對于面向應用型人才培養(yǎng)的實踐教育體系的探索與思考

白金美　張少輝　郭文敏

摘要：本文指出在高等教育大眾化的背景下，實踐教育建設更加重要，雖然實踐教育一直是我國高等教育全面育人的優(yōu)良傳統(tǒng)，但目前仍存在一些不足，給予剖析并結(jié)合自己教學實際和思考，提出幾條實踐教育模式供大家參考。

關鍵詞：實踐教育；應用型人才；專業(yè)技能

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0144-02

隨著我國經(jīng)濟長時間高速發(fā)展，國家財政逐漸加大對教育的支持，高等教育從以往的精英教育逐漸向大眾化教育過渡。由于接受大學教育的群體越來越大，其目標和任務也應有所調(diào)整，高等教育體系應該根據(jù)各學校的整體特征體現(xiàn)出多層次性。如何將大學教育與社會人才需求相結(jié)合，培養(yǎng)出不同層次、不同行業(yè)、不同產(chǎn)業(yè)鏈的能夠有效服務社會的人才，這是國家、高校、學生本身所面臨的共同挑戰(zhàn)，也是高等教育快速擴張、升學率逐年提高時期需要弄明白的首要問題。畢竟，方向錯了，發(fā)展越快，教訓越多。

一、實踐教育是我國高等教育全面育人的優(yōu)良傳統(tǒng)[2]

通過實踐教育全面育人，以學習為中心走全面發(fā)展之路是我國高等教育辦學的優(yōu)良傳統(tǒng)和寶貴精神財富，至始至終都貫穿著高等教育的學生工作。高等教育在一定程度上可以歸結(jié)為“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”，也就是培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式兩方面的問題。以學生的全面成長為目標，這個指導思想現(xiàn)在如此，將來也不會變。但是隨著全球科技、經(jīng)濟發(fā)展，國家建設對人才的需求有著不同的時代特征，培養(yǎng)方式必須與時俱進。創(chuàng)立和發(fā)展各種各樣的實踐教育形式，將思想引導、人格錘煉與專業(yè)技能應用有機結(jié)合，為社會主義建設培養(yǎng)更多有用人才是我們始終面對的挑戰(zhàn)。

如果認為因為身份是學生就應該呆在校園里學習，那就大錯特錯了，最終只能頭腦僵化，思維固執(zhí)。從參與社會活動、工程實際中提煉問題并思考解決，是我校實踐教育的核心內(nèi)容。學校一直強調(diào)“產(chǎn)學研結(jié)合”，提出“畢業(yè)設計就要解決一個問題”，鼓勵“大學生要敢于創(chuàng)業(yè)”，宣傳“假期就是實習期”，這些立足實際，在實踐中應用工作技能，實習中學習如何與現(xiàn)實互動并健全人格的培養(yǎng)方法，在我校一直得到很好的貫徹執(zhí)行。

除了引導、推動學生利用課余時間和假期積極參與實踐，同時也將實踐教育的培養(yǎng)理念通過院系培養(yǎng)方案和教學大綱落實到學生教育全過程。為了讓學生既能掌握專業(yè)知識基礎理論，又能應用到實際工作生產(chǎn)中去，同時塑造靈活、堅強的品格，一方面在校內(nèi)設立了創(chuàng)新實驗、工程訓練及碩士生科研訓練等實踐教育環(huán)節(jié)，同時也積極聯(lián)系周邊企業(yè)，設立了基于專業(yè)、面向?qū)嶋H、服務社會的專業(yè)實踐、生產(chǎn)實習等校外實踐教育基地，積極組織各年級學生參與學生科技競賽、大學生自主創(chuàng)業(yè)、社會實踐、志愿者服務、素質(zhì)拓展等課外實踐教育活動。這些豐富多樣的實踐教育形式，融合了專業(yè)技能培養(yǎng)與認知發(fā)展功能，為學生的全面成長提供了廣闊的平臺。

二、實踐教育目前存在的問題

通過每年學校組織的師生懇談會，老師或輔導員在指導學生參與各種社會實踐教育過程中的體會，更深刻地認識到在開展、加強實踐教育中所面臨的具體困難，既有主觀認識的片面，也有客觀條件的不足，在組織管理和實施方面存在很多有待進一步提高的地方。

（一）認識上重理論輕實踐

由于國內(nèi)各層次升學考試都只注重理論知識考核，導致從小學開始就缺乏對實踐能力的培養(yǎng)，這種教育理念也帶到了高等教育階段，尤其是近年來，很多高校大規(guī)模擴招，由工科院校向綜合性大學轉(zhuǎn)變，這種“重理論、輕實踐”，注意力全放在學校而忽略社會的理念，不但沒有減弱，還得到了加強。個別人還不承認主觀認識有問題，一味歸結(jié)于經(jīng)費投入太少。即使認識到這種理念的錯誤，也裝著不明白逃避革新教育理念的壓力，不愿承擔建設實踐教育設施或基地的困難。[3]

（二）教師缺乏工程實踐經(jīng)歷，學生畏懼解決實際問題

由于目前高校普遍重視科研，在意縱向課題和高級別論文的多少，導致教師隊伍中有實踐經(jīng)驗或本專業(yè)工作經(jīng)歷的人越來越少。很多從校門到校門的青年教師，理論知識非常強，工作中很敬業(yè)，但只專注在發(fā)表論文、申請國家基金的小圈子里，缺乏從事專業(yè)實踐教育的勇氣，由于晉升職稱和個人職業(yè)發(fā)展主要依靠科研成果，從事專業(yè)實踐教育的動力也不足。學生方面，由于進入高校之前，主要接受理論知識學習，習慣了題海戰(zhàn)術，考試頻繁，在面對習題時，有啃硬骨頭的勇氣與意志，但卻害怕走出校園，不能很好地融入社會，回避工程實際中出現(xiàn)的真問題，當周邊環(huán)境不利于自己時，缺乏改變現(xiàn)狀的決心，日子久了，反而在這種環(huán)境下自我感覺良好，這不只是專業(yè)技能的缺失，也是性格的缺陷。

（三）環(huán)境與條件的問題

既然是實踐教育，光依靠學校自身的力量肯定不夠，并且也不可行，然而社會上提供給在校生的資源貌似很多，但在具體校企結(jié)合時，存在很多現(xiàn)實困難，比如經(jīng)費、安全等問題，有時候企業(yè)也擔心學生影響正常生產(chǎn)，缺乏接待學生實踐的積極性。學校自身在實踐教育的質(zhì)量評估和教師考核制度方面還沒有形成完善的制度，比如編制計算、激勵方案等；學校在招聘有豐富工程技術經(jīng)驗的人員擔任實驗技術崗時，待遇上沒有吸引力，崗位本身也缺乏發(fā)展前景。

（四）實踐教育存在形式化[4]

由于高校實踐教育基礎薄弱，建設過程的確存在各種各樣的困難，有些人不是迎難而上，卻是選擇了空談口號和面子工程。很多師生把各種實踐教育當作一個任務，只是機械地完成上面制定的計劃，實際學不到任何技能，反而浪費了時間和其他資源。更有甚者，出現(xiàn)了各種各樣的胡亂蓋章弄虛作假證明自己的實踐行為，沒有任何效果?？傊业焦ぷ髦写嬖诘牟蛔?，才能確定今后努力的方向。

三、豐富與加強實踐教育的形式和方法

（一）項目帶動的實踐教育教學模式[5]

鼓勵有興趣的學生參加一些教師個人或團隊承擔的科研縱向或橫向課題，這種情況主要針對高年級學生，他們已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識，能夠在指導下幫助老師解決一些簡單的科研問題，也鍛煉了自己解決實際問題的能力。鼓勵各年級學生參加各種全國性的或省、市級的科研競賽以及其他社會實踐活動，如大學生全國節(jié)能減排大賽，“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)大賽、全國石油工程設計大賽等，學生從開始接手項目，到聯(lián)系指導老師，成立自己的團隊，解決問題，整個競賽流程增強了同學們的人際交往能力，團隊合作能力，基于專業(yè)知識的創(chuàng)新能力。

（二）建立校內(nèi)外實踐基地

學生要實踐，只呆在學校是不行的，要走出去，就需要和相關企業(yè)合作建立實踐基地，比如我校石油工程專業(yè)和華東石油局聯(lián)合建立了國家級實踐教學中心，學生可定期到校外基地參加實訓，實訓基地的老師有著豐富的工作經(jīng)驗，同時也有各種各樣的鉆井、采油、集輸設備。在企業(yè)技術人員的指導下，解決一些簡單的實際問題，促進了同學們鞏固與綜合應用知識的能力，同時也意識到自身存在的各種缺點，能夠更加謙虛、踏實地安排自己的人生規(guī)劃，更加認真地學習理論知識。

（三）建立校內(nèi)虛擬仿真中心

我校針對加強實踐教育，經(jīng)過不懈努力，擁有1個國家級虛擬仿真實驗教學中心，充分完善、豐富了我校實踐教育平臺。如剛剛獲批的“石油鉆采與儲運工程虛擬仿真實驗教學中心”依托虛擬現(xiàn)實、多媒體、人際交互、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡通訊等技術，構建高度仿真的虛擬實驗環(huán)境和實驗對象。學生在虛擬環(huán)境中開展實驗，達到教學大綱所要求的教學效果?！笆豌@采與儲運工程虛擬仿真實驗教學中心”可使學生掌握石油與天然氣工業(yè)流程的相關知識內(nèi)容和操作工藝，使不可及、不可視、高風險、高污染的操作過程借助于虛擬仿真手段變得直觀、形象，更具可操作性，鞏固了學生所學理論知識，提高了實踐動手能力。

（四）改進評價體系，激勵教師參與實踐教育[2]

不能夠只通過宣傳教育來提高師生對實踐教育的認識，最有效的辦法還是要建立健全一套科學的評價與激勵機制，從而調(diào)動教師參與實踐教育的積極性。首先，要改進實踐教育環(huán)節(jié)工作量的計算方法，實踐教育的準備環(huán)節(jié)費時費力，有時還要聯(lián)系校外企業(yè)，過程中不但要傳授專業(yè)知識，還要注意學生的安全管理工作，事后還要評定學生的學習效果。其次，要設立實驗教學教師關鍵崗位，不但要給予正式編制，提高崗位待遇，還要給予合理的晉升渠道，關注實驗老師的事業(yè)發(fā)展，充分肯定實驗教學老師的業(yè)績與貢獻。另外，在引進實踐教育環(huán)節(jié)老師時，要擴大各院系的自主權，鼓勵引進擁有適當學歷，有豐富工作經(jīng)驗的人員回歸學校。

四、總結(jié)

要集思廣益，豐富和發(fā)展社會實踐和專業(yè)實踐的形式，增強學生對未來事業(yè)發(fā)展和社會環(huán)境的了解，在提高學生專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)學生交流、溝通能力和團隊協(xié)作精神。當然，強調(diào)實踐，并不意味著輕視理論，輕視課堂教學，抓實踐教育正是為了更好地掌握理論、應用理論、發(fā)展理論。

參考文獻：

[1]劉樹郁.高校實踐教育的探索與思考[J].實驗室研究與探索，2012，31（6）：103-105.

[2]顧秉林.秉承實踐教育傳統(tǒng) 加強創(chuàng)新能力培養(yǎng) 提高學生全面素質(zhì)[J].清華大學教育研究，2006，27（1）：1-7.

[3]李書偉，劉紹娜.“卓越工程師培養(yǎng)計劃”下實踐教育的思考[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011，（123）：138-140.

[4]張士杰.就業(yè)導向下大學生實踐教育教學的問題與對策研究[J].教育研究，2013，（8）：24-25.

[5]盛偉，劉志超，張安超，劉秀芳，王發(fā)輝.創(chuàng)新性實踐教育教學培養(yǎng)模式研究與實踐[J].實驗實踐教學，2012，（239）：89-90.