做好創(chuàng)新課堂教學(xué) 培養(yǎng)新時期創(chuàng)新人才

韓世蓮

摘要：建設(shè)創(chuàng)新型國家關(guān)鍵在創(chuàng)新型人才的培育，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)迫切需要教學(xué)的創(chuàng)新，課堂教學(xué)無疑是其中的核心環(huán)節(jié)。作為課堂教學(xué)的實施者，教師擔負著激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和行為的責任，教師在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮方面起著不可替代的作用。本文從六個方面探討了高校教師的創(chuàng)新型課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新課堂教學(xué)；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0118-02

創(chuàng)新，是引領(lǐng)社會發(fā)展的第一動力，是應(yīng)對新時期新挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略選擇。高等學(xué)校是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，黨的“十八大”明確提出，要把培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新精神”作為深化教育領(lǐng)域綜合改革、“辦好人民滿意的教育”的重要目標追求。作為科技創(chuàng)新重要源泉的中國高等院校，如何應(yīng)對新時期經(jīng)濟社會發(fā)展的新需求，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是刻不容緩的大問題。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心環(huán)節(jié)。教師要批判性檢討自己的教育理念，深刻反思自己的課堂教學(xué)行為，進行創(chuàng)新性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，對大學(xué)教師的創(chuàng)造性課堂教學(xué)進行研究和探索，是開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的迫切需要，具有十分重要的意義[1]。

一、端正態(tài)度，熱愛教學(xué)工作

隨著時代變遷，教學(xué)型大學(xué)紛紛向教學(xué)研究型及研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型，高校對教師的科研水平提出了越來越高的要求，職稱評定及崗位津貼發(fā)放逐步向科研傾斜，高校教師尤其是中青年骨干教師將主要精力和大部分時間放在了科研上，他們沒時間也不愿意顧及課堂教學(xué)質(zhì)量，僅僅是為了完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)工作量而勉強在講臺上走走過場。這種重科研、輕教學(xué)的思想和行為，導(dǎo)致教學(xué)的重要性逐步讓位于科研。隨著高校的各項設(shè)施、設(shè)備日臻完善，教育質(zhì)量卻嚴重滑坡，嚴重影響了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

教學(xué)態(tài)度很大程度上決定了教學(xué)活動的質(zhì)量。高校教師必須端正教學(xué)態(tài)度，抱著誠摯的熱愛與勤謹?shù)膽B(tài)度對待教學(xué)工作，教學(xué)與科研齊頭并進。教學(xué)是科研的推動力和催化劑，科研水平的提高很大程度上依賴于教學(xué)實踐的積累和提升，教學(xué)實踐能使自己對基礎(chǔ)理論更加融會貫通，為了使學(xué)生理解和把握自己研究過的理論知識，必定會對理論作更深入的思考，從而使自己的研究活動有了更好的理論基礎(chǔ)。另外，為便于學(xué)生對復(fù)雜問題的理解，備課過程中需要對之剖析并將其轉(zhuǎn)化為簡單問題，這種能力的訓(xùn)練有助于科研中難關(guān)的突破；講課過程中通過表達能力、邏輯嚴謹及重點突出的科學(xué)思維能力的訓(xùn)練，有助于學(xué)術(shù)交流、科研項目申請書及科研論文的撰寫[2]。

因此，積極的教學(xué)態(tài)度是高校教師必備的基本素質(zhì)。只有端正教學(xué)態(tài)度，精心備課、認真講課，才能吸引學(xué)生的注意力，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生沉浸在知識和興趣的氛圍中，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新活力，也才能使自己的科研水平更上一層樓。

二、設(shè)計問題（啟發(fā)式教學(xué)），激發(fā)學(xué)習興趣

問題是思維的起點，是創(chuàng)新思維的動力，創(chuàng)造能力首先表現(xiàn)在善于發(fā)現(xiàn)問題的能力上。開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，需要強烈的問題意識來驅(qū)動。在創(chuàng)造性課堂教學(xué)中，教師不只是簡單地傳授知識，而應(yīng)該善于提問，設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)，激勵學(xué)生積極思維[1]。傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)，教師所提的問題僅僅是為了檢查學(xué)生是否掌握了所講知識，該種具有顯而易見或標準答案的問題只能培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)制性思維，而非發(fā)散性思維，無法點燃學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花，稱不上真正的問題。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師要善于提出能夠推動學(xué)生深思，有助于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的問題。

教師應(yīng)該精心設(shè)計一些能夠刺激和引導(dǎo)學(xué)生思維的問題，并給學(xué)生留出一周的思考時間。上課伊始，先行提問，了解學(xué)生的課前預(yù)習及對問題的探究情況，然后再帶著這種啟發(fā)引導(dǎo)式的問題授課，教學(xué)內(nèi)容講授結(jié)束后，再次提問，并對前后回答進行比較及點評，這樣既可督促學(xué)生進行主動思考，也可激發(fā)學(xué)生聽課的熱情與積極性，提高他們對于本學(xué)科的興趣[2]。學(xué)生從被動的知識接受者，變成主動的知識探求者，可增強學(xué)生的學(xué)習動力，大大提高教學(xué)效率，促進學(xué)習目標的實現(xiàn)。

三、教研結(jié)合，培養(yǎng)科研興趣

課程內(nèi)容的選擇上，不能僅僅局限于選定一套教材從頭用到尾，這樣照本宣科是沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性的，是不可能培養(yǎng)出高層次高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的。教科書和學(xué)科的前沿至少相差十年，高水平的教學(xué)應(yīng)該脫離對教材的依賴，結(jié)合學(xué)科前沿和自己的最新研究成果，提煉課程的核心內(nèi)容，并對之不斷更新和拓展，滿足不同層次學(xué)生的需求，為學(xué)生未來發(fā)展打基礎(chǔ)。

科研促進教學(xué)，科研水平?jīng)Q定知識創(chuàng)新能力，教書育人水平依賴于知識創(chuàng)新基礎(chǔ)上的教學(xué)，教師的研究工作直接關(guān)系到培養(yǎng)出來的學(xué)生的質(zhì)量。教師需堅持不斷地探索問題，不站在學(xué)科前沿，就無法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。教師只有從事科學(xué)研究，講課內(nèi)容才能具有科學(xué)性和前瞻性，講述過程才能具有邏輯性和啟迪性[3]。因此，大學(xué)教師要想提高教學(xué)水平，必須有好的科研作支撐，要將國內(nèi)外包括自己最新的研究成果融合于課堂教學(xué)中，用科研成果推動教學(xué)進步，培養(yǎng)學(xué)生開放的心智和濃厚的科研興趣，進而培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。

四、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，提高學(xué)生競爭力

通過將理論學(xué)習與社會實踐的有效結(jié)合，產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育能夠啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

高校教師通過對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)使其將來能更好地服務(wù)社會，該社會貢獻與通過學(xué)術(shù)研究影響社會具有同樣的重要性。通過為學(xué)生提供必需的知識使其獲得滿意的工作，這在任何國家都是非常重要的事情。實踐教學(xué)能夠有效提高學(xué)生分析和解決問題的綜合能力，積極參加實踐是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動力的一個非常重要的環(huán)節(jié)。

學(xué)校應(yīng)該積極引入企業(yè)要素，堅持以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以服務(wù)學(xué)生為中心。一方面，學(xué)生經(jīng)過理論知識的學(xué)習，從大一開始，每年暑假即可進入企業(yè)實習，讓學(xué)生盡早接觸社會，拓寬知識面，通過實習了解自己所適合的職業(yè)以及從事該職業(yè)所欠缺的必需知識，有利于學(xué)生在新的學(xué)年針對企業(yè)的實際需求選修（或旁聽）相關(guān)實用的課程，不但提高了學(xué)生的實踐動手能力、崗位適應(yīng)能力及人際交往能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的主觀能動性，進而全面提升就業(yè)能力；另一方面，將企業(yè)要素引入課堂教學(xué)過程，定期邀請產(chǎn)業(yè)界的精英來學(xué)校講課，把相關(guān)實用的專業(yè)知識、企業(yè)最新的管理理念、企業(yè)的精神和價值觀帶到學(xué)校課堂，讓學(xué)生能夠充分了解企業(yè)的實際需求，以及未來他們工作的環(huán)境，有利于培養(yǎng)真正符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)人才，使學(xué)生的未來發(fā)展更具競爭力[4]。

五、課堂討論（互動式教學(xué)），挖掘?qū)W生潛能

討論式教學(xué)是一種學(xué)生與教師共同探討問題的交互式教學(xué)，在探究式課堂討論中，教師要根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和現(xiàn)有條件盡量選擇那些學(xué)生感興趣又不明所以的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生提問題，包括教師可能回答不上來，沒有標準和唯一答案，或者沒有公認結(jié)論的問題。面對問題，師生共同積極思考，各抒己見，通過個人與小組討論發(fā)言，在質(zhì)疑和爭辯中又會發(fā)現(xiàn)新的問題，從而調(diào)動起學(xué)生多方位多角度思考問題及討論問題的積極性。學(xué)生通過思想火花的相互撞擊，能夠取長補短，相互提高。

討論式教學(xué)不但有利于學(xué)生思路上的創(chuàng)新，還能提高他們突出重點的邏輯思維能力與語言表達能力。這種雙向交流的教學(xué)形式由于調(diào)動了集體的力量和智慧，容易開闊思路、集思廣益，從而深化對某一問題的認識，實現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果，真正達到創(chuàng)新型教育的目的[5]。

通過這種互動式教學(xué)，能夠充分挖掘每個學(xué)生的潛能，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)新欲望和探索精神，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時也會讓學(xué)生從中體會到成就感與快樂，激發(fā)學(xué)生對于本專業(yè)的學(xué)習興趣[2]。

六、良師益友，教學(xué)相長

教師要像朋友一樣關(guān)心學(xué)生，除了傳授知識、經(jīng)驗和文化，還要關(guān)心學(xué)生的思想政治、道德品質(zhì)、社會責任等方面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；教師要像朋友一樣尊重學(xué)生，盡量為每個學(xué)生提供平等展示自我的平臺，用心傾聽學(xué)生的每一句話，注重學(xué)生的每一次反饋；教師要像朋友一樣信任學(xué)生，相信學(xué)生與你一樣聰明，甚至有時比你更聰明，這種信任對于學(xué)生而言非常重要，有助于端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。

教師在引導(dǎo)、教授學(xué)生的同時，對于教師自身而言，同樣是一種學(xué)習。在與學(xué)生的互動中，學(xué)生的反問和質(zhì)疑會促使教師進一步鉆研理論知識，提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平，同時也能為教師帶來更多的課題靈感。因此教師與學(xué)生是一起成長，共學(xué)共進的，高水平科學(xué)研究和高素質(zhì)人才培養(yǎng)是相互提升的。

總之，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)維系著民族的未來，是高等院校必須承擔的重要任務(wù)，是高校教師必須肩負的義不容辭的責任。處于當代中國教育變革中的高校教師，要具有與時俱進、開拓進取的精神，更新教育觀念，用創(chuàng)造性教學(xué)理念來確立教學(xué)目標，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)策略。在創(chuàng)造性課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，樹立學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生的人生發(fā)展及國家的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)貢獻力量。

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