基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

薛峰

【摘 要】 本文首先論述了微課和翻轉(zhuǎn)課堂的定義和特點(diǎn)，然后論述了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的特征優(yōu)勢，最后從高職英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、高職英語專業(yè)教師情況、高職院校教學(xué)環(huán)境特點(diǎn)三方面重點(diǎn)論述了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性。

【關(guān)鍵詞】 微課翻轉(zhuǎn)課堂高職英語教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）22-00-02

一、引言

當(dāng)前我國高職英語教學(xué)受傳統(tǒng)“注重讀寫、不注重聽說”的啞巴式英語教學(xué)方式影響，教學(xué)效果不盡理想。高職英語教師方面也存在一定問題，如不注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，照本宣科，教學(xué)理念滯后，這些問題嚴(yán)重制約著高職英語教學(xué)質(zhì)量的提升。而隨著信息技術(shù)的不斷向前發(fā)展，一些新技術(shù)新發(fā)現(xiàn)開始逐漸應(yīng)用于高職英語教學(xué)中。基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式就是將信息化應(yīng)用于教學(xué)中，采用區(qū)別于傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期改善高職英語教學(xué)效果。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂概念簡介

（1）微課的定義和特點(diǎn)

在當(dāng)前人們生活的時(shí)代里，處處接觸到“微”的概念，如“微信”、“微博”、“微店”等概念。微課的概念也是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生，它是教育界人士對(duì)理論的深入研究與大膽嘗試后提出的。微課是微型網(wǎng)絡(luò)視頻課程的簡稱，所以微課的載體就是微型教學(xué)視頻。這種微型教學(xué)視頻主要是針對(duì)上課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)而開發(fā)的視頻課程資源，這種視頻課程資源網(wǎng)絡(luò)在線，方便學(xué)生隨時(shí)隨地下載學(xué)習(xí)，而且所有課程資源都針對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)具有情景化的特點(diǎn)，便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。最近幾年，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)APP的快速發(fā)展，更是極大的推動(dòng)了這種微型網(wǎng)絡(luò)視頻課程的發(fā)展。

微課小而精，能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)因材施教，也能幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)習(xí)。微課的時(shí)間段一般設(shè)置為十分鐘，在十分鐘以內(nèi)針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)集中講述和說明，教學(xué)目標(biāo)明確。微課程作為一種新型的教學(xué)資源，是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的重要補(bǔ)充和知識(shí)拓展。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的定義和特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式最早由美國的教育學(xué)家在21世紀(jì)初提出，主要是指教師先將原本課堂上要講授的內(nèi)容以課件、講義、視頻的形式傳到網(wǎng)上，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)提前學(xué)習(xí)這些課堂上要講授的知識(shí)點(diǎn)，上課時(shí)教師與學(xué)生之間更多的進(jìn)行答疑解惑這樣的教學(xué)活動(dòng)，注重相互交流，學(xué)生與學(xué)生之間也可以互相討論，交換自己對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解看法。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式最早應(yīng)用于美國中小學(xué)課堂，后來經(jīng)過國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)的大力推薦引起了整個(gè)教育學(xué)界的重視，得到了大力推廣。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式在國際上被譽(yù)為顛覆性的偉大教育技術(shù)革命。基于這種教學(xué)模式，當(dāng)前很多美國著名高校推出了大量優(yōu)質(zhì)的在線公開課程。目前我國教育學(xué)界也開始了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的研究，主要應(yīng)用于中小學(xué)階段，高等院校開展較少。

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師“一言堂”形式，讓學(xué)生課后自己單獨(dú)復(fù)習(xí)、理解、記憶的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變成課堂上與老師直接問答，與同學(xué)直接討論，讓學(xué)生由被動(dòng)式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式的學(xué)習(xí)，課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式顛覆了以往學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，學(xué)生必須利用課余時(shí)間完成自主學(xué)習(xí)，只有這樣才能更好的參與到翻轉(zhuǎn)課堂上的匯報(bào)演講、答疑解惑、小組討論環(huán)節(jié)。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的特征和優(yōu)勢

高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)突出技能、突出實(shí)用性和應(yīng)用性的人才，高職英語教學(xué)更要突出實(shí)用性。在人才培養(yǎng)就業(yè)目標(biāo)上，高職院校英語專業(yè)學(xué)生主要定位于一線服務(wù)行業(yè)的基礎(chǔ)崗位上。既然如此，高職英語教學(xué)要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，要選取最為實(shí)用的知識(shí)，要著重提高學(xué)生的應(yīng)用能力。另外，考慮到高職學(xué)生相對(duì)較弱的基礎(chǔ)知識(shí)和抽象思維能力，以及當(dāng)前高職專業(yè)學(xué)生就業(yè)容易，后勁不夠，技能優(yōu)勢不夠突出的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的側(cè)重于老師理論講授的教學(xué)方式很難取得良好效果，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在這方面具備很好的直觀形象的特點(diǎn)。在高職英語教學(xué)中，教師如果只是一味地靠在課堂上講述傳授知識(shí)，高職學(xué)生很容易感到枯燥難懂。如果將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語的教學(xué)中，有利于提高知識(shí)轉(zhuǎn)化率，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，為高職英語專業(yè)學(xué)生將來走向一線服務(wù)崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式充分利用了先進(jìn)的技術(shù)手段，以微課程為載體，可以將高職英語中一些比較難懂的語法知識(shí)點(diǎn)通過情境式的微課程視頻形象直觀地表現(xiàn)出來。這有助于高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，幫助他們更好的理解一些英語中的語法知識(shí)點(diǎn)，并且可以有效激發(fā)高職學(xué)生對(duì)英語專業(yè)的學(xué)習(xí)積極性。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式有效提高了高職英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。為完成課堂任務(wù)，學(xué)生需要在課堂下面花費(fèi)大量時(shí)間自學(xué)英語理論知識(shí)點(diǎn)，做好課堂上向老師提問、匯報(bào)展示以及小組討論工作的準(zhǔn)備。學(xué)生課下自學(xué)微課程時(shí)，更有自主性。對(duì)于一些比較熟悉的知識(shí)點(diǎn)可以輕松帶過，而可以把時(shí)間重點(diǎn)花在自己不熟悉的知識(shí)點(diǎn)上，針對(duì)這些難點(diǎn)的微課程重點(diǎn)學(xué)習(xí)，這樣既節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間，也提高了學(xué)習(xí)效率。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式可以打破傳統(tǒng)式教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的限制。傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)進(jìn)度上要求所有學(xué)生一致，未考慮高職學(xué)生個(gè)體的差異性。高職英語專業(yè)學(xué)生在入校前英語程度參差不齊。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)可以使高職學(xué)生按照自己的實(shí)際情況掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，有利于教師更好地掌握高職英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和水平，學(xué)生可以節(jié)約更多時(shí)間增加課上與老師面對(duì)面交流時(shí)間。從這一點(diǎn)上也更好的體現(xiàn)了高職教育中所要求的個(gè)體性、差異性、靈活性。

四、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性

（1）高職英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

當(dāng)前高職英語專業(yè)學(xué)生對(duì)于新鮮事物更加傾向于嘗試和接受，而且他們對(duì)于新事物也具備很強(qiáng)的適應(yīng)和學(xué)習(xí)能力。隨著教育信息化的不斷發(fā)展，很多高職英語專業(yè)的學(xué)生不再滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是希望通過更多的自主學(xué)習(xí)來掌控自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，強(qiáng)化自己學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)。而基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能夠很好的滿足當(dāng)代高職英語專業(yè)學(xué)生的這些需求，更好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2）高職英語專業(yè)教師分析

如今高職院校對(duì)英語專業(yè)教師的資格要求越來越高，一般通過高職院校選拔進(jìn)入高職院校教授英語課程的教師都具備很好的基礎(chǔ)素質(zhì)，在學(xué)歷和學(xué)習(xí)能力方面都比較突出。再加上很多英語教師本身非常年輕，在接受新事物上比較快，很多年輕教師也具備一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此相信他們應(yīng)該可以很快掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要點(diǎn)。在微課程視頻的設(shè)計(jì)上，他們具備很好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作能力，結(jié)合他們的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該可以設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的微課程視頻，進(jìn)而發(fā)揮出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，有效提升高職英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

（3）高職院校教學(xué)環(huán)境特點(diǎn)分析

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，目前多媒體教學(xué)已經(jīng)在高職院校得到了普遍推廣，為發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打下了良好的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂中微課程視頻正是以多媒體教學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)，通過制作相關(guān)視頻課程來滿足學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的需求，這是對(duì)多媒體教學(xué)的一種補(bǔ)充和拓展。多媒體教學(xué)是音頻和視頻的結(jié)合，提供直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和交際能力，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的亦是如此，而且翻轉(zhuǎn)課堂還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此高職院校英語教學(xué)環(huán)境也決定了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的可行性。

五、結(jié)束語

綜上所述，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具備讓學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，改善課堂上教師和學(xué)生之間互動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性等優(yōu)點(diǎn)，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)高職英語教學(xué)中的不足之處。我國教育信息化不斷推進(jìn)以及當(dāng)前高職院校英語專業(yè)教師和學(xué)生特點(diǎn)這些因素也使得基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職英語專業(yè)教學(xué)中具備很好的可行性。因此，在高職英語專業(yè)教學(xué)中，可以大力推廣這種教學(xué)模式，提升高職英語專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用英語能力。

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