聽，花開的聲音

張民

我是一名小學(xué)老師，兩年前有幸參加了語文211實(shí)驗(yàn)。這是我生命中非常溫暖的兩年，因?yàn)橛鲆娏恕敖炭推脚_”這個(gè)集讀書、寫作、分享、交流于一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。借助于它，我走進(jìn)了孩子們的內(nèi)心世界。讀著他們的小文章，感受著他們對生命最簡單的詮釋，我似乎聽到了生命拔節(jié)的聲音，聽到了花開的聲音，那是孩子們在慢慢長大。

我校一年級的孩子，在開學(xué)一個(gè)月學(xué)完漢語拼音之后，就開始在平臺上打?qū)憽５狡谀┧麄兠總€(gè)人都可以出一本微作文集。這讓那些沒參加實(shí)驗(yàn)的孩子家長羨慕不已。要知道，沒參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，一個(gè)學(xué)期下來，只能寫一段話，而且大部分都是拼音。我們班有個(gè)孩子過生日時(shí)，家長把孩子的幾本作品集帶到生日現(xiàn)場展示給親朋好友看，還把作品集做成PPT，在大廳里滾動播放，家長的那份自豪感是無法言喻的。最關(guān)鍵的是，孩子愛上了寫作。一年級的孩子，有意注意的時(shí)間很短，上課總是坐不住。如果讓他們看書寫字做題，一會兒就煩了，可是一到了打?qū)懙臅r(shí)間，教室里除了鍵盤打字的聲音，一點(diǎn)其他聲音都沒有，沒有交頭接耳的，也沒有東張西望的，都在全神貫注地寫。那種投入的狀態(tài)，讓人感覺不可思議。到底是一種什么樣的魔力吸引著孩子們呢？

傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的教學(xué)方式，促進(jìn)孩子的發(fā)展

教客平臺既繼承了傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華，又充分發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，可以說是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的完美融合，線上與線下的深度互動。這種教學(xué)模式將課堂教學(xué)分為三部分：前20分鐘完成傳統(tǒng)課堂教學(xué)任務(wù)，接下來10分鐘在網(wǎng)絡(luò)平臺上閱讀8篇拓展文章，最后10分鐘進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫作（簡稱“211”教學(xué)模式）。

在課堂前20分鐘里，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方式，感悟文章的思想情感。大家可能會有疑問：把原來40分鐘的教學(xué)內(nèi)容壓縮為20分鐘，能行嗎？這也是最初擺在我們實(shí)驗(yàn)老師面前的難題。一開始，我們真的是手忙腳亂，總覺得時(shí)間不夠用。后來，學(xué)校針對這個(gè)問題組織了多次教研活動，北京師范大學(xué)的專家也親臨我們學(xué)校進(jìn)行面對面的指導(dǎo)，我們終于適應(yīng)了這種教學(xué)模式，學(xué)會了在眾多的知識點(diǎn)當(dāng)中進(jìn)行合理的取舍。選擇一個(gè)或兩個(gè)這篇課文相對來說比較突出的知識點(diǎn)來講，講透練扎實(shí)即可。

接下來10分鐘是網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)間，這需要孩子們登錄教客平臺來學(xué)習(xí)。在教客平臺上，教師們都有自己的課程和圈子，上傳一些閱讀資料，設(shè)計(jì)打?qū)懺掝}，引導(dǎo)孩子們閱讀和寫作。針對教材里的每篇課文，平臺上都配備了8篇課外文章供孩子閱讀。當(dāng)然，教師也可以自己選擇適合孩子的文章指導(dǎo)孩子閱讀。這些文章或者從內(nèi)容上，或者從結(jié)構(gòu)上，或者從主旨上與教材課文相匹配。通過大量的課外閱讀，學(xué)生不僅收獲了知識，增大了識字量，而且也啟迪了智慧，陶冶了情操。閱讀對孩子的影響是潛移默化的，也是極其深遠(yuǎn)的。

課堂的最后十分鐘是網(wǎng)絡(luò)打?qū)懎h(huán)節(jié)。每一篇課文學(xué)完之后，教師們都會根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的打?qū)懹?xùn)練點(diǎn)，拋出幾個(gè)話題，讓孩子們選擇其中的一個(gè)話題進(jìn)行寫作練習(xí)。如教學(xué)《畫家和牧童》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)話題：一是“你覺得戴嵩是什么樣的人，從哪些語句可以看出來？牧童是個(gè)什么樣的孩子？從哪些語句可以看出來？”引導(dǎo)學(xué)生通過分析文章的人物，進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容的理解和對文章主旨的把握。二是對課文內(nèi)容的續(xù)寫——“戴嵩聽了牧童的話以后，感到非常慚愧。接下來會發(fā)生什么？你能發(fā)揮你的想象，接著寫下去嗎？”以此培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。三是一個(gè)小話題的寫作——“你是一個(gè)虛心接受批評并敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的孩子嗎？”引導(dǎo)學(xué)生由文推己，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)即生活的思想。學(xué)生在平臺上寫下了自己的真情實(shí)感。

在設(shè)計(jì)話題時(shí)，我們根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合文章的特點(diǎn)盡量為孩子提供多個(gè)話題，讓孩子選擇自己感興趣并適合自己的話題來寫。這樣的教學(xué)方式使個(gè)性化學(xué)習(xí)不再是一句空話。而且，平臺上提供了那么多的文章，總有一篇文章是孩子們感興趣的，總有一篇文章會讓孩子們有所收獲、有所啟迪，這不正體現(xiàn)了為孩子服務(wù)的思想，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)呢？

如今，一名優(yōu)秀的教師不僅要研究教學(xué)方法，還應(yīng)該為學(xué)生提供大量的資源，引導(dǎo)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)知識、建構(gòu)知識。教客平臺為孩子們提供了大量的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)孩子們在學(xué)習(xí)的過程中又產(chǎn)生了大量的資源，這些都為孩子們的學(xué)習(xí)服務(wù)，為孩子們的發(fā)展服務(wù)。只要是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生就可以通過各種終端登錄教客平臺，比如臺式機(jī)、筆記本、平板電腦、手機(jī)等，這也體現(xiàn)了人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)的理念。

語言和思維發(fā)展相契合的學(xué)習(xí)方式，喚醒孩子沉睡的潛能

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于低年級的寫話是這樣要求的：對寫話有興趣，寫自己想說的話?？墒?，多年的語文教學(xué)我們都能夠感受到，作文真的是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。一到作文課，孩子們愁，老師愁，孩子們愁沒有話可寫，老師們愁打不開孩子的思路。教師如果推薦一篇范文，那么寫出來的作文幾乎全班一個(gè)樣。放手讓孩子們自己寫，他們一個(gè)個(gè)絞盡腦汁、挖空心思、愁眉苦臉，最后寥寥數(shù)語交上來了事。

而思維發(fā)展型語文課堂恰恰做到了語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的兩點(diǎn)，并通過打?qū)戇@種途徑，讓孩子們對寫話產(chǎn)生了濃厚的興趣，把自己心里想要說的話都毫無保留地表達(dá)了出來。我第一次教孩子們寫日志是9月22日，那天正逢學(xué)校發(fā)校服，孩子們都很開心，于是我指導(dǎo)孩子們寫下了他們?nèi)松械谝黄W(wǎng)絡(luò)日志：今天發(fā)校服了！雖然只有短短幾個(gè)字，僅僅是在鍵盤上敲下幾個(gè)字母，把自己心里想要說的話表達(dá)出來，對他們來說卻是一件非常神奇的事情?？梢哉f，正是這一個(gè)個(gè)神奇的漢字，激發(fā)了孩子閱讀的熱情、寫作的熱情。

還記得前幾年開展的一個(gè)語文實(shí)驗(yàn)“注音識字，提前讀寫”。我當(dāng)時(shí)也參加了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，其宗旨也是提倡學(xué)生大量閱讀、大量寫作，只不過借助的是漢語拼音。不得不說，媒介不同，效果也有明顯的差異。右圖是我們的孩子用漢語拼音寫的一篇作文，相對于漢字，你覺得哪個(gè)更有語文的感覺呢？明顯是漢字。一個(gè)個(gè)字母就像一個(gè)個(gè)空洞的符號，讓人感到那么生硬、那么陌生。

漢語是我們的母語，它銘刻在我們的骨子里，流淌在我們血液里，已經(jīng)與我們的靈魂合二為一。相對于符號般的漢語拼音，那一個(gè)個(gè)方塊字更讓人有熟悉的、溫暖的感覺。

當(dāng)孩子們在鍵盤上敲下一個(gè)個(gè)字母，看到屏幕上出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)神奇的漢字的時(shí)候，非常興奮。就像泄閘的洪水，孩子們心中的表達(dá)欲望一下子噴涌而出。從簡單的幾個(gè)字，短短的幾句話，到如今的幾百個(gè)字；從前言不搭后語，啰里啰嗦翻來覆去的一堆文字，到現(xiàn)在的結(jié)構(gòu)相對清晰，有開頭，會結(jié)尾，甚至?xí)肿匀欢蔚某蹙唠r形的小文章，孩子們的寫作熱情與日俱增。

一開始，孩子們寫出來的小文章只是文字的堆砌。他們想到哪里寫到哪里，想寫什么就寫什么。我們不做點(diǎn)評，只是鼓勵(lì)孩子們隨便寫、大膽寫，寫得越多越好，把滿足兒童表達(dá)的欲望和傾訴的需求放在首位。我們還從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，精心設(shè)計(jì)出適宜孩子表達(dá)的話題以及關(guān)鍵性的提示詞語，讓學(xué)生從心里愛上寫作。如，在教學(xué)《影子》一課時(shí)，一年級的教師給孩子的打?qū)懺掝}是：本節(jié)課學(xué)習(xí)了“飛、馬、鳥”三個(gè)字，你能編一個(gè)小故事，用上這三個(gè)字嗎？孩子們非常喜歡這樣的話題，思緒在想象的空間任意馳騁，寫出了一個(gè)個(gè)充滿童趣的童話故事。

人教版教材有許多文質(zhì)兼美的文章。我們根據(jù)文章的特點(diǎn)，選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)采用仿寫、續(xù)寫、連詞寫話、看圖寫文等多種形式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使學(xué)生逐步學(xué)會寫作。如在教學(xué)《小松鼠找花生》一課時(shí)，我們給孩子的打?qū)戭}目是：如果你看見小松鼠，你會跟它說什么呢？小松鼠會怎么說呢？這樣的打?qū)戭}目就是課文內(nèi)容的延伸，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開了豐富而合理的聯(lián)想。

在執(zhí)教《稱贊》一課之后，我給孩子提供三個(gè)打?qū)戭}目：（1）你做了一件什么事情？誰稱贊了你，怎樣稱贊的，你心里感受如何？（2）如果身邊的人有了進(jìn)步，你將如何贊揚(yáng)他？（3）請你也編一篇有關(guān)稱贊的小童話吧。不同的孩子選擇不同的題目，都是心有所想，文有表達(dá)，消除畏難情緒后，學(xué)生寫出的文章句句精彩。

后來，我們在每次的點(diǎn)評中滲透一點(diǎn)點(diǎn)寫作的方法，使孩子逐漸學(xué)會有序地表達(dá)、完整地表達(dá)。現(xiàn)在孩子們的文章逐漸變得條理清晰起來，思維也清晰起來。那一篇篇稚氣未脫的小文章，涌動著充滿幻想的童真童趣，也涌動著他們快樂的童年。

我們的學(xué)生一年可以寫500多篇小文章，關(guān)鍵不是寫了多少，而在于寫的過程是孩子明理立德的過程，孩子們越寫越愛寫，越寫越會寫，越寫越懂事。寫的過程還是明辨是非善惡的過程，在寫的過程中，孩子的人生觀、價(jià)值觀、世界觀慢慢形成。

還記得一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)兩個(gè)月，就有一批孩子光榮地加入少先隊(duì)，戴上了紅領(lǐng)巾。這可是他們?nèi)松?dāng)中一件非常重要的事?？粗腙?duì)儀式上入隊(duì)的同學(xué)笑容洋溢的臉，再看看沒入隊(duì)的孩子一臉的羨慕和垂頭喪氣，我的心微微有些疼。于是，我發(fā)布了一個(gè)話題，讓孩子們寫寫自己的心情。學(xué)生們在我的話題下寫下了自己的困惑，并在表達(dá)自己情緒的過程中意識到了自己的不足。

現(xiàn)在我們來分析一下，為什么高年級的孩子不愛寫作文，是不是因?yàn)樗麄儗懲砹四兀克麄兿雽?、想表達(dá)的時(shí)候，沒有機(jī)會寫，沒有機(jī)會表達(dá)，因?yàn)樗麄儾粫懽?。等到了高年級，我們想要孩子們寫的時(shí)候，孩子們已經(jīng)失去了表達(dá)的欲望。從這個(gè)角度講，是不是傳統(tǒng)的語文教學(xué)抑制了孩子語言的發(fā)展，抑制了孩子們思維的發(fā)展呢？

教客平臺搭起了兒童從口語到書面語言過渡的“橋梁”，優(yōu)先發(fā)展了兒童的語言和思維，喚醒了孩子們內(nèi)心深處沉睡已久的潛能。

海量閱讀，提升了孩子的素養(yǎng)

讀書，可以使一個(gè)人安靜下來，沉淀下來，慢慢地學(xué)會思考、學(xué)會生活。當(dāng)然，也可以豐富你的積累，不至于胸中縱有萬語千言也無法表達(dá)出來。所以只有擴(kuò)大閱讀量，才能使孩子的寫作之源充滿活力，使孩子知識、技能、情感與品德和諧發(fā)展。

小孩子愛玩，不愛讀書。這很正常，因?yàn)閷τ诹邭q的孩子來說，玩是他們的天性，更是他們的權(quán)利。所以，我們在不影響他們玩的前提下，應(yīng)該悄悄地讓閱讀走近他們的生活。

雖然在平臺上，每篇課文都配備了8篇課外文章供孩子閱讀，我覺得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在平臺所提供的課外閱讀的基礎(chǔ)上，我還建了一個(gè)圈子，叫閱讀小屋，提供一些孩子們喜歡的、適合孩子們閱讀的讀物，讓孩子們盡情地在書的海洋里暢游，汲取營養(yǎng)，快樂成長。

在這個(gè)圈子里，我建了一些文件夾，上傳了一些書目，準(zhǔn)備按照從低到高的順序有計(jì)劃地引導(dǎo)孩子閱讀。一年級領(lǐng)著孩子們讀繪本，我選擇了一些趣味性強(qiáng)，又能引發(fā)孩子思考，讓孩子們讀后能有所啟發(fā)的繪本故事上傳到圈子資源里。這里不僅有我上傳的資源，也有孩子們和家長上傳的資源。我們的校長也進(jìn)入了這間閱讀小屋，向孩子們推薦優(yōu)秀的讀物，如《爺爺一定有辦法》《愛心樹》《大腳丫學(xué)芭蕾》，和孩子們一起交流讀書的收獲，對孩子的讀書感悟進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

孩子們對這些繪本非常感興趣，一有時(shí)間就打開看，看得興致盎然，不亦樂乎。讀書的熱情充斥著整間小屋，充斥著孩子們的童年?！洞笮l(wèi)，不可以》讓孩子們感受到了深深的母愛；《小黑魚》閃爍著智慧、團(tuán)結(jié)的力量；《艾莉絲的樹》讓孩子們傷心之余又看到了生活的希望。孩子們和故事的主人公一起喜怒哀樂，一起慢慢長大。

多元互動，滿足了孩子被關(guān)注的渴望

我們每個(gè)人的內(nèi)心深處都有一種被關(guān)注的渴望。如果我們在朋友圈發(fā)一條信息，是不是非常希望別人點(diǎn)贊和留言呢？大人尚且如此，何況孩子。網(wǎng)絡(luò)的交互作用給學(xué)生提供了關(guān)注和被關(guān)注的機(jī)會，比較傳統(tǒng)的紙面作文，學(xué)生打?qū)懙淖魑暮腿罩灸芗皶r(shí)上傳到平臺上，被同學(xué)、教師、家長及社會專家看到并點(diǎn)評。這會讓更多的學(xué)生樂于把自己的想法和感受與他人分享，爭取得到同學(xué)、教師和家長的稱贊，獲得成功的體驗(yàn)。所以孩子們特別愛寫。

一天早晨，一個(gè)孩子一進(jìn)教室就興沖沖地告訴我：老師，昨天張生教授給我回復(fù)了。我心想：我也經(jīng)常給你回復(fù)啊，怎么沒見你這么興奮。這就是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的孩子，他們非常希望與更多的人分享交流，而教客平臺就為他們提供了這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境、這樣的交流空間，滿足了他們內(nèi)心深處渴望被關(guān)注的需求。

每一次打?qū)懀⒆觽冏钆d奮的要數(shù)公布成績的時(shí)刻，平臺自動生成的字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)是孩子們暗中較勁的對象。每一次的打?qū)懝谲姸际切枪忾W耀的焦點(diǎn)，孩子們眼中的神圣人物。這種競爭激發(fā)了孩子們表達(dá)的欲望，孩子們的寫作熱情空前高漲，經(jīng)久不息。

可是，冠軍畢竟只是少數(shù)人角逐的獵物，對于大多數(shù)孩子來說，是可望而不可及的。這些心靈柔弱的孩子就像嬌嫩的花朵，更需要我們的呵護(hù)和鼓勵(lì)。我還成立了媽媽評審團(tuán)，邀請一些媽媽加入教客平臺，用她們無私、偉大而深沉的母愛，給予這些孩子鼓勵(lì)和肯定。媽媽們的出現(xiàn)，像陽光照亮了孩子們與冠軍之間的漫漫長路，給他們信心，給他們勇氣，給他們前行的力量。

我們還邀請了有名的作家進(jìn)駐平臺。在特邀作家工作室的板塊下，設(shè)有 “教育雜談”和“寫作指南”兩個(gè)欄目。在這兩個(gè)欄目里，作家們一方面把自己的畢生所學(xué)拿出來與學(xué)生分享，同時(shí)又對教師和學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使教師的習(xí)作教學(xué)更有針對性。

有了更多人的參與，孩子們的讀書熱情更高了，寫作熱情經(jīng)久不衰。有一些孩子甚至還與校長、主任以及專家教授交流了起來。這可是一年級的孩子?。〗裉燹D(zhuǎn)變的是他們的思維方式，明天轉(zhuǎn)變的可能就是他們的人生。

在這個(gè)小小的平臺上，有多種教學(xué)手段的干預(yù)，有多維度的評價(jià)方式，還有評價(jià)主體的多元與互動。老師、同學(xué)、家長、校長、專家教授、特邀作家……在這些人的關(guān)愛和鼓勵(lì)下，在這些陽光雨露的滋潤下，孩子們幸福茁壯地成長。

我們的孩子是幸運(yùn)的，他們從入學(xué)第一天起，就在教客平臺上學(xué)習(xí)，一直到小學(xué)畢業(yè)，甚至是更長的時(shí)間。平臺上記錄了他們學(xué)習(xí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這對他們來說是一筆寶貴的精神財(cái)富。也許他們現(xiàn)在不覺得，將來某一天，等他們長大的時(shí)候，他的心中一定充滿了感激，感激這種學(xué)習(xí)方式，感激為他們創(chuàng)造這種學(xué)習(xí)環(huán)境的我們。

不管是學(xué)習(xí)平臺還是教學(xué)模式，它們都只是一種媒介、一種方式、一種手段，都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)、為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。讓每位學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，是我們每一位教育人永恒的追求。

（作者單位：遼寧大連市甘井子區(qū)華西小學(xué)）