核心素養(yǎng)，生物命題的核心

田奇林

高中生物學(xué)課程的設(shè)計和實施是以“立德樹人”為指向，讓學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程成為一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與科學(xué)自然觀的過程。2016年高考全國理綜I卷將“提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系”等新課程理念落到了實處，充分體現(xiàn)了對考生核心素養(yǎng)的關(guān)注，尤其重視高階思維能力的考查。具體體現(xiàn)在：

1.形成生命觀念

生命是源于自然隨機(jī)事件且能在與環(huán)境互作中保留下來的具有新陳代謝和自我復(fù)制特征的物質(zhì)形態(tài)，生命是結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一體。復(fù)習(xí)時應(yīng)該在較好地理解了生物學(xué)概念性知識的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等，并能夠用生命觀念認(rèn)識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。

【例題1】（2016年新課標(biāo)I卷第1題）下列與細(xì)胞相關(guān)的敘述，正確的是（ ）

A. 核糖體、溶酶體都是具有膜結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器

B. 酵母菌的細(xì)胞核內(nèi)含有DNA和RNA兩類核酸

C. 藍(lán)藻細(xì)胞的能量來源于其線粒體有氧呼吸過程

D. 在葉綠體中可進(jìn)行CO2的固定但不能合成ATP

【答案】B

【評析】本題以細(xì)胞為切入點(diǎn)，從結(jié)構(gòu)、功能、分布等方面進(jìn)行考查，難度不大，但它能很好地體現(xiàn)結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。復(fù)習(xí)時，可以通過細(xì)胞，把知識進(jìn)行縱向聯(lián)系實現(xiàn)綜合，并盡可能與細(xì)胞結(jié)構(gòu)相關(guān)的生理過程（如光合作用）建立聯(lián)系，可從這些方面著手：從有無細(xì)胞核的角度將細(xì)胞進(jìn)行歸類，記住代表生物；從細(xì)胞器的分布、結(jié)構(gòu)、成分、功能的角度將細(xì)胞器進(jìn)行歸類，加深對“細(xì)胞核有兩層膜，但不屬于細(xì)胞器”和“病毒只含有一種核酸，原核細(xì)胞與真核細(xì)胞都含有兩種核酸”等概念的理解。

【感悟】2016年新課標(biāo)I卷的第6題和第31題考查人類遺傳病、免疫與腫瘤關(guān)系，力求強(qiáng)化考生對疾病的認(rèn)識，對于提升健康水平具有重要意義。復(fù)習(xí)時，要牢固樹立生命觀念，能夠用這樣的觀念解釋生命現(xiàn)象和生命世界。

2.強(qiáng)化理性思維

新課標(biāo)要求考生具有理性思維的習(xí)慣，能夠運(yùn)用已有的知識、證據(jù)和邏輯對生物學(xué)議題進(jìn)行思考或展開論證。崇尚并形成科學(xué)思維的習(xí)慣，能夠運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會議題。

【例題2】（2016年新課標(biāo)I卷第31題） 病毒甲通過呼吸道感染動物乙后，可引起乙的B淋巴細(xì)胞破裂，T淋巴細(xì)胞功能喪失，導(dǎo)致其患腫瘤病，患病動物更易被其他病原體感染，給新生的乙個體接種甲疫苗可預(yù)防該腫瘤病?；卮鹣铝袉栴}：

（1）感染病毒甲后，患病的乙更易被其他病原體感染的原因是 。

（2）新生的乙個體接種甲疫苗后，甲疫苗作為

可誘導(dǎo)B淋巴細(xì)胞增殖、分化成 和記憶細(xì)胞。記憶細(xì)胞在機(jī)體被病毒甲感染時能夠 ，從而起到預(yù)防該腫瘤病的作用。

（3）免疫細(xì)胞行使免疫功能時，會涉及胞吞和胞吐這兩種物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式，這兩種方式的共同點(diǎn)有 （答出兩點(diǎn)即可）。

【答案】（1）免疫功能下降 （2）抗原 漿細(xì)胞 迅速增殖分化，大量分泌抗體 （3）能運(yùn)輸生物大分子等；在運(yùn)輸過程中形成囊泡；需要消耗能量（答出兩點(diǎn)即可）

【評析】本題以病毒甲通過呼吸道感染動物乙后引發(fā)的一系列癥狀為題材，綜合考查考生對免疫調(diào)節(jié)等知識的理解和掌握情況。解決此類問題的關(guān)鍵是抓住題目中的關(guān)鍵信息“引起乙的B淋巴細(xì)胞破裂，T淋巴細(xì)胞功能喪失，導(dǎo)致其患腫瘤病”，將這一信息與所學(xué)特異性免疫的知識有效地聯(lián)系起來，并與細(xì)胞的物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式建立聯(lián)系，實現(xiàn)對知識的整合和遷移。解答此題時，既要善于建構(gòu)如下表所示的物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)哪Ｐ?，又要在理解教材基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上學(xué)會運(yùn)用批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，敢于否定某些教輔資料中“大分子物質(zhì)出入細(xì)胞的方式不屬于物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”的錯誤結(jié)論。