翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

董兵

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展到瓶頸后出現(xiàn)的一種新形態(tài)教學(xué)模式，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)模式作為提高教育水平的新力量，正被各大高校廣泛應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)教學(xué)有很多傳統(tǒng)教學(xué)無法超越的優(yōu)勢(shì)，對(duì)高校教育更起著承上啟下的作用，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高校大學(xué)英語課堂教學(xué)中，能夠解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平參差不齊的問題，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用英語的能力，同時(shí)深化大學(xué)英語教育教學(xué)改革，并全面提升高校大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：反轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）37-0176-02

引言

教育教學(xué)模式總是隨著時(shí)代發(fā)展而不斷更新進(jìn)步。多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字技術(shù)甚至人工智能等不斷飛速發(fā)展的現(xiàn)代技術(shù)為教育教學(xué)的變革提供了最有力的技術(shù)支持。喬布斯生前與比爾蓋茨有過一次關(guān)于教育的對(duì)話，喬布斯認(rèn)為，未來教育的發(fā)展應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己掌握課堂，例如自己調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，并通過與同學(xué)的合作完成課題。喬布斯這一理念與現(xiàn)代教育宗旨是完全契合的，根據(jù)學(xué)生的興趣，把生活化的教學(xué)融入到課堂中，讓學(xué)生成為課堂的主人，于是就有了全新的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

基于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的理解，翻轉(zhuǎn)課堂就是顛覆傳統(tǒng)教學(xué)，從填鴨式的教學(xué)中解脫出來，尊重學(xué)生的興趣和個(gè)性，重視學(xué)生本身就存在的差異性和特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)順序，將課上知識(shí)傳授和課下知識(shí)內(nèi)化這兩個(gè)方面進(jìn)行了顛倒，學(xué)生會(huì)在課前自學(xué)老師提供的教學(xué)視頻資料，老師在課上帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，例如小組討論、作業(yè)、教師單獨(dú)輔導(dǎo)等，完成知識(shí)的內(nèi)化。與傳統(tǒng)教學(xué)大相徑庭的是，學(xué)生首先通過自學(xué)的方式提前完成了資料視頻的學(xué)習(xí)，整個(gè)過程中可以自己掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，自主權(quán)得到捍衛(wèi)。然后在課堂上，學(xué)生便能及時(shí)針對(duì)自學(xué)中遇到的各種問題尋求老師的幫助和同學(xué)的合作，讓師生、學(xué)生之間有了更好的交流，老師也可因材施教有針對(duì)性地解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂模式讓學(xué)生在課外自己探索學(xué)習(xí)并逐步養(yǎng)成及掌控適合自己的學(xué)習(xí)法方式，在課堂上獲得更多解決問題的時(shí)間，培養(yǎng)主動(dòng)交流、合作及最終解決問題、掌握知識(shí)的能力，而不是在課后再來內(nèi)化知識(shí)。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，溝通協(xié)作能力不斷增強(qiáng)，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的好習(xí)慣，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探求知識(shí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)教學(xué)要求學(xué)生具備一定的探索性和自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于已經(jīng)成年的大學(xué)生來說，他們具備這方面的優(yōu)勢(shì)，而傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)大多采用課堂上填鴨式、課后放羊式的模式，這只會(huì)讓這些語言學(xué)習(xí)者感到枯燥，失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而自學(xué)、探索更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。尤其大學(xué)英語為公共課，周課時(shí)量相對(duì)較少，師生在課堂上的有效學(xué)習(xí)時(shí)間有限，在課外互動(dòng)又極少，而學(xué)生在課外有十分充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，恰好能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，從而真正有效提高大學(xué)英語教學(xué)效果及質(zhì)量。

（一）變課堂語言知識(shí)講解為課外語言應(yīng)用能力訓(xùn)練

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是自主學(xué)習(xí)能力和探索研究精神。大學(xué)英語首要和最終的目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的英語應(yīng)用能力，學(xué)生需要翻轉(zhuǎn)課堂將這幾部分有效的結(jié)合起來，提升學(xué)生的綜合英語水平。傳統(tǒng)方法一般是通過書面或卷面量化訓(xùn)練來提高學(xué)生這方面能力，但作為語言來說，只有多交流，形成興趣，在真實(shí)自然的情境中應(yīng)用，才能逐漸讓外語變成成為自己自然而然的語言能力。老師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂，借助現(xiàn)代技術(shù)將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成課外任務(wù)，比如讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，例如外語電影、電視劇、演講、國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)語言故事等，不僅讓學(xué)生有興趣參加，還能引導(dǎo)他們自覺去聽，并了解各類英語的真實(shí)含義及如何實(shí)際應(yīng)用。在課堂上，老師可以將視頻資料中的任務(wù)，或者讓學(xué)生脫口演繹，在課堂上完成本次教學(xué)的知識(shí)內(nèi)化，或者拓展延伸學(xué)習(xí)訓(xùn)練，將課外課內(nèi)自然銜接起來。這樣一來，不僅活躍了課堂，還能自然有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的應(yīng)用能力，變教師枯燥的語言知識(shí)講解為學(xué)生實(shí)境的語言應(yīng)用，讓學(xué)生真正活學(xué)活用。

（二）變學(xué)習(xí)任務(wù)為多種形式的課內(nèi)外活動(dòng)

我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)水平和質(zhì)量與國(guó)外相比還有一段距離，例如邁阿密大學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中使用播客的形式，老師會(huì)提供幾分鐘到十幾分鐘的講座材料，學(xué)生隨時(shí)可以在播客上觀看和回顧講座內(nèi)容。而波多黎各大學(xué)則是把課堂分成三部分，分別是ppt幻燈片、配對(duì)的互動(dòng)式練習(xí)課前模塊、課堂討論的課中模塊和解決問題的課后模塊。這些經(jīng)驗(yàn)我們可以利用現(xiàn)代技術(shù)加以借鑒，探索出適合自身國(guó)情甚至校情的反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。但課前給學(xué)生提供一些視頻資料和知識(shí)理論，在課間設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)板塊，前后呼應(yīng)，這是翻轉(zhuǎn)課堂取得成功的核心方式。大學(xué)英語作為語言教學(xué)課，除了語言基本能力的訓(xùn)練，也涉及大量知識(shí)的傳授，利用翻轉(zhuǎn)課堂的核心方式，可以將語言知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為多種形式的課內(nèi)外銜接的活動(dòng)。比如詞匯量大，死記硬背枯燥乏味，可設(shè)計(jì)為游戲競(jìng)猜類活動(dòng)，學(xué)生課外游戲，課堂上競(jìng)猜比賽，像漢字聽寫大賽那樣；如果是小說故事類閱讀教學(xué)，就可設(shè)計(jì)為情景模式演繹類活動(dòng)，學(xué)生課前編寫排練，課堂上角色扮演；還有一些議論型、說明型閱讀教學(xué)，可設(shè)計(jì)為辯論、演講或產(chǎn)品推介類活動(dòng)，學(xué)生課前分組策劃準(zhǔn)備，課堂上實(shí)戰(zhàn)展示。這樣通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)變成了學(xué)生自主完成的任務(wù)。學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂，全程主動(dòng)融入到教學(xué)中，不僅對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象深刻，而且學(xué)習(xí)熱情越漲越高，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

（三）個(gè)性化教學(xué)過程確保因材施教

在傳統(tǒng)課堂僅有的40來分鐘里，老師要最大效率的完成本次課程的講解，同時(shí)讓學(xué)生最大程度的吸收知識(shí)內(nèi)容，但大學(xué)英語多是大班教學(xué)，這種點(diǎn)對(duì)面的講解，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，因此老師無論多么努力，都不能滿足每個(gè)個(gè)體的需求。因?yàn)閷W(xué)生作為接受知識(shí)的個(gè)體，他們本身存在差異性。為幫助學(xué)生盡早完成知識(shí)內(nèi)化，并在其具有的差異性上激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，積極貫徹因材施教的教學(xué)理論，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育與自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)他們完成自主學(xué)習(xí)。比如英語聽力提高的關(guān)鍵除了加強(qiáng)訓(xùn)練，還要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的聽力水平各不相同，但聽不懂的原因有很多，例如自身的發(fā)音不準(zhǔn)確、詞匯量不足等，通過翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提前使用老師提供的聽力資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的問題，在課堂上才能及時(shí)尋求幫助，解決問題。老師在隨后的課堂上可以通過檢查、答疑、互動(dòng)、講解、一對(duì)一輔導(dǎo)等幫助學(xué)生提供，同時(shí)又充分準(zhǔn)確地了解學(xué)生個(gè)體存在的問題，就可以重新調(diào)整制定教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生有針對(duì)性地提高聽力水平，而活躍有效的課堂氣氛還能幫助學(xué)生燃起學(xué)習(xí)的激情，激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正做到因材施教。

三、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，實(shí)踐證明，這種模式有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而大學(xué)英語教學(xué)正需要學(xué)生的這種自主學(xué)習(xí)能力，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用正好滿足了這種需要。作為現(xiàn)代教學(xué)中重要一方的教師，應(yīng)首先重新定位角色，轉(zhuǎn)變觀念，在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，精制視頻，優(yōu)化課堂活動(dòng)，真正讓翻轉(zhuǎn)課堂成為學(xué)生愛上大學(xué)英語學(xué)習(xí)、學(xué)好用好英語的理想之地。

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