整體語言教學理論在高職英語聽力教學中的應用

張艷喬

摘要：本文簡單介紹了整體語言教學理論的產(chǎn)生及發(fā)展，詳細敘述了整體語言教學模式的特點：強調(diào)語言學習的整體性。在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校英語聽力教學中存在的問題，從聽力教材的選用，教學方式及職業(yè)特色等方面探討了整體語言教學模式在高職院校英語聽力課堂上的應用。

關(guān)鍵詞：整體語言教學；高職院校；英語聽力教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0168-02

一、整體語言教學理論綜述

整體語言教學理論最早出現(xiàn)在20世紀80年代美國中小學的語言藝術(shù)及閱讀課的教學上，其強調(diào)語言的整體性，反對把語言分解成音素、詞素、詞匯、語法等部分；強調(diào)口頭語言（聽說）和書面語言（讀寫）是相互關(guān)聯(lián)、相互依賴的；認為在自然真實的環(huán)境中，兒童書面語言能力的發(fā)展過程與口頭語言能力的發(fā)展過程十分相似。因此，在實際教學中可以同時培養(yǎng)兒童的聽說讀寫的能力（盧凌，2002）。后來，整體語言教學理論被應用于第二外語教學等領(lǐng)域，并取得了很好的成效。

整體語言教學不是一種簡單的語言教學方法和技巧，而是關(guān)于語言、語言學習、語言教學、教學內(nèi)容及學習環(huán)境的一整套理論和原則（Goodman，1992）。它強調(diào)語言的整體性，因此學習語言也應該是整體地去學習，語言教學也應該是整體地去教；它還強調(diào)語言學習者應該是“全學習者”，語言教師也應該是“全語言教師”；它同時強調(diào)課程的綜合性，認為綜合對于語言能力發(fā)展和語言學習而言是一條關(guān)鍵性的原則，主張綜合應當成為全語言課程的中心和要旨（龔海平，2013）。因此語言技能的習得不能單純的分成聽說讀寫，而要同時學，同時教。

二、整體語言教學模式

眾多周知，聽、說、讀、寫是人類進行正常的語言交際所必備的基本技能，其中，聽力理解在人類語言交際中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而聽力理解能力對其他語言技能的獲得和提高也起著重要的作用。具備良好的聽力水平是學生在未來的工作場合和日常社會交往中能運用英語進行有效口頭交流的前提。鑒于英語聽力課的重要性，大多數(shù)英語聽力教師利用課上及課下時間使學生反復聽，反復練習，但收效甚微。對于這樣機械化的練習部分學生出現(xiàn)了厭學的情緒，即使在現(xiàn)代化的語音室里部分學生也能睡著了，導致部分學生討厭英語聽力課。顯然，這種傳統(tǒng)的教師放錄音，學生聽，教師講解生詞，學生記筆記，學生再聽，教師對答案的教學模式已經(jīng)不能適應當今高速發(fā)展社會的需求了。

而整體語言教學理論與傳統(tǒng)的教學模式截然相反，它強調(diào)語言學習的整體性，主張“整體總是大于部分之和”。所謂整體語言教學中的“整體”是指教學中要把語言作為一個整體看待，而不是教師在課堂上講解并讓學生學習一些支離破碎的“技能”。整體語言教學的目的是讓學生能夠主動地、有意義地、持久地學習，而不是教師在課堂上填充式的直接講解，或讓學生被動的重復課文中或教師講解中已經(jīng)提出的信息（戴煒華，2001）。

高職英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力。同時，提高學生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提升學生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。由此可見，整體語言教學的理論契合了高職教育的目標，對高職英語聽力教學有很好的指導作用。

三、整體語言教學理論在高職英語聽力教學中的運用

整體語言教學理論強調(diào)語言的整體性，提出語言教學應從整體到部分，而非從部分到整體，強調(diào)語言教學的整體性和語言技能的整體性。因此，高職英語聽力的教學也應盡量體現(xiàn)整體語言法則，以聽、說、讀、寫全面發(fā)展為目標，改變過去應試教學的模式，以切實培養(yǎng)和提高學生的語言綜合運用能力為目標。由此可見，整體語言教學理論為高職英語聽力教學的改革提供了理論依據(jù)。

（一）聽力教材的選擇與運用

目前大多高職院?？紤]到高職學生英語基礎(chǔ)較差，學習興趣較低的現(xiàn)狀，英語聽力課往往選擇較為容易的教材。這樣的教材一方面使學生的聽力任務變得容易許多，增強了學生的自信。但是這些較為容易的聽力任務通常脫離實際語言環(huán)境，與現(xiàn)實嚴重脫節(jié)，只是為了聽而設(shè)計的。而整體語言教學理論強調(diào)，教學中要為學生創(chuàng)造大量自然、真實的語境和情景，使學生的語言知識和技能通過自然的語言環(huán)境加以培養(yǎng)，提高其語言綜合運用能力（王軍營，2011）。因此，高職英語聽力教材要突出語言的真實性、趣味性和實用性。教材在形式上要多樣性，如主要教材與輔助教材，紙質(zhì)教材與電子教材，圖片教材與音頻教材等，同時，在使用的過程中，教師應針對高職院校學生的特點，對教材內(nèi)容進行適當?shù)男薷摹⑷∩岵⑶覄?chuàng)造性地使用教材（張瑤娟，2012）。教師在讓學生整體把握課本聽力材料后，還應根據(jù)所練習的內(nèi)容進行深化與延伸。如教材《英語初級聽力》中第16課的Section B中有關(guān)百慕大三角的聽力習題。在弄懂課本聽力內(nèi)容后，教師可布置與此內(nèi)容相關(guān)的課后作業(yè)，要求學生課后查閱與百慕大三角相關(guān)的文獻，在第二次課上讓學生以自己喜歡的方式展示（如講故事、做對話等方式），這樣就能使學生所學的知識向課外延伸，同時聽、說、讀、寫的能力得到進一步的提高。

（二）改變傳統(tǒng)的聽力教學模式，要以學生為中心

應試教育強調(diào)教師是整個課堂的主體，學生被動地接受零碎的知識，課堂上無法實現(xiàn)學生與教師間的互動交流，導致學生喪失參與課堂教學的積極性。而整體語言教學理論強調(diào)在教學中要以學習者為中心，以教師為主導，充分運用情景教育，培養(yǎng)學生的交際能力（王軍營，2011）。因此，在實際教學過程中，要充分考慮高職學生的狀況，根據(jù)其基礎(chǔ)、興趣、動機、目的、差異等，采取啟發(fā)式及合作型的教學方法，要讓學生積極地參與到課堂教學活動中來，鼓勵和引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)需求解決問題。只有這樣才能激發(fā)學生學習英語的熱情，增強學生對英語聽力的興趣及信心。同時，考慮到高職院校學生的實際英語水平，要注重因材施教，根據(jù)學生的差異，針對不用水平、不同層次的學生教師要提出不同的要求，分配不同的學習任務，給予不同的評價方法等。

（三）創(chuàng)設(shè)真實語境，突出高職職業(yè)特色

高職英語聽力教學應從學生未來就業(yè)的需求出發(fā)，滿足不同層次，不同就業(yè)崗位的學生的需求。因此在實際教學中應特別注重真實性，使英語聽力教學更好地為就業(yè)服務。創(chuàng)設(shè)真實語境是提高高職學生英語聽力水平的有效途徑。在教學過程中，教師要盡量利用各種現(xiàn)代化的教學手段，創(chuàng)造真實的語境，將真實的社會場景搬進課堂，加強聽說訓練，使課堂社會化和交際真實化（周玲麗，2011）。為了更好地調(diào)動學生的學習興趣，同時考慮到教室教學的局限性，教師可充分利用高職院校的各種實訓設(shè)備及實訓基地，加大實踐性教學環(huán)節(jié)的比例。課上或課后可以根據(jù)每個單元練習的重點，組織學生進行現(xiàn)場模擬對話，在練習表達交流能力的同時提高了學生的聽力水平，可謂一舉多得。

四、總結(jié)

整體語言教學理論倡導英語教學應從整體出發(fā)，聽、說、讀、寫同步發(fā)展，對高職英語聽力教學改革能起到一定的積極作用。課堂上，教師根據(jù)學生的現(xiàn)有水平，以學生在頂崗實習中遇到的問題為課堂練習的話題，使學生發(fā)現(xiàn)使用英語解決實際問題的重要性，從而提高英語聽力課堂的有效性，激發(fā)學生學習的熱情，無形中提高了學生的語言綜合能力。但是，整體語言教學理論在英語聽力實際教學中也存在一定的問題，如聽力教材是否符合學生專業(yè)需求，課堂教學如何從一言堂真正轉(zhuǎn)變成以學生為中心，如何操作等，希望在以后的教學中，諸多問題能一一解決。

參考文獻：

[1]Goodman，K.（1992）I Didnt Found Whole Language[J]. The Reading Teacher，46，（3）.

[2]戴煒華.關(guān)于整體語言教學[J].外語界，2001，（2）.

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[4]盧凌.“整體語言教學”探索[J].課程·教材·教法，2002，（8）.

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[7]周玲麗.整體語言教學理論對ESP教學的啟示[J].中國成人教育，2011，（8）.