分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用

張曉紅

【摘 要】 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，地球上各個(gè)國(guó)家之間的“距離”變得越來(lái)越近，因此，作為被最多國(guó)家使用的英語(yǔ)，現(xiàn)如今的作用已經(jīng)越來(lái)越重要，而學(xué)好英語(yǔ)對(duì)于一個(gè)人的學(xué)習(xí)甚至于日常生活都會(huì)有很大的幫助。本文將結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗(yàn)，淺談在初中英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中，分層教學(xué)法的作用以及具體使用方法。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ)教學(xué)；分層教學(xué)法；英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀；方法的運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）22-0-01

1 初中英語(yǔ)教學(xué)中使用分層教學(xué)法的意義

在當(dāng)今社會(huì)，英語(yǔ)的作用越來(lái)越大，越來(lái)越多的地方都會(huì)用到英語(yǔ)，無(wú)論是為了考學(xué)還是為了以后在工作學(xué)習(xí)方面都能夠有更好的發(fā)展，掌握好這一門外語(yǔ)的重要性都是不言而喻的。一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，最好的方法就是從年幼的時(shí)候就開(kāi)始多多接觸，因此，對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)，在小學(xué)以及初中階段，英語(yǔ)的教學(xué)無(wú)比的重要，一個(gè)好的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路上是否能夠一馬平川所起到的作用是無(wú)比巨大的。本文就將結(jié)合筆者所教的初中英語(yǔ)的教學(xué)方法來(lái)展開(kāi)敘述。

初中學(xué)校，每一個(gè)班級(jí)里的同學(xué)數(shù)量都不在少數(shù)，他們可能來(lái)自不同的地方，有著不同的經(jīng)歷，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的接受程度也不盡相同，因此，分層教學(xué)法的意義就變得無(wú)比重要。最新版的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的最核心的觀念就是以人為本，堅(jiān)持因材施教，對(duì)于程度不同的同學(xué)，所運(yùn)用的教學(xué)方法也要適當(dāng)?shù)淖龀鲆欢ǖ恼{(diào)整，比如：我在詞匯教學(xué)期間，對(duì)于平時(shí)考試英語(yǔ)能考到110分左右的同學(xué)，我對(duì)于他們的標(biāo)準(zhǔn)是除了在課本上的基礎(chǔ)詞匯之外，對(duì)于在平時(shí)考試以及做題期間所見(jiàn)到的生詞，也要能夠熟練的掌握；對(duì)于能考到90分左右的同學(xué)，我要求他們要按照《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》上所規(guī)定的，將課本上的詞匯表里的單詞都要熟練的掌握；而對(duì)于那些徘徊在及格線附近的同學(xué)，我對(duì)于他們的要求是需要他們將英語(yǔ)課本上的黑體詞匯，即重點(diǎn)詞匯進(jìn)行熟練的掌握，對(duì)于斜體以及其他的單詞，只要求根據(jù)上下文能夠大概猜懂單詞大致意思就可以；最后，對(duì)于那些30、40分甚至于個(gè)位數(shù)的同學(xué)，我不要求他們能夠?qū)τ谡n本上的單詞掌握的多么的熟練，我覺(jué)得對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，最重要的不是說(shuō)對(duì)于單詞以及語(yǔ)法的掌握，他們?nèi)鄙俚氖菍?duì)英語(yǔ)的興趣，我會(huì)優(yōu)先讓他們?nèi)ザ嗦?tīng)一些英文歌，看一些英文電影，慢慢的培養(yǎng)他們對(duì)于英語(yǔ)的興趣，當(dāng)對(duì)英語(yǔ)有了興趣，對(duì)于將來(lái)的背單詞記語(yǔ)法都有著無(wú)比重要的作用，否則，強(qiáng)逼著他們背單詞的結(jié)果，只能是勉強(qiáng)的短時(shí)記憶，并不是真正的獲得了知識(shí)。

2 能夠?qū)嵤┓謱咏虒W(xué)法的理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)法對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的幫助是非常巨大的，而這種提升并不是憑空出現(xiàn)的，而是有著許許多多的理論依據(jù)。

2.1多元智力的理論

多元智力理論是由美國(guó)的心理學(xué)家加德納提出，理論的主要內(nèi)容是認(rèn)為這世界上的每一個(gè)人都擁有9中能力，而這9種能力在不同的人的身上都會(huì)表現(xiàn)出不同的個(gè)體差異，而人類的智能指的就是對(duì)于自己所屬的文化能夠提供具有價(jià)值的服務(wù)和創(chuàng)造的能力，能夠提出解決問(wèn)題的能力。這種新穎的理論，提出了新穎而又實(shí)用的只能概念，并提出了更加廣泛的智能體系。多元智力理論是分層教學(xué)法的理論基礎(chǔ)之一，要因人而異的去教導(dǎo)學(xué)生，重視學(xué)生們的個(gè)體發(fā)展，要深切的認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生之間的差異，這樣才能真正的發(fā)揮出分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

2.2合作學(xué)習(xí)的理論

合作學(xué)習(xí)理論也是分層教學(xué)法的基礎(chǔ)理論之一，是指的學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在此期間所起到的作用只是引導(dǎo)大家進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，才能在最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的共同進(jìn)步。在初中的英語(yǔ)教學(xué)期間，通過(guò)分組學(xué)習(xí)，將成績(jī)好的同學(xué)與成績(jī)一般的同學(xué)分在一組，成績(jī)好的同學(xué)能夠幫助成績(jī)一般的同學(xué)進(jìn)步，在教導(dǎo)成績(jī)一般的同學(xué)的同時(shí)，成績(jī)好的同學(xué)又將知識(shí)重新看了一遍，更加的鞏固了自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。在習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)模式之后，不但能夠提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，又能培養(yǎng)學(xué)生們的協(xié)作能力，還能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

2.3因材施教的理論

因材施教理論，是我國(guó)兩千多年前的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的大教育家，被譽(yù)為“孔圣人”的孔子——孔丘所開(kāi)創(chuàng)的一種教學(xué)理念，是指的對(duì)于不同程度的學(xué)生，要用不同的教育方法，而不是統(tǒng)一的教學(xué)。針對(duì)學(xué)生們的個(gè)體的差異，進(jìn)行不同方式的教育，對(duì)每一個(gè)程度的學(xué)生都能進(jìn)行最合理、最切實(shí)可行的教學(xué)方法。

2.4成功教育的理論

成功教育理論也是分層教學(xué)法的理論基礎(chǔ)之一，具有全面性、全員性、人格性、成功性四種特征，能夠最大程度的引導(dǎo)、幫助教師在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及發(fā)揮他們所有的潛能。這種理論主張不斷的對(duì)學(xué)生們進(jìn)行鼓勵(lì)、激勵(lì)的評(píng)價(jià)，不管是學(xué)習(xí)成績(jī)非常優(yōu)秀的學(xué)生們，還是被別人視為“差生”的成績(jī)不理想的學(xué)生們，在他們的內(nèi)心深處，都有著對(duì)于成功的強(qiáng)烈的渴望以及期待，成功教育理論就是通過(guò)激勵(lì)的方式，最大的激發(fā)出這種對(duì)成功的渴望，這種渴望能夠很大程度上的培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生們能夠積極配合教師的教學(xué)工作，并能積極的動(dòng)腦獨(dú)立思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)工作中的應(yīng)用

3.1對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)的分層指的就是對(duì)于不同層次的學(xué)生們要有不同的對(duì)應(yīng)層次的教學(xué)方法，將學(xué)生的分層與教學(xué)總體的目標(biāo)相協(xié)調(diào)，做到能夠因材施教。

3.2對(duì)于教學(xué)對(duì)象的分層

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，每個(gè)人都有著自己不同的學(xué)習(xí)接受程度，基礎(chǔ)也各不相同，因此在對(duì)于初中生們進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，首先要做的就是對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行大致的分析，這樣可以根據(jù)學(xué)生們的能力、考試成績(jī)的動(dòng)態(tài)、思維的靈活度等方面來(lái)進(jìn)行分層。比如：在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生們的能力、考試成績(jī)的動(dòng)態(tài)、思維的靈活度等方面將學(xué)生們分為A、B、C三個(gè)教學(xué)層次，A層次的學(xué)生們普遍學(xué)習(xí)成績(jī)較好，說(shuō)明對(duì)于所學(xué)的知識(shí)有著較好的理解能力；B層次的學(xué)生們成績(jī)一般，但單獨(dú)某科成績(jī)較為優(yōu)異，說(shuō)明這個(gè)層次的學(xué)生有著比較好的底子，對(duì)于某科學(xué)科的興趣很大程度上的左右著他/她的學(xué)習(xí)成績(jī)；C層次的學(xué)生們各方面做的都不盡如人意。像這樣分層之后，在以后的分組教學(xué)階段，對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，都要包含各個(gè)層次的學(xué)生，這樣才能最大化的利用好分層教學(xué)法以及分組學(xué)習(xí)法。

3.3對(duì)于教學(xué)進(jìn)度的分層

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了要完成最基本的教學(xué)內(nèi)容之外，還要進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的分層。在教學(xué)分層之后，要對(duì)教學(xué)進(jìn)度的控制上要盡量考慮到每一個(gè)學(xué)生，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)進(jìn)度上要多以中段的同學(xué)為基礎(chǔ)，按比較中庸的速度去進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)較好層次同學(xué)的額外提高以及對(duì)成績(jī)較差的同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，讓他們?cè)琰c(diǎn)追上前面的同學(xué)，多多考慮這些層次的學(xué)生們。

3.4對(duì)于考核與評(píng)價(jià)的分層

學(xué)的是否牢固，是否真正的掌握了知識(shí)，考核與評(píng)價(jià)不一定是最好但是卻是最有效的檢驗(yàn)方法。對(duì)于不同層次的學(xué)生們，要有不同的考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如：對(duì)于成績(jī)一直很好的學(xué)生們，要嚴(yán)格要求，杜絕失誤，爭(zhēng)取每一次都能穩(wěn)定取得較高的分?jǐn)?shù)；對(duì)于中游的學(xué)生們，要求能夠穩(wěn)定在自己現(xiàn)有成績(jī)的基礎(chǔ)上不斷提升；而對(duì)于成績(jī)不太好的同學(xué)，只要求每一次都能較上一次有提升，并及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，加強(qiáng)學(xué)生們的自信心。

4 總結(jié)

在英語(yǔ)的作用越來(lái)越重要的今天，如何在中小學(xué)階段打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，早已成為了大家共同關(guān)注的重點(diǎn)，對(duì)于初中階段的英語(yǔ)教學(xué)，分層教學(xué)法能夠很大程度上的激發(fā)學(xué)生的潛能，應(yīng)該運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中。

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