“長江黃河”游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的運用

劉勇 張晨 （重慶市人民小學(xué)，400015）

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“長江黃河”游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的運用

劉勇 張晨 （重慶市人民小學(xué)，400015）

提及“長江、黃河”這個游戲，大家應(yīng)該都不陌生。它的普及面非常廣，在整個小學(xué)階段都有運用。游戲的方法也很簡單，將學(xué)生分成兩邊間隔一定距離面對面站立，一邊代表“黃河”，一邊代表“長江”，當(dāng)教師叫到“長江”時，“長江”的學(xué)生轉(zhuǎn)身跑，“黃河”的學(xué)生則追，反之亦然（見圖1）。它主要的目的在于發(fā)展學(xué)生的快速反應(yīng)及奔跑能力。但在實際的教學(xué)中，每個教師在運用的過程中都有這樣或那樣的一些困惑，下面筆者把教學(xué)中運用這個游戲的一些做法提供給教師們，供大家參考。

一、將游戲植入教學(xué)情景中

我們在教學(xué)中很注重情景的呈現(xiàn)，常常有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動、具體的場景，激發(fā)學(xué)生的情感，以引起學(xué)生一定的體驗欲望。實踐證明，將游戲與情景相結(jié)合，不但可以使我們的體育課堂更具活力，更能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也讓學(xué)生具有角色意識，從而獲得一定的情感體驗。對于“長江黃河”這個游戲，我在日常教學(xué)中，根據(jù)不同水平段的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情景。如：針對水平一學(xué)生的心理特征，愛模仿，喜愛親近小動物的天性；筆者創(chuàng)設(shè)的情景是“森林王國”。讓兩邊的學(xué)生模仿不同的小動物，在場地中間近距離背對背站立（見圖2）。同時在場地兩邊設(shè)置安全區(qū)，在聽到教師叫到自己所代表的小動物時，迅速啟動跑過安全區(qū)，而另一邊學(xué)生則迅速轉(zhuǎn)身追逐。通過情景創(chuàng)設(shè)，不但學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)了動物模仿操，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛動物的情感。還能讓學(xué)生積極投入到游戲中，通過游戲不斷地發(fā)展學(xué)生快速奔跑的能力。

圖1-1

圖1-2

圖1-3

圖1-4

圖2

而水平三的學(xué)生，開始進(jìn)入青春期，比較注意自身形象，開始對異性產(chǎn)生好奇，希望吸引異性的注意。如果還讓他們模仿小動物，他們會覺得“幼稚”、無趣，也會感到羞澀，這樣反而達(dá)不到游戲目的和效果。為此，筆者根據(jù)他們的身心特征，創(chuàng)設(shè)的情景是“男生、女生”。在場地中間，男女生間隔3～4米面對面站立，聽到“男生”則男生跑，女生追，反之亦然。通過情景的設(shè)置，極大地激發(fā)了學(xué)生參與活動的熱情。男生為了自己的“尊嚴(yán)和面子”不斷地提高自己奔跑速度，而女生為了獲勝也會努力提高自身速度。從而形成良好的游戲氛圍，帶動那些不愿意活動的學(xué)生一起提高。從實際游戲效果來看，筆者發(fā)現(xiàn)雖然他們處于不同的年齡段、不同的水平層次，但是笑聲、汗水，認(rèn)真的眼神是一樣的。每當(dāng)教師發(fā)出信號后，學(xué)生都是“啊～”的一聲迅速奔跑，然后又嘻嘻哈哈的回來。每當(dāng)看到學(xué)生滿頭大汗還喊著“再來一次”時，那種滿足感和成就感油然而生。將走跑類游戲情景化，也符合“新課標(biāo)”關(guān)于課程設(shè)計思路方面提出的“根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征劃分學(xué)習(xí)水平”的要求。

二、將游戲與日常生活相結(jié)合

將游戲與日常生活相聯(lián)系，使得體育課堂教學(xué)不再是特殊的認(rèn)識活動，它將更具針對性和教育性。前幾年，《喜羊羊與灰太狼》的故事廣為流傳，深受低年級學(xué)生的喜愛。因此在做“長江黃河”這個游戲時將之與學(xué)生喜聞樂見的《喜羊羊與灰太狼》相結(jié)合。將口令信號從“長江”、“黃河”改為“喜羊羊”與“灰太狼”。規(guī)定在跑回安全區(qū)時，還要立正站好同時呼救（立正站好代表“關(guān)門”）。教導(dǎo)低年級學(xué)生不要隨便讓陌生人進(jìn)入家里，如果不小心讓壞人進(jìn)來了，也要迅速躲到房間里，并且呼救。

而針對中高年級學(xué)生更具有認(rèn)知和辨別是非的能力的實際情況，筆者則是結(jié)合今年風(fēng)靡的電視娛樂節(jié)目《奔跑吧，兄弟》中“撕名牌”的游戲。將學(xué)生分成紅藍(lán)兩隊，每人背后貼上“名牌”。當(dāng)教師叫到紅隊（藍(lán)隊），紅隊（藍(lán)隊）迅速向安全區(qū)跑，藍(lán)隊（紅隊）則去追逐?？梢宰寣W(xué)生互相協(xié)作，保護(hù)能力弱的同伴。最后看哪隊的收獲的“名牌”多則獲勝。在該游戲的實際操作中，除了提醒學(xué)生注意安全外，一定要先跟學(xué)生說清楚不能因為一點小事就鬧矛盾。這些設(shè)置不但讓學(xué)生更具角色意識，同時還能引導(dǎo)學(xué)生懂得在生活中去應(yīng)用自己所學(xué)會的能力，學(xué)會在生活中如何與人相處。體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的：“在課程目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇與運用方面，注重于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生體驗運動樂趣，提高學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)動機(jī)水平”的理念。

三、將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行游戲化處理

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)小學(xué)階段要注重體育游戲?qū)W習(xí)，這里所說的將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行游戲化處理指的是，以開展游戲活動的形式或創(chuàng)設(shè)游戲情景將教學(xué)內(nèi)容生活化、具體化，使學(xué)生能在具體的游戲情景中學(xué)習(xí)體育的相關(guān)知識與技能，從而促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。如筆者在教學(xué)水平一《各種姿勢起跑》時，將動物模仿引入“長江、黃河”的這個游戲中。讓兩邊學(xué)生各自模仿不同的動物形態(tài)，當(dāng)教師叫到哪種動物，則哪邊跑（動物形態(tài)包括兔子—站立、大象—彎腰、團(tuán)身蹲—刺猬和小馬—單腳立等）。同時為了更好地解決快速反應(yīng)和迅速啟動的重難點，不但將奔跑距離（5～10米）縮小，還將兩邊學(xué)生之間的間隔（A與B的距離）逐漸縮短。教師用語言引導(dǎo)：“孩子們想想，你們之間的距離近了，那么怎么做才能夠不被抓到或者抓到別人？”這樣，學(xué)生為了獲得游戲的勝利，則會不斷提高自己的起動速度和反應(yīng)速度。從游戲過程中，筆者發(fā)現(xiàn)每當(dāng)縮短一次學(xué)生之間的距離，就會引起一陣驚嘆。在學(xué)生“啊”的叫聲中，看到每一位學(xué)生越來越認(rèn)真的表情和略帶緊張的情緒。筆者知道，學(xué)生的注意力高度集中了。這樣把教學(xué)內(nèi)容與游戲進(jìn)行了有機(jī)的整合，將游戲進(jìn)行了游戲化處理，不但讓游戲煥發(fā)了生機(jī)（學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中知道了游戲的做法、了解了這個游戲相關(guān)的知識與規(guī)則），更讓教學(xué)煥發(fā)了活力（讓學(xué)生在盡情地參與游戲的過程中學(xué)習(xí)到了各種姿勢起跑時注意力要高度集中等相關(guān)知識，掌握了快速起動的技能）。在將游戲進(jìn)行游戲化處理的過程中，除了對游戲方法和游戲規(guī)則的改變外，在實際教學(xué)過程中，我還應(yīng)用了口令的節(jié)奏和聲音的變化來集中學(xué)生注意力，來高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如：“大象～兔子,大象～兔子,大象～兔子，大象！”通過這些口令快慢變換，聲音大小起伏變化，筆者可以很清晰地看到學(xué)生的表情和情緒的變化。在這些變化中，學(xué)生將快速反應(yīng)應(yīng)用于活動中，這比教師們強(qiáng)調(diào)一百遍“注意力集中，快速反應(yīng)”管用。

四、游戲運用一定要符合學(xué)情

現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)在課程基本理念中提到：“通過體育與健康課程的教學(xué)，是學(xué)生掌握運動技能，發(fā)展體能，逐步形成健康和安全的意識以及良好的生活方式，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)、全面地發(fā)展?！痹趯嶋H的體育課教學(xué)中，也要求教師做到整合教學(xué)資源，運用游戲時與學(xué)生的學(xué)情相符。在實際的操作過程中，首先必須明確各水平段的學(xué)生的身心特征及所教學(xué)班級學(xué)生的基本情況及相應(yīng)的教學(xué)基礎(chǔ)，然后才對這個游戲進(jìn)行改編或改創(chuàng)，讓其為我們的教學(xué)服務(wù)。如通過改變游戲的規(guī)則和方式方法以及場地的設(shè)置，將游戲應(yīng)用在不同的教學(xué)中，通過游戲發(fā)展學(xué)生各種能力和素質(zhì)，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的體育知識與技能。如在教學(xué)水平一《各種姿勢起跑》時，將動物模仿引入“長江黃河”這個游戲，這本身就是對“長江黃河”的一個拓展，同進(jìn)也使學(xué)生在發(fā)展奔跑反應(yīng)速度的同時也復(fù)習(xí)了動物模仿這個教材。另外，運用的過程中，我通過更改發(fā)出信號的方式發(fā)展學(xué)生10以內(nèi)加減法的心算能力。規(guī)定計算結(jié)果是單數(shù)則“大象”跑，雙數(shù)則“兔子跑”。如：“3+2”“10-6”等等。通過這種方式，告訴學(xué)生“我們學(xué)過的知識是能夠在任何時候、任何地方應(yīng)用的”，這樣使得資源得以充分利用，也使得目標(biāo)得以順利實現(xiàn)。

又如筆者在教水平三的學(xué)生籃球運球后，就很巧妙地用“長江黃河”讓學(xué)生在快速奔跑中領(lǐng)略了籃球快攻戰(zhàn)術(shù)的魅力。我們讓每個學(xué)生持球，分成2隊，每隊男女均等，同時將學(xué)生之間的間隔定成5米左右，同時錯位側(cè)身站立。當(dāng)教師喊道男生時，女生用單臂或者雙臂將球拋向男生方向，而男生放下自己的球迅速起動，在球落地一次后或者落地前將女生拋來的球接住再運球走或是上籃。反之亦然。通過這樣的與學(xué)情相符的處理與運用游戲的方式，不僅使游戲更具生命力，更使得多元教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成。

重慶劉勇