校企協(xié)同創(chuàng)新模式下創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐

李孟歆 欒方軍 張穎 侯靜

摘要：按照“寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、重個(gè)性”的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，根據(jù)我校辦學(xué)特色和理念，構(gòu)建校企協(xié)同創(chuàng)新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，形成工作室制+企業(yè)實(shí)體項(xiàng)目融合的工程實(shí)踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：校企協(xié)同創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；高等學(xué)校

中圖分類(lèi)號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）37-0045-02

目前我國(guó)的高等教育存在培養(yǎng)層次、結(jié)構(gòu)和人才類(lèi)型與產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要相脫節(jié)的問(wèn)題。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力，提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力是一項(xiàng)重要的課題。本文依托協(xié)同理論，探索校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，為學(xué)生在創(chuàng)新能力和理論知識(shí)等方面不能均衡發(fā)展提供思路。

充分利用高校和企業(yè)的教育環(huán)境、資源，構(gòu)建校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，共同完成人才培養(yǎng)過(guò)程，需要建立人才培養(yǎng)與就業(yè)相互支撐、相互促進(jìn)的長(zhǎng)效機(jī)制，以適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，進(jìn)一步彌補(bǔ)高校現(xiàn)行教育體系中的創(chuàng)新能力薄弱、實(shí)踐能力較差等方面問(wèn)題。

校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高校和企業(yè)達(dá)到雙贏的必然選擇。這種培養(yǎng)模式適應(yīng)了高等教育大眾化階段對(duì)人才的需求，有利于提升人才培養(yǎng)能力、科學(xué)研究能力。同時(shí)，高校教師也有了在企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)，企業(yè)在高校的支持下，可以優(yōu)先獲得優(yōu)秀人才的選用，企業(yè)員工的培訓(xùn)，科研項(xiàng)目研究及技術(shù)攻關(guān)，科研成果轉(zhuǎn)化后經(jīng)濟(jì)效益的快速實(shí)現(xiàn)。企業(yè)文化內(nèi)涵也將在校企合作中得到不斷提升。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

協(xié)同論是聯(lián)邦德國(guó)斯圖加特教授、著名物理學(xué)家Hermann Haken在1971年提出的概念。協(xié)同論主要研究遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)在與外界有物質(zhì)或能量交換的情況下，如何通過(guò)自己內(nèi)部協(xié)同作用，自發(fā)地出現(xiàn)時(shí)間、空間和功能上的有序結(jié)合。協(xié)同論表明，系統(tǒng)能否發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)是由系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)或各組成部分的協(xié)同作用決定的。將協(xié)同理論引用到人才培養(yǎng)中，校企協(xié)同能否達(dá)到最優(yōu)的人才培養(yǎng)狀態(tài)，關(guān)鍵在于學(xué)校、企業(yè)、政府這些子系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)配合。

德國(guó)校企協(xié)同人才培養(yǎng)采用的是“雙元制”教育模式，學(xué)生在學(xué)校接受的理論教學(xué)與在企業(yè)接受的實(shí)踐訓(xùn)練的教學(xué)時(shí)間比約為1∶2。政府處于監(jiān)管地位，學(xué)校、行業(yè)主管部門(mén)和企業(yè)實(shí)行三重負(fù)責(zé)制。

美國(guó)的“合作教育”由企業(yè)和學(xué)校合作。學(xué)生的教育計(jì)劃由學(xué)校和企業(yè)共同制定，學(xué)校安排學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)課程，企業(yè)安排學(xué)生的校外實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)項(xiàng)目，時(shí)間比例通常是1∶1。

英國(guó)的校企協(xié)同教育模式為“三明治”式教育，即在大學(xué)的前三年每學(xué)年為兩個(gè)學(xué)期，學(xué)生第一個(gè)學(xué)期在校學(xué)習(xí)，另一個(gè)學(xué)期在工廠進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練。第四學(xué)年學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)取得學(xué)位。企業(yè)在高校的辦學(xué)過(guò)程中全程參與，包括制定教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)設(shè)置、教師培養(yǎng)、課程改革等。

日本新型“產(chǎn)學(xué)官”合作模式是以政府為引導(dǎo)、企業(yè)為主體、全社會(huì)支持成果轉(zhuǎn)化的多元化創(chuàng)新機(jī)制。日本的校企協(xié)同經(jīng)費(fèi)由國(guó)家、地方和企業(yè)三方共同承擔(dān)。日本政府圍繞著怎樣推進(jìn)產(chǎn)學(xué)教育健康發(fā)展制定了法律法規(guī)，如《大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移促進(jìn)法》、《產(chǎn)業(yè)教育振興法》。

國(guó)內(nèi)的許多學(xué)者和專家對(duì)校企合作模式進(jìn)行了研究。由于目標(biāo)導(dǎo)向不同，分為人才培養(yǎng)型合作模式、研究開(kāi)發(fā)型合作模式、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)型合作模式和總體綜合型合作模式；由于主體作用不同，可分為企業(yè)主導(dǎo)型校企合作模式、高校主導(dǎo)型合作模式、共同主導(dǎo)型合作模式；此外，校企合作模式還包括高科技園模式、一體化模式、中心模式、共用模式、工程模式、包攬模式、項(xiàng)目組模式、戰(zhàn)略聯(lián)盟模式等等。

我國(guó)也開(kāi)展了不同形式的校企合作，但是學(xué)校的人才培養(yǎng)與企業(yè)需求沒(méi)有緊密結(jié)合，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的意識(shí)不夠，積極性不高。此外，政府缺乏有力的財(cái)政、政策和一系列法規(guī)的支持和配合。大多數(shù)高校在校企協(xié)同人才培養(yǎng)的過(guò)程中還流于表面，并沒(méi)有更深層次的實(shí)踐。

二、改革主要內(nèi)容

（一）構(gòu)建特色鮮明的校企協(xié)同創(chuàng)新的產(chǎn)教融合平臺(tái)

精選教學(xué)內(nèi)容，整合高校、企業(yè)的教學(xué)資源和師資資源，為學(xué)生培養(yǎng)提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地；通過(guò)以科研平臺(tái)建設(shè)為切入點(diǎn)，促使高校和地方企業(yè)進(jìn)行廣泛協(xié)作和信息交流，開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新，打造科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，共同開(kāi)展科學(xué)研究和技術(shù)攻關(guān)，加快完成科技成果向生產(chǎn)過(guò)程轉(zhuǎn)化。

（二）以“工作室制”為依托，以項(xiàng)目導(dǎo)入課堂教學(xué)，構(gòu)建新型工程實(shí)踐教學(xué)體系

建立工作室，為學(xué)生提供引導(dǎo)、組織和技術(shù)支持的場(chǎng)所。組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)（高年級(jí)和低年級(jí)組合），完成企業(yè)實(shí)體項(xiàng)目，包括文案編寫(xiě)、項(xiàng)目申請(qǐng)、施工圖繪制、項(xiàng)目后期處理等；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；學(xué)生參加專業(yè)競(jìng)賽與課程實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，使學(xué)生直接與專業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、市場(chǎng)對(duì)接。

（三）探索長(zhǎng)效合作機(jī)制，研究多元化校企合作模式

通過(guò)深入分析和實(shí)踐，探索出多元化的校企合作模式；發(fā)揮和鞏固學(xué)校與企業(yè)的合作關(guān)系，倡導(dǎo)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，建立穩(wěn)定、持久的大學(xué)生實(shí)踐基地，滿足高校學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)踐的要求。

（四）推進(jìn)建立校企協(xié)同培養(yǎng)人才的保障機(jī)制

要求學(xué)生完成實(shí)踐學(xué)分，提高學(xué)生的工程技術(shù)研發(fā)能力；成立聯(lián)合培養(yǎng)基地，指定負(fù)責(zé)人，專人專項(xiàng)管理，保障學(xué)生有序、有效學(xué)習(xí)；采用雙導(dǎo)師制，校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生在校學(xué)習(xí)、答疑等工作。配備理論水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的校外導(dǎo)師，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、科研工作，有效地促進(jìn)企業(yè)人員對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的深度參與。

三、具體實(shí)施方案

（一）人才培養(yǎng)實(shí)行雙反饋機(jī)制，利用大數(shù)據(jù)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)行為

引入雙反饋機(jī)制，首先，對(duì)課程體系進(jìn)行自我調(diào)整和總體優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)前饋控制；然后，增加實(shí)踐學(xué)分，對(duì)選修課進(jìn)行改革與更新，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)反饋控制。利用大數(shù)據(jù)，挖掘?qū)W習(xí)行為。根據(jù)建立的學(xué)生管理系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)，挖掘隱藏在數(shù)據(jù)背后的信息和規(guī)律，比如挖掘影響學(xué)生能力培養(yǎng)的因素、學(xué)習(xí)質(zhì)量與哪些因素有關(guān)、社會(huì)需要什么樣的人才、大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中存在哪些問(wèn)題、就業(yè)單位對(duì)學(xué)生的反饋等。通過(guò)協(xié)作建立大數(shù)據(jù)平臺(tái)，找到影響學(xué)生能力提升的慢變量，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變和提高。

（二）改善教師的工程背景結(jié)構(gòu)

重點(diǎn)引進(jìn)具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員，合理配置傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型教師和實(shí)踐型師資，使得電子、電氣類(lèi)專業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)更合理；著力加強(qiáng)青年教師的工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，兩年內(nèi)，使具有工程背景或企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例占到40%以上。

（三）突出工程意識(shí)，加強(qiáng)工程實(shí)訓(xùn)，提高應(yīng)用能力

將創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)強(qiáng)化到教學(xué)內(nèi)容中，增加部分學(xué)科前沿知識(shí)。并實(shí)現(xiàn)融入工程意識(shí)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。選取部分專業(yè)的核心課程試點(diǎn)，逐步推廣到其他課程。

通過(guò)開(kāi)設(shè)工程實(shí)訓(xùn)系列課程，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生工程認(rèn)知能力、工程實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、工程設(shè)計(jì)能力和工程實(shí)施能力。學(xué)生在校的四年間，每學(xué)期都有工程應(yīng)用能力課程安排，體現(xiàn)工程應(yīng)用能力的延續(xù)性。如設(shè)置電子工程訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)仿真、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練、現(xiàn)代通信系統(tǒng)實(shí)踐等為學(xué)生提供開(kāi)放的創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境，滿足學(xué)生廣泛的動(dòng)手實(shí)踐需求，加速學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)。

（四）建立、健全校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，探索多元化的校企合作模式

為防止工程訓(xùn)練流于形式，積極探索多元化校企合作模式。主要研究和實(shí)踐兩種模式：①企業(yè)配合型：以學(xué)校為主體，企業(yè)處于輔助地位，大部分培養(yǎng)任務(wù)由學(xué)校制定并承擔(dān)，企業(yè)只負(fù)責(zé)主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)任務(wù)。②定單培養(yǎng)型：校企雙方共同參與制定教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)等，企業(yè)要明確崗位人才需求及要求，與學(xué)生簽訂就業(yè)定單，從而避免招聘人員的盲目性，學(xué)校也保障了學(xué)生順利就業(yè)。此外，還有三位一體型和借梯登高型。

（五）創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，建設(shè)新型電子科技課外創(chuàng)新基地

在電子科技課外創(chuàng)新基地中，在創(chuàng)新實(shí)踐定量評(píng)分基礎(chǔ)上推行分級(jí)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)申請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行篩選并按積分劃分等級(jí)；高等級(jí)同學(xué)將被優(yōu)先推薦參加教師的科研項(xiàng)目或企業(yè)實(shí)習(xí)，優(yōu)先獲得全國(guó)、省電子設(shè)計(jì)等大賽參賽資格。

設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分。學(xué)生可通過(guò)參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽、講座、社會(huì)活動(dòng)獲得學(xué)分。講座可以是學(xué)科前沿知識(shí)、技術(shù)講座等；社會(huì)活動(dòng)包括社會(huì)服務(wù)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、社團(tuán)活動(dòng)及各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)等。

（六）打造校企科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

通過(guò)以科研平臺(tái)建設(shè)為切入點(diǎn)，促使高校和地方企業(yè)進(jìn)行廣泛協(xié)作和信息交流，開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新，打造科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，共同開(kāi)展科學(xué)研究和技術(shù)攻關(guān)，加快完成科技成果向生產(chǎn)過(guò)程轉(zhuǎn)化。有計(jì)劃、有步驟地組織科研一線的教師、企業(yè)人員編寫(xiě)專業(yè)課教材，使最新的科研成果進(jìn)教材、進(jìn)課堂。

（七）采用“學(xué)校主導(dǎo)-學(xué)院負(fù)責(zé)-專業(yè)主抓”的管理運(yùn)行機(jī)制

“學(xué)校主導(dǎo)”是全校統(tǒng)一教育理念、確立培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化教育環(huán)境、統(tǒng)籌教育資源、完善激勵(lì)機(jī)制；“學(xué)院負(fù)責(zé)”是由學(xué)院具體負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃制定、師資培養(yǎng)與調(diào)配、教學(xué)資源建設(shè)與配置和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估等；“專業(yè)主抓”是各專業(yè)教研室根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)和要求，具體組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展適合本專業(yè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法的研究與改革。

四、結(jié)論

通過(guò)對(duì)校企協(xié)同創(chuàng)新模式下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索，建立校企協(xié)同創(chuàng)新的產(chǎn)教融合平臺(tái)，打造科研、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，深入開(kāi)展科學(xué)研究和技術(shù)攻關(guān)，加快完成科技成果向生產(chǎn)過(guò)程轉(zhuǎn)化。以“工作室制”為依托，以項(xiàng)目導(dǎo)入課堂教學(xué)，構(gòu)建新型工程實(shí)踐教學(xué)體系。健全多元化校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢(shì)，從多渠道探索多元化的校企合作模式，實(shí)現(xiàn)了校企雙方共贏。

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