高職高專大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式探索

蔡祥麗

一、社會(huì)傳統(tǒng)觀念和評(píng)價(jià)體制對(duì)高職高專英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展的影響

隨著認(rèn)知心理學(xué)和構(gòu)建心理學(xué)的不斷發(fā)展，學(xué)校教學(xué)模式逐步由以“教師教授”為核心向以“學(xué)生學(xué)習(xí)”為核心轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力成了近年來(lái)的教學(xué)熱點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及應(yīng)試教育教學(xué)體制是高職高專英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式的重大障礙。傳統(tǒng)教學(xué)是老師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，然后通過(guò)機(jī)械地操練鞏固，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不能很好的得到開(kāi)發(fā)和發(fā)揮，傳統(tǒng)教學(xué)重知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式在課堂中減少了教師的講解作用，把大部分的時(shí)間留給學(xué)生，但是這樣的教學(xué)活動(dòng)被看做是教師不負(fù)責(zé)任的行為表現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)觀念在很大程度上影響了高職高專合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)模式的順利開(kāi)展。高職高專學(xué)科的考核形式墨守成規(guī)，不能科學(xué)對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力進(jìn)行測(cè)試，從而難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的要求。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的特點(diǎn)是：傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)基本上是一種總結(jié)性學(xué)習(xí)終端評(píng)價(jià)，它以甄別學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的水平與選拔優(yōu)秀學(xué)生為導(dǎo)向，是一種教師、教育主管部門(mén)、考試機(jī)構(gòu)等自上而下的對(duì)學(xué)生“定性”評(píng)價(jià)，只注重學(xué)生最終對(duì)知識(shí)的掌握程度，評(píng)價(jià)內(nèi)容統(tǒng)一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)向現(xiàn)代化教學(xué)評(píng)價(jià)方向轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代化評(píng)價(jià)方式真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的潛能、學(xué)習(xí)成就，真正把學(xué)習(xí)過(guò)程與評(píng)價(jià)過(guò)程結(jié)合在一起，為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展提供全方位信息，有利于在真實(shí)的作業(yè)情境中對(duì)學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維能力、合作能力、信息搜集能力、創(chuàng)造能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生針對(duì)自身的特點(diǎn)，認(rèn)真參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性。 高職高專英語(yǔ)教學(xué)要順利的開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該進(jìn)一步完善和改革教學(xué)評(píng)價(jià)體制。如果出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，那么必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的單一機(jī)械化，無(wú)法反映出學(xué)生的能力水平。

二、課堂活動(dòng)組織機(jī)制對(duì)高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的影響

影響高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的重要因素是課堂活動(dòng)組織機(jī)制。英語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)都影響著學(xué)生的語(yǔ)言輸入。而不能順暢的用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)很大程度上影響了英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的輸入。高職高專學(xué)生不是不喜歡英語(yǔ)而是一般的英語(yǔ)課程比較單調(diào)無(wú)法提起學(xué)生們的興趣。要提高學(xué)生的英語(yǔ)興趣，讓他們親口說(shuō)英語(yǔ)是最好的辦法。如何讓他們克服羞澀？首先教師就要做到口語(yǔ)流利，做到讓學(xué)生羨慕，渴望與教師進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話。其次就是課堂分組，這樣學(xué)生和學(xué)生之間可以任意暢談。再次是讓他們漸漸養(yǎng)成用英語(yǔ)思維，用英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣。 學(xué)生一開(kāi)始可能不適應(yīng)，出現(xiàn)畏難心理，教師應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生。同時(shí)教師可以總結(jié)每節(jié)課的情況，以便安排接下來(lái)的課程，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

三、教師因素對(duì)高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的影響

教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中會(huì)遇到很多突發(fā)事件，此時(shí)教師的各方面知識(shí)就會(huì)顯得尤為重要。合作學(xué)習(xí)向教師展現(xiàn)出了前所未有的考驗(yàn)，有時(shí)候教師感覺(jué)到學(xué)生口語(yǔ)能力提升較為緩慢，主要是學(xué)生存在著害羞心理——不好意思講；膽怯心理——怕講錯(cuò)；自卑心理——對(duì)自己沒(méi)信心， 怕講不好被人笑話，此時(shí)更需要教師的循循善誘。同時(shí)教師應(yīng)該廣泛接觸其他專業(yè)的知識(shí)，將職業(yè)教育的特色融入英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，在師生的互動(dòng)過(guò)程中提升教師的教學(xué)能力、教學(xué)水平，從而發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。語(yǔ)言的輸出是在一定量的輸入基礎(chǔ)上才能完成的，有輸入才有輸出，也就是說(shuō)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是在充分的聽(tīng)、讀的前提下才能夠形成。如果教師能夠正確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就能正確看待學(xué)生口語(yǔ)水平提升緩慢的原因以及在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的失誤與欠缺，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地提高口語(yǔ)表達(dá)能力。最后，教師應(yīng)該努力營(yíng)造一種平等寬松、和諧民主的師生關(guān)系和課堂氛圍，輕松、愉悅的情感能激發(fā)學(xué)生的自信心。在課堂教學(xué)中盡量減少學(xué)生懼怕、緊張的心理，只有這樣學(xué)生才敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)揮自身的主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，大幅度地接受語(yǔ)言的輸入。當(dāng)學(xué)生感到緊張、害怕、害羞的時(shí)候教師應(yīng)該及時(shí)幫助、熱情鼓勵(lì)；最忌諱的是教師或者其他學(xué)生對(duì)發(fā)言學(xué)生的語(yǔ)音或者表達(dá)的思想進(jìn)行嘲諷。當(dāng)學(xué)生遇到錯(cuò)誤時(shí)教師不宜馬上糾正，應(yīng)盡量予以忽略或是采用鼓勵(lì)、肯定的態(tài)度來(lái)糾正。教師不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)可以讓學(xué)生找回自信、體會(huì)成功所帶來(lái)的喜悅心情。

四、學(xué)生語(yǔ)言輸入對(duì)高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的影響

美國(guó)教學(xué)法教授心理學(xué)家克拉申指出：學(xué)習(xí)英語(yǔ)要集中解決兩個(gè)問(wèn)題，一是CI(comprehensible input)的問(wèn)題，二是解決心理障礙問(wèn)題。想要維持學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，要從根本上幫助他們解決英語(yǔ)課堂語(yǔ)言輸入這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組剛剛組成的時(shí)候感覺(jué)到有新鮮感，且參與積極性非常高，但通常經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)熱情就會(huì)慢慢消減，然后被在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的口語(yǔ)表達(dá)難題打敗。口語(yǔ)能力的提高不是一朝一夕的事，是一個(gè)累積的過(guò)程。教師應(yīng)該通過(guò)循序漸進(jìn)的練習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生使用口語(yǔ)交流的能力。在高職高專學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的口語(yǔ)能力水平可以采用以下方法：一方面，教師要幫助學(xué)生突破單詞的發(fā)音、記憶障礙。單詞的拼讀和詞匯量的大小決定著學(xué)生的口語(yǔ)能力，也是高職高專學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中遇到的重大障礙。教師可以教授學(xué)生掌握單詞拼讀規(guī)則和記憶單詞的方法與規(guī)律來(lái)突破音標(biāo)障礙、拼讀障礙；可以經(jīng)常組織單詞競(jìng)賽活動(dòng)，以小組形式帶動(dòng)全班同學(xué)逐個(gè)突破詞匯這道關(guān)卡。單詞過(guò)關(guān)后，逐漸過(guò)渡到句子的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中 ,由于受到母語(yǔ)的影響 ,往往出現(xiàn)語(yǔ)句錯(cuò)誤。如果教師能夠給予足夠的重視 ,并引導(dǎo)學(xué)生有效地排除母語(yǔ)的干擾 ,便可促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的形成而加快英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。模仿和操練在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中是必須的，首先分析句型與結(jié)構(gòu)，然后是一些動(dòng)詞的時(shí)態(tài)的用法和變化，掌握重點(diǎn)詞匯，然后再翻譯，好的句子可以提倡背下來(lái)，特別是結(jié)構(gòu)比較好的，平常也可以讓學(xué)生多聽(tīng)，練習(xí)語(yǔ)感。教師可通過(guò)多媒體等形式向?qū)W生提供各種真實(shí)的語(yǔ)音材料，讓學(xué)生反復(fù)跟讀以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速。同時(shí)幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)和技能。最后，口語(yǔ)的提高不能僅憑課上的幾十分鐘，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生每天堅(jiān)持朗讀英語(yǔ)，以便養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，持之以恒的積累才可以獲得從量到質(zhì)的飛躍。在課堂上教學(xué)可以和學(xué)生一起學(xué)唱一些節(jié)奏簡(jiǎn)單的英文歌曲、安排學(xué)生觀賞一些精彩而語(yǔ)言地道的英文電影，也可以讓學(xué)生以平日生活為題材，編排話劇、情景劇，演繹名著或當(dāng)下現(xiàn)象，還有就是推薦學(xué)生上些英語(yǔ)網(wǎng)站如可可英語(yǔ)，普特英語(yǔ)。要想提高學(xué)生上課的積極性，要做足“課下”工作。

經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)在改善課堂氣氛、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面效果理想。高職高專教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)該充分利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用能力。

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［責(zé)任編輯：羅國(guó)干］