通過(guò)示范修改，講授修改的方法和要領(lǐng)。可將學(xué)生的習(xí)作輸入電腦，展示在屏幕上，進(jìn)行全班講評(píng)、修改，直接在電腦上增、刪、調(diào)、換，既直觀便捷，又可激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，教師還可以把一些初稿與定稿、原稿與修改稿拿來(lái)比較，領(lǐng)悟作者改了哪些地方，怎樣改的，為什么改，修改前后的效果如何，引導(dǎo)學(xué)生從比較與分析中得到啟示，從中揣摩作者的修改思路與修改方法。

二、授予方法，掌握要領(lǐng)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求，三、四年級(jí)先培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”；五、六年級(jí)再培養(yǎng)學(xué)生“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順行款正確，書(shū)寫規(guī)范、整潔”。不難看出，小學(xué)生修改作文是從修改詞句開(kāi)始的，修改的要求也隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而逐步提高。教學(xué)中，教師可由易到難，由單項(xiàng)到綜合循序漸進(jìn)地進(jìn)行指導(dǎo)。

1.自改。

學(xué)生習(xí)作后，要求他們?cè)凇白x”中自改，即“四讀”自改法。一是全文通讀，立足全篇，看看選材是否符合題意，中心是否集中，層次是否清楚，內(nèi)容是否具體，結(jié)構(gòu)是否完整，然后，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行充實(shí)、調(diào)整、刪減、修改。二是輕聲慢讀，可以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字、丟字，意思重復(fù)等明顯的錯(cuò)誤，甚至是錯(cuò)用、漏用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等錯(cuò)誤，及時(shí)修改。三是逐段默讀，如有拗口或朗讀不暢的語(yǔ)句，一定有問(wèn)題，應(yīng)多讀幾遍，查出原因，動(dòng)筆修改。四是細(xì)細(xì)品讀，即對(duì)文章在選材準(zhǔn)確、內(nèi)容充實(shí)、語(yǔ)句流暢的基礎(chǔ)上，在遣詞造句等方面再進(jìn)行斟酌錘煉。

自改過(guò)程，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的水平不同，要求也要有所不同。對(duì)中上程度的學(xué)生要求較高、較全面；中下程度的學(xué)生進(jìn)行自改，偏重于字、詞、句的修改，而后逐步提高。

2.互改。

自改后，習(xí)作完美許多，但難免還有許多自己發(fā)現(xiàn)不到的問(wèn)題。因此，需要發(fā)揮集體力量，提倡互助修改，即在自改的基礎(chǔ)上進(jìn)行互改。教師將批改權(quán)交給學(xué)生，他們不僅心懷好奇，而且會(huì)異常興奮，必將格外地細(xì)心與認(rèn)真。互改可分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行。

一是三四個(gè)學(xué)生為一組，互換作文，輕讀習(xí)作，感知中心，再看看習(xí)作中材料是否扣題，是否為中心服務(wù)。接著一人讀，其余人聽(tīng)，再提修改意見(jiàn)。大到文章的立意，小到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，進(jìn)行討論。這樣，逐一輪讀，討論修改，即“我?guī)痛蠹腋?，大家?guī)臀腋摹?，在集體討論中摸索修改作文的方法。

二是上述訓(xùn)練一段時(shí)間后，把幾人一組改為兩人一組，精心互改。運(yùn)用已掌握的修改方法，精心地“你幫我改，我?guī)湍愀摹??；ジ暮?，拿回自己的作文，針?duì)修改內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，若有不同意見(jiàn)再討論，再修改，以達(dá)完美。

互讀互評(píng)互改中，學(xué)生發(fā)揮了自主性，提高了積極性，在聽(tīng)取同伴的意見(jiàn)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，借他山之石為我所用，在改中學(xué)習(xí)，改中借鑒，改中提高。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，形成習(xí)慣

要組織學(xué)生進(jìn)行形式多樣的修改訓(xùn)練，可采用“師批生改”“師生共改”“小組互改”“獨(dú)立自改”等形式。評(píng)改中，學(xué)生集思廣益，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高修改作文的能力。學(xué)生修改作文習(xí)慣的養(yǎng)成要通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練培養(yǎng)，必須貫穿在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。教師要有強(qiáng)化訓(xùn)練的意識(shí)。如，學(xué)生在上述訓(xùn)練后，進(jìn)一步要求根據(jù)習(xí)作中存在的問(wèn)題，教師采用啟發(fā)性評(píng)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生改文的積極性，教師不僅要評(píng)點(diǎn)立意、選材、構(gòu)思，還要抓住學(xué)生修改中的閃光點(diǎn)熱情贊揚(yáng)，對(duì)行文中的不足，婉轉(zhuǎn)提出，期待改進(jìn)，讓學(xué)生能從評(píng)語(yǔ)中讀出老師對(duì)他們的愛(ài)與期望。

總之，指導(dǎo)學(xué)生修改作文，不是說(shuō)教師可以“清閑”了，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，做好指導(dǎo)工作。學(xué)生學(xué)會(huì)了修改作文的方法，感到改作文“趣、易、活”，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手修改，不斷積累“改”的經(jīng)驗(yàn)，懂得了“文成于改”的道理，修改作文的能力日漸提高，作文的能力必將相應(yīng)提高。

專家點(diǎn)評(píng)：

從古到今，修改為文章問(wèn)世的必經(jīng)之路。但當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生修改習(xí)作的情況不容樂(lè)觀，往往是學(xué)生作文，教師修改。而教師辛辛苦苦一兩個(gè)星期精批細(xì)改后，學(xué)生往往只關(guān)心分?jǐn)?shù)，并不會(huì)去仔細(xì)體味教師是怎樣修改的，為什么這樣改。學(xué)生修改習(xí)作行為嚴(yán)重缺失，修改能力更是無(wú)從談起。王老師的論文針對(duì)這一現(xiàn)象，結(jié)合課標(biāo)中的具體要求，為培養(yǎng)小學(xué)生修改習(xí)作的能力開(kāi)了一味良方——先通過(guò)樹(shù)立榜樣和示范修改使學(xué)生明白修改文章的重要性并激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作的興趣；再引領(lǐng)學(xué)生在自改和互改的實(shí)踐中自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，掌握修改的方法和要領(lǐng)，逐步提高修改的能力；最后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行形式多樣的修改訓(xùn)練，在大量的訓(xùn)練中使學(xué)生既會(huì)寫作文又會(huì)改作文，養(yǎng)成終身受益的修改習(xí)慣，達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的學(xué)生要自能作文，不待師改的目的。（語(yǔ)文高級(jí)教師，天津市西青區(qū)教育教學(xué)研究室語(yǔ)文教研員張德月）