淺議小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

彭曉霞

摘 要：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)階段教學(xué)的一項重要任務(wù)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生可塑性強(qiáng)的特點，采取有效措施，有意識地進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：習(xí)慣；科學(xué)；知識

一、培養(yǎng)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的習(xí)慣

通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能借助已有的知識結(jié)構(gòu)學(xué)會簡單的新知識，了解重難點，并提出學(xué)習(xí)疑問，從而帶著疑問來上課。如學(xué)生通過預(yù)習(xí)“花開花落為哪般”，就提出了“小雞是怎樣孵出來的”“我們是怎樣來的”等疑問。課堂上，大家對這兩個疑問展開了積極熱烈的討論，最終圓滿地解決了問題，皆大歡喜。學(xué)生有備而來，既能提高學(xué)習(xí)新知識的目的性和針對性，達(dá)到提升課堂教學(xué)有效性的目的，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講的習(xí)慣

課堂上，我們應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣。這就要求學(xué)生在課堂上精力一定要集中，無論是聽老師講課還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清發(fā)言人說的每一句話；不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見；當(dāng)別人的發(fā)言有錯時，要求學(xué)生學(xué)會評價別人的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法；當(dāng)別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點。

三、培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的習(xí)慣

學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生不但要想質(zhì)疑，敢質(zhì)疑，還要主動質(zhì)疑。學(xué)生能夠質(zhì)疑問難是主動學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難。

課堂上，鼓勵學(xué)生向老師挑戰(zhàn)，向課本挑戰(zhàn)，向一切不明白的問題挑戰(zhàn)，樹立提問題的意識，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、積極思考、追求真理、探求真知的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，從新舊知識的聯(lián)系比較上發(fā)現(xiàn)問題，從科學(xué)知識的形成中找問題，從自己不明白不理解的地方找問題，多問幾個“為什么”“如果……那會怎么樣”，這樣，學(xué)生探索問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力必然會逐步增強(qiáng)，問題意識和創(chuàng)新能力也能在潛移默化中得到發(fā)展。

四、培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合、注重實踐的習(xí)慣

小學(xué)科學(xué)教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、動口的良好習(xí)慣，使學(xué)生通過猜一猜、做一做、講一講來獲取新知。因而在課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合、注重實踐的習(xí)慣，不僅可以讓學(xué)生主動了解知識的來龍去脈，還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。比如在《“變”來變“去”的鹽》一課的教學(xué)中，可以先讓學(xué)生討論一下“溶解在水中的鹽還能再變回來嗎”這個提問，再讓學(xué)生設(shè)計實驗驗證自己的猜想。通過實踐操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過將鹽水加熱蒸發(fā)可以提取溶解在水中的鹽，并與將蘋果切開的現(xiàn)象作比較，認(rèn)識了物質(zhì)的兩種變化——可逆變化和不可逆變化。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣

科學(xué)教學(xué)中，教師除了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，還應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多方位思考問題的能力。如在《熱脹冷縮（一）》的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從觀察未開封的醋、白酒入手，換個角度思考：“為什么兩個瓶中的液體都未盛滿？”“是廠家小氣還是對消費者的不尊重？”

六、合作性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式， 小學(xué)科學(xué)教學(xué)以探究學(xué)習(xí)為主，因此，小組合作在科學(xué)學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。例如，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的興趣愛好，組建植物小組、環(huán)境小組、科技創(chuàng)作小組等合作學(xué)習(xí)小組，布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)他們運用所學(xué)知識，積極開展實踐活動，并定期開展小組匯報交流活動。同時利用班級學(xué)習(xí)園地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)成果展，讓學(xué)生體驗合作學(xué)習(xí)的成功與快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚 軍，江姝婷.淺談小學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013（1）.

[2]武 惠.淺談小學(xué)生科學(xué)探究習(xí)慣的培養(yǎng)[J].教師，2011（16）.