課堂朗讀中聽者角色的正確定位研究

邢劍

摘 要：從一位認(rèn)真的傾聽者，能讓朗讀的人感受到你對(duì)他的尊重；一位懂得欣賞的人，能發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)；一位挑剔的批評(píng)家，能指出別人的缺陷和不足；一位勇敢的挑戰(zhàn)者，愿意和他比一比四方面研究課堂朗讀中聽者角色的正確定位。指出朗讀者只有更加專注地進(jìn)行朗讀，才能真正達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語文；朗讀教學(xué)；傾聽者；欣賞者

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）30-0084-01

朗讀是集眼、耳、口、心于一體的一項(xiàng)復(fù)雜的心智活動(dòng)，是學(xué)生帶著興趣走進(jìn)語文殿堂，感悟語文世界的一把鑰匙。古人說：“書讀百遍，其義自見?！笨梢?，朗讀對(duì)于理解文章內(nèi)容的重要性。新課標(biāo)明確指出：朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。翻開語文課本，會(huì)發(fā)現(xiàn)每課課后練習(xí)的第一個(gè)作業(yè)就是“正確、流利、有感情地朗讀課文”。由此可見，朗讀對(duì)于學(xué)生來說是多么重要。語文課堂離不開朗讀，但是由于課堂上的時(shí)間有限，所以只能選取少數(shù)代表來當(dāng)眾朗讀，而大多數(shù)學(xué)生成為聽眾。這時(shí)，教師往往把注意力都放在了朗讀的那位學(xué)生身上，卻忽視了作為聽眾的更多的學(xué)生。當(dāng)教師對(duì)朗讀的學(xué)生進(jìn)行著各種各樣評(píng)論的時(shí)候，課堂也就成為了培養(yǎng)少數(shù)人的精英教育，還有一群被遺忘了的聽眾。

一、一位認(rèn)真的傾聽者，能讓朗讀的人感受到你對(duì)他的尊重

一位好的表演家需要臺(tái)下觀眾的熱情支持，才能發(fā)揮出他最好的水平。同樣，朗讀的學(xué)生也需要其他同學(xué)的鼓勵(lì)，專注的傾聽是對(duì)他最好的鼓勵(lì)，能讓他能夠充滿信心地繼續(xù)朗讀下去。一個(gè)沒有聽眾的舞臺(tái)不能激發(fā)朗讀者強(qiáng)烈的朗讀欲望；在一個(gè)嘈雜的環(huán)境里，是不可能讓人專心進(jìn)行朗讀的；一個(gè)不時(shí)有嬉笑聲和噓聲傳出的朗讀，不可能讓朗讀者始終專注在朗讀之中；一個(gè)被不斷被質(zhì)疑的朗讀，不可讓朗讀者有信心完成……所以，必須安安靜靜地做一個(gè)聽眾，認(rèn)認(rèn)真真地聽完朗讀，然后再發(fā)表自己的意見。用你專注的傾聽，用你甜美的微笑給朗讀者以信心，讓他能全身心投入到朗讀中去，越讀越好。也正因?yàn)槊恳粋€(gè)同學(xué)都能認(rèn)真去傾聽，才有了一個(gè)適宜朗讀的良好環(huán)境，為朗讀者的高水平發(fā)揮創(chuàng)造了有利條件。

二、一位懂得欣賞的人，能發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)

當(dāng)別人讀完了以后，要對(duì)他的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，表揚(yáng)對(duì)方的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，給朗讀者以激勵(lì)。這里的表揚(yáng)不是沒有原則的一味說好話，也不是滿滿的套話，應(yīng)該是在認(rèn)真傾聽基礎(chǔ)上挖掘出朗讀中的閃光點(diǎn)，激勵(lì)朗讀者，同時(shí)鼓勵(lì)自己向他們學(xué)習(xí)。首先認(rèn)真傾聽是前提，這是進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，都沒好好聽過，何來評(píng)價(jià)，又有什么資格去評(píng)價(jià)，所以要認(rèn)真去傾聽朗讀。其次要切實(shí)提高自己的朗讀能力，只有具備了高超的朗讀技巧和優(yōu)秀的朗讀能力，才能提高自己的鑒賞能力，做到言之有物、有的放矢，而不是人云亦云、拾人牙慧。這樣，能避免套話空話，真正起到促進(jìn)和幫助的作用，贏得別人的尊重。

三、一位挑剔的批評(píng)家，能指出別人的缺陷和不足

評(píng)價(jià)不僅僅是表揚(yáng)，還要能指出朗讀中的缺陷和不足。一味表揚(yáng)，大家都和光同塵說客套話，只會(huì)讓朗讀者自以為是，沾沾自喜，認(rèn)識(shí)不到自己的不足，也就談不上進(jìn)步。但是也不能吹毛求疵、雞蛋里挑骨頭，而是要通過實(shí)事求是的分析，讓朗讀者意識(shí)到自己犯了什么樣的錯(cuò)誤，并愿意去改正。同時(shí)，注意說話時(shí)的語氣語調(diào)和用詞。比如，用嘲諷的語氣或者直接是“你朗讀得不好，不行。讀得太沒有感情了”……這樣的語言不僅有害課堂氛圍，還使學(xué)生失去了朗讀的信心，傷害了其朗讀的積極性，進(jìn)而抑制了其朗讀能力的發(fā)展。所以，即使是批評(píng)也應(yīng)該是委婉的，用一種和其討論商量的口氣來進(jìn)行。比如，“這個(gè)地方，剛才你可能沒看清楚。和你商量一下，我覺得這樣讀可能更好”……

四、一位勇敢的挑戰(zhàn)者，愿意和他比一比

認(rèn)真傾聽別人的朗讀，并不意味著永遠(yuǎn)只能當(dāng)聽眾，在課堂上每一位學(xué)生都兼有表演者和聽眾雙重角色，他們不是電影院或者劇場(chǎng)里面的觀眾，永遠(yuǎn)只能在臺(tái)下當(dāng)個(gè)看客。現(xiàn)在認(rèn)真聽，是為了當(dāng)自己站在臺(tái)前朗讀的時(shí)候更有自信。因此，當(dāng)傾聽別人朗讀的時(shí)候，心里還應(yīng)該想著：我要認(rèn)真聽他是怎么讀的，我也可以學(xué)著他的樣子去讀。如果是我讀，我會(huì)怎么讀？我能讀好嗎？這一段我覺得這樣讀會(huì)更好，我有另外一種表達(dá)方式或處理方式……當(dāng)別人朗讀結(jié)束的時(shí)候，愿意勇敢地站起來向他挑戰(zhàn)，和他比一比。盡管這種挑戰(zhàn)不一定能贏，但是卻培養(yǎng)了自己的勇氣，能驗(yàn)證自己的想法到底對(duì)不對(duì)，還鍛煉了自己朗讀的能力，一舉多得。

五、結(jié)束語

語文課堂朗讀的目的就是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力，教師當(dāng)然希望所有學(xué)生的朗讀能力都能得到提高。所以，當(dāng)進(jìn)行課堂朗讀的時(shí)候，教師不僅要關(guān)注朗讀的那位同學(xué)，更要關(guān)注課堂上大多數(shù)聽的同學(xué)。如果教師也能試著用這四個(gè)“認(rèn)識(shí)”來要求學(xué)生，相信在朗讀時(shí)再也不會(huì)成為看客，再也不用去擔(dān)心課堂紀(jì)律好不好，而朗讀者也能更加專注地進(jìn)行朗讀，從而真正達(dá)到所有學(xué)生共同進(jìn)步的目標(biāo)。

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