大學英語EGP和ESP教學改革及對接策略研究

【摘 要】大學英語EGP和ESP教學是目前大學英語教學的兩大表現形式，但EGP教學似乎是諸多大學的英語教學主流。隨著社會的發(fā)展，純粹EGP教學不能滿足社會的特定職業(yè)需求，因此，ESP教學呼之欲出，越來越受到諸多高校的重視。鑒于此，如何合理安排EGP和ESP教學是高校所面臨的重要課題。是用ESP教學替代EGP教學還是ESP 教學和 EGP教學合理對接、互為補充呢？本文針對上述有關問題提出了EGP和ESP教學的具體改革要求和對接策略，以滿足大學生專業(yè)學習、國際交流、繼續(xù)深造、就業(yè)等方面的現實需求，最終服務于國家發(fā)展戰(zhàn)略，為國家改革開放和經濟社會發(fā)展提供全方位的人才。

【關鍵詞】EGP和ESP；教學改革；對接策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）10-0185-03

一、本項目研究的意義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）指出“提高質量是高等教育發(fā)展的核心任務。”提高高等教育教學質量要求我們?yōu)楦咝４髮W生提供優(yōu)質外語教育，大學英語教學是其中最重要的一環(huán)，規(guī)模最大、覆蓋面最廣、受眾人數最多，是非英語專業(yè)學生在本科教育階段必修的公共基礎課程，在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用。高校開設大學英語課程（EGP①和ESP②），一方面滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經濟社會發(fā)展服務；另一方面對大學生的未來發(fā)展具有現實意義和長遠影響，不僅有助于培養(yǎng)學生的國際意識，提高學生的人文素養(yǎng)，同時也可以為學生的知識創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供一個基本工具，為迎接和應對全球化時代的挑戰(zhàn)和機遇做好準備?！洞髮W英語課程教學要求》（2007）（以下簡稱《要求》）也指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！辈粌H如此，當今時代是新技術高速發(fā)展的信息時代，世界范圍內的經濟競爭與合作、綜合國力的打造與提升、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與再造等都為這個信息時代的各種載體提供了更廣泛的、更高的、更全面的發(fā)展要求，作為我國高等教育重要組成部分的大學英語教學當然也不例外。

從目前我國高校英語教學來看，宏觀上的課程結構與課程內容可分為兩大類即EGP和ESP，這已經成為我國高校英語教學和研究的兩大主流。研究EGP和ESP教學及二者的對接策略具有重大的現實意義：一方面可以促進EGP和ESP獨立個體內部協(xié)調發(fā)展、各有側重及二者之間的科學安排、相互補充、相互銜接、合理對接，以實現EGP和ESP二者的均衡布局、良性有序及滿足大學生接受英語教育的現實需求；另一方面，在國家發(fā)展戰(zhàn)略及時代發(fā)展的前提條件下，EGP和ESP作為國家高等教育英語教學的一部分，也擔負著塑造人、培養(yǎng)人的神圣使命和歷史責任，二者的內部良性銜接和二者的科學對接不僅能培養(yǎng)大學生良好的思想政治素質、過硬的專業(yè)素質、較高的人文素養(yǎng)以及較深刻的批判性思維，而且能夠滿足大學生專業(yè)學習、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需求，最終滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經濟社會發(fā)展服務。

二、本項目研究的現狀分析

20世紀60年代后期的西方，出現了一些關于用途英語的著作，如英國語言學家Halliday在與Strevens合著的《The Linguistic Sciences and Language Teaching》一書中首先提到了ESP概念。隨后國外針對ESP相關領域的研究越來越多，出現了一大批論文和專著。而我國則是在最近十多年時間里，ESP相關領域的研究與實施才得到進一步的深化。

隨著時代的發(fā)展，各領域對高校培養(yǎng)人才的綜合能力要求越來越高，作為高等教育一部分的ESP教學已經提上了日程，由此而引發(fā)的對該課題的研究也層出不窮。近十年（2004-2014）以來，諸多有關EGP和ESP教學和研究的論文不斷涌現，筆者根據第一署名單位在中國知網期刊導航中檢索發(fā)現，在全國中文核心期刊上發(fā)表的有關學術論文近200篇。但這些論文主要集中在喚起我國高校對ESP的角色定位和重要性的正確認識，探索ESP的課程設置、教學內容、教學體系等，論證ESP教學大綱及教材編寫的科學性和可行性等。

至于在大學基礎階段還是進入高級階段如何實現EGP和ESP相互對接的論證相對較少，且研究范圍狹窄，深度不足，出現很多應景之作，諸多研究主要集中在介紹國外成果上；ESP的教學效果也不盡如人意，難以滿足社會發(fā)展的需求。另外，ESP教學的性質和任務在《要求》中無明確定義，只對ESP教學作了指導性的要求，致使ESP教學基本無法可依。直到2014年12月教育部高等學校大學外語教學指導委員會發(fā)布的《大學英語教學指南》（征求意見稿）中才對ESP和EGP教學做了明確的定位。

三、本項目具體改革內容

全球化背景下的高等教育質量的提升要求我們?yōu)楦咝４髮W生提供優(yōu)質的外語教育，大學英語教學就是其中最重要的一環(huán)，EGP和ESP是其中兩大重要內容，是非英語專業(yè)學生在本科教育階段必修的公共基礎課程，其在國際化人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的重要作用，規(guī)模之大、覆蓋面之廣、受眾人數之多，是其他學科均無法比擬的。在此背景下，我們應審時度勢，積極應對，在如何提高EGP和ESP教學質量、如何做好二者的有效對接上發(fā)現存在的問題和不足，并提出相應的對策。

（一）EGP和ESP教學存在的問題及教學改革

1.EGP和ESP教學存在的問題：

（1）EGP和ESP教學的線性思維模式。所謂線性思維模式就是一種直線的、單向的、缺乏變化的思維模式。這種模式以文本模式和教師“主導型”教學模式為主。在我國，無論是EGP還是ESP教學，均是由教師控制、依靠文本向學生片面地傳遞“制度化知識”，教師扮演權威和領導角色，學生位居應答和服從，被動接受知識。這種重理論、輕實踐，傳遞性、純接受性的授課方式仍然占主流，其結果必然導致學生學習缺乏動因，缺乏獨立思考，無創(chuàng)造性思維的開拓和培養(yǎng)。

（2）EGP和ESP教學的多媒體輔助模式。盡管我國很多高校應用現代教育技術于EGP和ESP課堂教學，但許多教師并沒有真正理解多媒體教學的內涵和精神實質，致使他們在運用多媒體進行教學時變成了“放映員”，只是取代了傳統(tǒng)意義上的“粉筆+黑板”模式；其次，各多媒體教室并未連接網絡資源，很大程度上只是展示PPT課件，故制約了發(fā)揮多媒體教學的最大效能，其結果影響了課堂教學效果。

（3）EGP和ESP教學中的評價體系。在我國大多數高校，EGP和ESP教學目前的評價體系仍重視終結性評價體系而輕形成性評價體系，故與教育部2007年8月頒布的《大學英語課程教學要求》確立的目標不盡一致。

2.EGP和ESP教學改革策略：

（1）EGP和ESP教學模式應倡導非線性思維教學模式。非線性思維是相互連接的，非平面、立體化、無中心、無邊緣的網狀結構，類似人的大腦神經和血管組織。非線性思維模式不需要線性思維的老師，也不培養(yǎng)線性思維的學生。非線性思維可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學習者的高度動因，可以根據素質教育的基本要求對學生進行多維度思維培養(yǎng)。

（2）EGP和ESP教學應廣泛利用業(yè)已存在的現代教育技術，挖掘網絡多媒體教學潛力，以達到網絡資源共享。運用恰如其分的圖、文、聲、像并茂的多媒體教學手段，使授課對象獲得新觀點、新材料、新視角，充分體現網絡多媒體教學的趣味性、時代性和知識性。

（3）EGP教學中的分級教學后續(xù)課程設置建設應加強。我國不少高校根據學生入校時的英語成績實行分級教學，讓英語基礎較好的學生從較高級別學起，以便有更多的時間學習更高、更深層次的英語知識，目的是好的?？墒?，當這類學生學完三級、四級英語后，后續(xù)英語課程設置就斷線了，就沒人管了。鑒于此，應開設一些英語高級課程如翻譯、口譯、英美文化等課程，確保學生EGP教學四年不斷線。

（4）EGP教學中的“網絡自主學習”系統(tǒng)應當引導學生朝“個性化學習、自主學習”的方向發(fā)展。首先，以Student-Computer模式、Student-Computer-Student模式、Students-Teacher模式、BBS模式和Free Learning模式等為基礎構建新的學習模式，轉變師生角色；其次，爭取學校支持，加大以計算機網絡為基礎的網絡硬件環(huán)境建設；最后，進一步搞好人本化的軟件環(huán)境建設，配備一支具備良好英語專業(yè)素質和熟練掌握網絡技術的大學英語教學隊伍，加強“網絡自主學習”監(jiān)督。

（5）EGP和ESP教學中的評價體系建設應當全面、客觀與可操作性。改革重“終結性評價體系”而輕“形成性評價體系”為二者有機結合的同時，應重視“形成性評價體系”，建立學習質量過程監(jiān)控的基本架構。

（二）EGP和ESP二者對接存在的問題及對接策略

1.EGP和ESP二者對接存在的問題

（1）重視EGP教學，輕視ESP教學，縱向對接缺乏基礎。由于長期受大學英語四、六級考試的影響，不少學生在通過大學英語四、六級的考試后，忽視英語的后續(xù)學習，導致英語水平的停滯不前和倒退。許多院校只強調EGP教學而沒有系統(tǒng)地開設ESP課程，導致ESP的教學還處于零散的、自發(fā)的狀態(tài)

（2）ESP教學的目的、性質和任務不明確，導致與EGP教學橫向對接處于混沌狀態(tài)。從總體上來看，ESP教學仍處在無法可依、無章可循的狀態(tài)，根本無法滿足新形勢下的ESP教學要求，更談不上與EGP教學的有序對接。

（3）ESP系列教材缺乏，與EGP教學對接對象缺失。目前，我國高校尚無統(tǒng)一的ESP規(guī)劃教材，難以保證從語言角度循序漸進、由淺入深地組織合適的ESP教學內容，EGP教學與之對接缺乏對象前提。

（4）ESP教學教師隊伍匱乏，良莠不齊，與EGP教學對接缺乏人力保證。我國ESP教學一直缺乏精良充足的教師隊伍。目前我國從事ESP和EGP教學的教師大致分為兩類：一類是英語專業(yè)畢業(yè)并從事EGP教學的英語教師；另一類是某專業(yè)中的英語水平較高的教師。其結果是：前者具有扎實的語言基礎知識和豐富的語言教學經驗，但缺乏必要的專業(yè)知識；后者有扎實的專業(yè)知識，但并非訓練有素的語言教師，且他們的語音也存在較大的問題。因此，二者對接缺乏人力資源保證。

（5）學生水平參差不齊，阻礙或遲滯了ESP和EGP的有效對接。ESP課程的學習通常安排在基礎英語學習階段之后。但同專業(yè)學生個體英語水平不同，不同專業(yè)學生之間英語能力有異，這使得ESP的教學方法和手段受到限制。EGP基礎差的學生，要參與ESP課程的學習難度不小，甚至對ESP課程失去了興趣。

2.EGP和ESP二者的對接策略

（1）確立ESP教學地位，加快ESP課程建設，明確ESP課程是EGP的后續(xù)課程，以EGP教學和ESP教學相互補充、對接，相互促進為原則，制定各專業(yè)的ESP教學大綱，實現ESP課程目標。

（2）重視ESP教材建設，加強EGP對接資源建設。教材作為學習輸入的重要信息源，對ESP教學的成功與否起著決定性的作用。ESP教學是語言教學和專業(yè)教學的統(tǒng)一體，也是后EGP教學資源建設的重要內容。

（3）加大ESP教師培養(yǎng)力度，提高ESP師資水平。建立一支穩(wěn)定的、高素質的教學隊伍是加強ESP教學的必要條件。鑒于目前我國高校擁有優(yōu)秀的EGP教師隊伍和專業(yè)課教師隊伍的現狀，可以加強兩支隊伍的業(yè)務合作，組建跨院系、跨專業(yè)的ESP教研室，合作教學，實現優(yōu)勢互補。

（4）提高EGP教學質量，拔高學生英語水平，使后EGP時期，學生能順利地融入到ESP教學氛圍中去，以順利實現EGP和ESP的縱向和橫向對接。

四、本項目實現的改革目標

EGP和ESP教學改革及二者合理對接，可實現如下預期目標：一方面可以提高英語教學質量和效益，極大地推進我國大學英語教育現代化，使學生能用英語了解世界，熟悉專業(yè)知識，并能更好的適應社會、服務社會；另一方面，作為國家高等教育英語教學的一部分也擔負著塑造人、培養(yǎng)人的神圣使命和歷史責任，二者的內部良性銜接和二者的科學對接不僅能培養(yǎng)大學生良好的思想政治素質、過硬的專業(yè)素質、較高的人文素養(yǎng)以及較深刻的批判性思維，而且能夠滿足大學生專業(yè)學習、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需求，最終滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經濟社會發(fā)展服務。

注釋：

①EGP（通用英語）是大學英語教學的基本組成部分（如《大學英語讀寫譯課程》及《大學英語視聽說》課程等），其目的是培養(yǎng)和教授學生聽、說、讀、寫、譯基本技能以及英語詞匯、語法、篇章、語用等知識，以增強學生的社會、文化、科學等基本知識，拓寬國際視野，提升綜合文化素養(yǎng)。

②ESP（專門用途英語）是以英語使用領域和特定需要為導向，它包括職業(yè)英語EOP/EVP （English for Occupational/ Vocational Purposes）、學術/教育英語EAP/EEP （English for Academic/Educational Purposes）以及科技英語EST（English for Science and Technology）三大類。其目的是增強學生運用英語進行專業(yè)和學術交流、提升工作能力及學術和職業(yè)素養(yǎng)，如新聞英語、法律英語、醫(yī)學英語、旅游英語、商務英語等等。ESP有3個顯著特征：1.需求上滿足特定的學習者；2.內容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關；3.詞匯、句法和語篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關活動的語言運用上即ESP教學把實用性作為教學的出發(fā)點和根本目的，提煉出與職業(yè)領域相適應的英語應用能力，形成了一個針對性強、以實用能力訓練為中心的教學途徑，其理論基礎是功能主義的語言觀，帶有鮮明的實利性。

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作者簡介：

黃勇昌，男，河南大學外語部，副教授，主要學術方向：英語教學和翻譯理論與實踐。

基金項目：河南大學第十五批教學改革重點項目（項目編號：20151218）。