如何培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力

代玉春

摘 要 小學(xué)蒙語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。目前蒙語文閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的蒙語文閱讀能力呢？本文對此進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 蒙語文 閱讀能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1加強(qiáng)詞句訓(xùn)練

讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會自覺地使用學(xué)過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實(shí)感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、積累詞語和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語訓(xùn)練要注意兩點(diǎn)：一是既要重視理解又要重視運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來。一些常用的詞語，要引導(dǎo)學(xué)生在說話和作文中學(xué)習(xí)使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識，并讓他們口頭或書面造句子，學(xué)會使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪里？重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說，也就口頭運(yùn)用。為了是學(xué)生更好地理解運(yùn)用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學(xué)生把課文中詞語、句式變換說法。

2調(diào)動閱讀積極性

素質(zhì)教育是一種面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生諸方面素質(zhì)的教育?？梢?，閱讀教學(xué)的改革以素質(zhì)教育為終極指向，則必須努力實(shí)現(xiàn)使教學(xué)面向每一個學(xué)生，積極、主動地“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。孔子說過：知之者莫如好知者，好知者莫如樂知者。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。為此，首先要創(chuàng)設(shè)一種無顧慮、愿意學(xué)習(xí)，喜歡與老師、同學(xué)交流見解的學(xué)習(xí)情境，設(shè)法把學(xué)生真正引入教學(xué)過程，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生應(yīng)在知識上、感情是進(jìn)行傳遞和交流，特別要注意形成學(xué)生自己積極參與的局面。要形成這種局面，就必須沖破以教師為中心的舊的課堂教學(xué)框框，在閱讀一篇課文的開始，提倡學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自己讀、講，把初讀課文結(jié)果可以分兩步進(jìn)行發(fā)散性匯報。先逐段談對其內(nèi)容及生字詞的初步理解；再根據(jù)各段內(nèi)容談全文梗概及脈絡(luò)。這樣做一方面調(diào)動了學(xué)生“學(xué)”的主動性、積極性，一方面教師可以檢查學(xué)生“學(xué)”的情況，發(fā)現(xiàn)疑難、摸清難點(diǎn)，以便更好地有的放矢的教學(xué)生“學(xué)”。在學(xué)生匯報的同時，提倡學(xué)生自己議論，教師要鼓勵學(xué)生自由議論，當(dāng)出現(xiàn)疑難時，可以問同學(xué)、老師、查資料。在此過程中，教師要隨時肯定學(xué)生自我探究的積極性，也要善于引導(dǎo)，提出明確要求，還要創(chuàng)設(shè)問題的情境，根據(jù)不同類型的學(xué)生和學(xué)生不同的心理需要進(jìn)行點(diǎn)撥。在閱讀課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)時，更要提倡學(xué)生“議”，大膽發(fā)表個人見解。使學(xué)生在讀一篇課文時由讀生思，思而想議，議而求解，才能萌發(fā)積極性、主動性。

3重視閱讀體驗(yàn)

我們在閱讀教中強(qiáng)調(diào)閱讀方法的目的是為了突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在感受體驗(yàn)，整體把握，而不是純理性機(jī)械地分析。長期以來，我們的閱讀教學(xué)在整體上存在著重認(rèn)識輕情感，重理性輕感性，重分析輕綜合的傾向，實(shí)際反映了以學(xué)科知識為本位而非以人的發(fā)展為本的課程觀。注重情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的要求，它遵循了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們在閱讀中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種感情，閱讀的功能就減少許多；如果沒有受到熏陶，學(xué)生就不可能對文章所描寫的景物，人物形象，故事情節(jié)等留下深刻的印象。在閱讀教學(xué)中，我們不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)重視學(xué)生個性化地行為，允許他們用自己的語言去理解文章的內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的作用。教師少分析，學(xué)生多體會。在閱讀分析的教學(xué)應(yīng)改變過去繁瑣的分析，改變過分追求標(biāo)準(zhǔn)結(jié)論，答案的統(tǒng)一。讓學(xué)生在閱讀中去體會情感，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，多讓出時間讓學(xué)生多讀，多體會，不必過分強(qiáng)調(diào)“分段及段意，歸納中心”而是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會作品的思想感情。

4注重閱讀積累

語感即是對語言文字的感知、感悟的能力，速度和心理體驗(yàn)。我們都知道語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒有積累談不上培養(yǎng)良好的語感，也決不可能真正聽說讀寫的能力，當(dāng)然學(xué)不好語文。為了落實(shí)這一指導(dǎo)思想，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)從閱讀的數(shù)量著手。一是提倡擴(kuò)大閱讀面，要求學(xué)生“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料”，“擴(kuò)展自己的閱讀面，擴(kuò)大自己閱讀范圍，拓展自己的視野，廣泛閱讀各種類型的讀物”。二是教師規(guī)定學(xué)生課外閱讀量。我們可以指導(dǎo)學(xué)生訂閱報刊和利用圖書館。筆者精選了幾種適合學(xué)生閱讀的報紙讓大家訂閱，如《語文報》《全國中學(xué)生有秀作文選》等。同時還開出一批書目，要求學(xué)生有計劃的閱讀。同時，為了提高學(xué)生閱讀興趣，經(jīng)常從報紙上、雜志上挑選一些貼近當(dāng)代生活，有適合學(xué)生閱讀口味的文章，作為補(bǔ)充材料推薦給學(xué)生閱讀。這些文章文質(zhì)優(yōu)美，形神兼?zhèn)?，對學(xué)生有吸引力。學(xué)生讀了大量的課外閱讀的同時，教師也應(yīng)結(jié)給課文教學(xué)進(jìn)行。