任務導向法在高中計算機教學中的應用探析

胡飛

摘 要：為提升高中計算機教學質(zhì)量，在高中計算機教學中應用任務導向法應合理設計教學任務，引導學生自己發(fā)現(xiàn)任務解決任務，從而提高學生學習的主動性。

關鍵詞：高中；計算機教學；任務導向法；應用研究

中圖分類號：G633.67；G632 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0067-01

隨著教育體制改革及新課程改革的深入，任務導向法已成為新課程改革的一種新型教學方式。任務導向法是一種圍繞學生開展的教學模式，將學生的自主性學習作為教學的出發(fā)點和過程，為學生設計有教學質(zhì)量的任務，讓學生在學習的過程中學會分析任務、思考任務、解決任務的能力，從而在培養(yǎng)學生的積極性、主動性同時，提高學生對知識的掌握，優(yōu)化教學質(zhì)量。

一、高中計算機教學現(xiàn)狀

1. 教學模式單一

當前高中計算機教學的教學模式，沿用的仍然是傳統(tǒng)的教學模式。傳統(tǒng)的教學模式主要是在課堂當中先給學生進行演示，然后讓學生根據(jù)老師的操作進行模擬，從而完成某個教學目標的過程。在這樣的教學模式之下，學生不能很好地理解并記憶操作方式和計算機知識，只能讓學生在基本不動思維的情況下進行模擬，讓學生動手不動腦。在課堂結(jié)束之后，學生依舊對老師早課堂上教導的操作與知識不能夠真正理解并掌握，對于學生來說可能只是短暫性記憶，過幾天甚至下課后便忘了上課所教導的內(nèi)容，對學生的成長和計算機能力的培養(yǎng)并沒有明顯的幫助。此外，這種形式枯燥單一的教學模式，很容易造成學生對學習失去興趣，導致學生跟不上教師的進度從而影響計算機成績。

2. 教學理念的不合理

“教”服務于“學”的教學模式是指主要以學生為主體的教學模式。以往的傳統(tǒng)計算機教學，主體是老師，他們占據(jù)著課堂的主導，學生只是接受知識的被動者。這種教學模式僅僅是教師單方面的輸出，學生被動地接受。同時，這種教學方式只是一個講與聽的過程，教師只是按照自己的教學方式把知識灌輸?shù)綄W生思維中，并不了解學生對知識的了解，不利于學生對知識的學習和吸收。這樣，就導致學生對新知識的需求不高，課堂學習氣氛不佳，嚴重打擊了他們對學習的主動性、積極性。因此，以學生為主體的教學方式是必然的，這有利于提高學生在學習中的地位，改善教學質(zhì)量。

二、高中計算機教學中任務導向法的應用策略

1. 合理設計教學任務

在高中計算機教學課堂中，對知識的掌握及學習能力的培養(yǎng)都應在教師的引導下完成，而不是教師的直接干預，這樣才能體現(xiàn)出學生在教學中的主體地位。合理設計任務要求教師在教學中提出的任務要有一定水準，即所提出的任務要有一定的深度及廣度，讓學生在思考任務的時候能運用好自身所學知識來解決任務。同時，以任務為導向，提高學生的思維能力，也能讓他們有一定的成就感并增加對計算機課程的喜愛。如果任務設置的水平較低，就是任務所涉及的知識點比較容易，學生不需要過多動腦就可以解答，則達不到對學生思維能力的訓練價值。當然在設置任務時也不能設計一些難度過高的任務，這樣不僅達不到預期效果，可能還會打擊學生的積極性。任務難易程度要與學生知識掌握度成正比，這樣才能夠達到良好的效果，提高學生對學習的主動性。例如，在蘇教版“IP地址及其管理”的教學中，教師在課堂開始之前直接提出任務，如什么是主機地址以及網(wǎng)絡地址、網(wǎng)絡地址又有什么種類、IP地址的管理機構(gòu)以及總量等……通過任務的提出，讓學生在30分鐘內(nèi)完成這些任務，可以以個人為單位，也可以以小組為單位，無論他們是完成了任務還是未完成任務，最終都會因為獨立思考過而對任務的理解更加深刻，對所涉及的教學內(nèi)容掌握能力更強。

2. 引導學生自己發(fā)現(xiàn)任務解決任務

在高中計算機教學課堂中，運用任務導向法，教師可以讓學生自主提出任務，引導學生思考任務，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)任務并解決任務的能力。例如，在蘇教版高中計算機“因特網(wǎng)的組織與管理”這一課的教學時，教師可以引導學生自主學習，然后讓學生自主提問。學生通過自己對網(wǎng)絡的了解提出相應的問題，如“因特網(wǎng)的好處以及域名原則、類型以及含義”等，然后根據(jù)所提出的任務自己完成任務。在完成任務的過程中，如果學生出現(xiàn)無法解決的問題，則教師再進行引導。又如，在計算版“網(wǎng)絡應用中的安全”教學時，教師可以為學生進行一定的講解，其目的在于讓學生了解本堂課所要講解的內(nèi)容，如計算機網(wǎng)絡病毒以及應對措施等。然后教師讓學生根據(jù)自己對網(wǎng)絡的了解分析病毒的來源以及應對措施，設置“電腦中病毒的方式以及防控措施”的任務，從而讓學生獨立解決。這種讓學生自己尋找問題，并以討論任務為主的課堂能提高學生對知識的掌握，從而促進學習的發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中計算機教學中應用任務導向法，能夠有效提高學生學習的主動性，提高學生的學習能力及計算機綜合能力。此外，在利用任務導向法的過程中要注意結(jié)合學生的學習能力，不能過于容易也不能過于復雜，同時教師只能在學生都無法完成任務或完成問題的方式偏離正軌時再出面講解。通過這樣的教學，便能將任務導向法模式發(fā)揮到最佳效果，增強學生的應用能力，為社會培養(yǎng)合格人才。

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