導學，為兒童的真正學習導航

余潔

【設(shè)計理念】

學習新課之前，我便與學生進行了交流。交流中，我發(fā)現(xiàn)學生早已知道蘇教版二下《歡樂的潑水節(jié)》一課的內(nèi)容，并對“潑水”特別感興趣。面對這樣的情況，我到底教什么，怎樣教才能讓學習真正發(fā)生呢？我覺得應該尊重孩子、立足孩子，通過“導學”，為兒童的真正學習導航。導，是教師指導、引導學生適切地學；學是在“導”之下的，有目標、有路徑、有方法、有評價、有發(fā)展地學。

1.導預明學，為兒童真正學習點亮航標燈。

每個學生都是獨立的個體，僅憑教師經(jīng)驗判斷顯然不能完全把握學生的起點，因此我以預習單的形式了解學情。預習單可以用符號、圖畫或簡單文字等來完成，不加重學生的負擔。通過引導預習，我明白了學生的收獲點、共識點、易錯點、質(zhì)疑點，這為在知識海洋中航行的我們點亮了航標燈。

2.導法激學，為兒童的真正學習蕩起雙槳。

創(chuàng)設(shè)情境法。入情入境的課堂，能夠調(diào)動情感、激活思維。這節(jié)課，我以傣族小姑娘邀請學生參加潑水節(jié)這一情境貫穿始終。真實、鮮活的情境，把學生卷入了文本中。

游戲活動法。讓學習真正發(fā)生，需要讓學生在課堂上自覺主動地投入學習。結(jié)合教學規(guī)律和低年級學生身心發(fā)展特點，我采用游戲活動法激學：傣族姑娘邀請學生闖關(guān)，認讀自己認為難讀的高頻詞，解決預習時不懂的詞語，這就饒有趣味而又扎扎實實地落實了字詞句教學，為下面的朗讀感悟做好了鋪墊。

自主探究、小組合作法?！读x務教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱“新課標”）倡導自主、合作、探究的學習方式。在引導學生理解、體會“灌”和“潑”的動作時，我讓學生用同桌互助的方式讀與演；在交流“你想把吉祥如意的清水潑給誰？”時，我讓學生以小組合作的方式來回答，從而讓他們在活動中學習，在主動中發(fā)展，在探究中創(chuàng)新。

適合兒童、吸引兒童的方法，為學習的大船蕩起了雙槳，提供了動力。

3.導評促學，為兒童真正學習揚起風帆。

教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。每一個可能進行評價的環(huán)節(jié)，我都心中有數(shù)，這些評價會隨著教學的生成而發(fā)生，并且我更加注重的是以評價激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好態(tài)度、習慣等。當然，我會把更多的評價機會留給學生，引導他們互相評價，從而學會診斷與反思。

以評價促進學生主動學習是以生為本的體現(xiàn)，因人施評、促進發(fā)展，正如為航行的船只揚起風帆，幫助船兒更加快而省力地前行。

4.導用慧學，為兒童真正學習拉響汽笛。

教會學生“運用”是語文課程的要義之一。通過預習，我了解到，學生讀了課文，最想看一看潑水的情景。因此，第一課時我直擊“潑水時的畫面”。重點抓住“灌”和“潑”這兩個動詞，讓學生通過動作演示來明確詞意，并讓學生說一說還有哪些潑水動作，通過對比，體會“灌”和“潑”用詞的準確。

此外，因民族差異，學生對清水所包含的象征意義理解得不夠深，因此，我調(diào)動學生的經(jīng)歷、體驗，讓他們結(jié)合自己的生活說一說在何時、何地見過或聽過吉祥如意這個詞，從而明確其象征意義。新課標指出，“在發(fā)展語言能力的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。因此，我會給學生提供一個思維支點，讓他們說說“你想把這吉祥如意的水潑給誰，對他送上什么祝福”。學生不同的表達，會展現(xiàn)出以“吉祥如意”為中心的豐富畫面，使清水的象征意義更豐滿。

在既定的教學任務已經(jīng)完成的情況下，我再次出示學生預習時的問題，給予學生自由的空間去交流、碰撞。

“教無定法”，我依據(jù)兒童立場，在第一課時的教學中就滿足了他們的心理期待，這就為我與學生的航行拉響了汽笛，一路歡唱前行。

【教學目標】

1.能正確、流利地朗讀課文，學會本課生字“潑”“幸”“吉”“如”“味”，認識綠線中的生字，理解由生字組成的詞語。

2.通過朗讀感悟、小組合作等方式學習“潑水時的畫面”，理解清水所包含的象征意義，感受傣族人民過潑水節(jié)的歡樂。

3.基于學生疑問，解決質(zhì)疑點。

【教學活動及意圖】

一、猜謎互動，激趣導入

師：小朋友們，你們知道我姓什么嗎？我的姓在春節(jié)的時候經(jīng)常被用作祝福的話送給別人，我們會祝親朋好友“年年有余”。說到年年有余，我們會想到春節(jié)。余老師再說一組詞語，看看你能想到什么傳統(tǒng)節(jié)日。（出示《識字1》詞語猜節(jié)日）

師：老師這里，還有一組詞語給大家猜一猜。（出示：傣族、吉祥如意）

師：小朋友們，你們知道這是什么節(jié)日嗎？

（潑水節(jié)）相機學“潑”，并完成課題板書。

【猜謎是學生喜聞樂見的游戲形式，上課之初，學生對教師不夠了解，教師將自己的姓氏融入猜謎游戲中，不僅激發(fā)了學生的興趣，還拉近了教師和學生的心理距離。謎語的選擇體現(xiàn)了前后聯(lián)系，其內(nèi)容選取的是《識字1》里的傳統(tǒng)節(jié)日，正好引出本課即將學習的傣族傳統(tǒng)節(jié)日。】

師：這吉祥如意的潑水節(jié)是傣族人民的傳統(tǒng)節(jié)日，今天我們一起去感受那歡樂的潑水節(jié)。

過渡：有一個傣族的小女孩愿意邀請我們一起去參加潑水節(jié)。你瞧，她來了！

【穿著傳統(tǒng)服飾的傣族小姑娘對小朋友說話，一下子吸引了學生的注意力，學生成了積極的參與者、主動的探索者。由此，本課“傣族姑娘邀請大家參加潑水節(jié)”的情境開始創(chuàng)設(shè)。】

二、初讀課文，整體感知

播放傣族小女孩錄音，出示自讀要求。

學生默讀小提示，自主讀課文。

師（播放傣族小女孩發(fā)送邀請函的錄音）：小朋友們敢挑戰(zhàn)嗎？我們一起來闖闖字詞關(guān)。

出示預習單：學生易讀錯的高頻詞，指名讀詞。去拼音開火車讀。

【低年級學生注意力難以持久，但對于新鮮好玩的事物格外感興趣。以游戲闖關(guān)贏得傣族姑娘邀請函的方式，把學生的心理、生理特點與教學內(nèi)容和諧地結(jié)合了起來。出示的生詞都是學生們自己覺得難讀的詞語，體現(xiàn)了以學生為主體的理念?！?/p>

師：有（ ）個小朋友不知道（ ）詞是什么意思。（根據(jù)預習單填空。預設(shè)：傣族、西雙版納、象腳鼓點、鳳凰花）

【設(shè)計時，我關(guān)注了學生因民族差異、經(jīng)歷體驗缺乏等造成的不易理解的事物。結(jié)合預習單，我發(fā)現(xiàn)學生與我的預設(shè)大致相同，但是沒有人提出不理解“傣族”詞意，因此實際教學時進行了忽略；我預設(shè)的“象腳鼓”，學生疑問更多的在于“象腳鼓點”，因此實際教學時作了改變?！?/p>

師：你的呼喚讓鳳凰花美美地開了，鳳凰花后面還藏著小朋友們在預習時讀得不太通順的句子?；ǖ臄?shù)量越多，句子越難讀哦，你敢挑戰(zhàn)嗎？（出示預習時學生選擇的最難讀的三句話，指名讀。）

三、捕捉畫面，感悟歡樂

1.從動作中感受歡樂。

師：挑戰(zhàn)都完成了，聽聽傣族姑娘是怎么說的吧?。úシ糯鲎骞媚镅垍⒓訚娝?jié)的錄音）

出示默讀要求：

默讀第二自然段；

找一找潑水時的畫面，用橫線劃出來；

再讀一讀自己劃的句子。

【根據(jù)學情，教者直擊學生迫切想了解的潑水場面，引導學生學會提取文章中的信息，并關(guān)注學習習慣，教授閱讀方法?！?/p>

師：這句話中有幾個動詞，誰找到了？（指名找出“灌”和“潑”）。

師：請同桌一邊讀這兩句話，一邊做這個動作。

【以動作來理解詞意，還原了生活場景，學生身臨其境，自己灌得興奮，潑得開心，感受到了傣族人民的歡樂，同時有感情的朗讀讓“灌”和“潑”的動作變得立體起來。讓學生動起來，是對學生內(nèi)心體驗的關(guān)注，更有利于讓他們沉浸于文本之中?！?/p>

師：誰愿意上來和老師演一演？

師：除了灌和潑還有什么動作呢？（指名說：澆、灑、淋、噴……）有這么多動作，課文卻使用了灌和潑這兩個動作，這動作多么有力量啊，這力量中迸發(fā)出了無比的歡樂！誰愿意參加潑水節(jié)，給我們讀一讀。（指名讀，師評價）

【對比感受課文用詞的準確與精確，實際上是關(guān)注課文怎么寫，為什么這么寫?！?/p>

師：小朋友們，傣族人民是用什么來灌的呢？

（瓢）瓢的右半部分為什么是個瓜呢？

師：傣族人民就是像這樣，你拿瓢，我端盆，互相潑水。（板書：互相潑水）提醒注意互的筆順。你知道互的部首嗎？（指名說?；仡櫨毩?查字典方法）

師：在潑水的過程當中，你追著我，我追著你，這就是“互相追趕”。還是這兩句話，請同桌兩個小朋友，你讀給我聽，我讀給你聽，然后互相評價。

師：還有誰愿意參加潑水節(jié)。（指名讀。評價時關(guān)注：濕淋淋、人人、個個、笑開了花）

師：現(xiàn)在，讓我們親身感受潑水節(jié)的歡樂吧?。úシ乓曨l）再指名讀，生評。男女生賽讀。

2.從象征中升華歡樂。

師：為什么他們身上濕淋淋的，還這么開心？（指名說，相機出示相關(guān)語句。）

師：原來這不是一般的水，而是吉祥如意的象征。（板書：吉祥如意）吉祥如意這個詞，你什么時候在什么地方，見過或聽過呢？（指名聯(lián)系生活說）

【“吉祥如意”這個詞無法用語言直觀地表達，因此，在教學時，教師把“吉祥如意”放入具體的情境中。結(jié)合課標提出的留心觀察生活，讓學生聯(lián)系生活經(jīng)歷來說自己想把祝福送給誰，送上的祝福也就是對吉祥如意的理解。教師抓住了課文的留白，激發(fā)了學生想象，讓智慧不斷生長?！?/p>

師：誰愿意把吉祥如意的水潑給大家？

師：你想把這吉祥如意的水潑給誰？

我想把清水潑在老人身上，祝老人 。

我想把清水灌在孩子身上，祝孩子 。

我想把清水灑在姑娘身上，祝姑娘 。

我想把清水 在小伙身上，祝小伙 。

我想把清水 在 身上，祝 。

小組討論后全班交流

【此處，教師提供思維支點，給學生的語言運用與表達以抓手，給予詞意抽象的“吉祥如意”以豐富的內(nèi)涵，讓清水的象征意義更加豐滿。同時，該環(huán)節(jié)聯(lián)系上文，把多種動詞運用在句式中，在理解和運用之間搭建了一座橋梁，真正讓學生在理解后運用，以表達豐富理解?！?/p>

師：歡樂的水在潑灑，幸福的情在流淌，讓我們把更多的幸福送給別人。（齊讀）

補：（出示預習單）有小朋友在預習的時候問，“怎么能不歡樂呢！”這句反問句為什么用感嘆號呢？（指名交流）原來，小小的感嘆號傳遞出了大大的歡樂！

師：小朋友們得到的幸福真多！（出示預習時學生覺得易混的字“幸”）老師給大家?guī)砹怂男〗忝茫ǔ鍪尽靶痢保??？纯此齻兊拿弊樱惆l(fā)現(xiàn)了什么？（相機出示口訣：辛苦一點、幸福十分）看看裙子，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（“羊”字少一橫）我們一定要把幸福的“幸”牢牢記在心中。

教師解決預習單上的其他問題。

補：很多小朋友問，為什么課文說“清水是吉祥如意的象征”？為什么“誰身上潑的水多，得到的幸福就多”？（生自由交流）

【學生提出的問題，往往會被忽視，因為從成人的角度看，潑水就是約定俗成的習慣和傳統(tǒng)。而讓學習真正發(fā)生，就是要把課堂交給孩子，讓孩子進行頭腦風暴，他們總能給人驚喜。孩子們會生發(fā)出更深入的解讀，這樣的解讀能真正讓孩子感受到“潑水節(jié)”的魅力，領(lǐng)悟“潑水節(jié)”的內(nèi)涵。】

師：原來，傣族人民和水有著特殊的感情，人們愛水、惜水，認為水能夠清除污垢、消災解難、凈化心靈。所以傣族的潑水節(jié)和我們的春節(jié)一樣盛大、隆重、歡樂。

師：配樂齊讀第二自然段。

四、比較發(fā)現(xiàn)，學習生字

師：潑水節(jié)臨近尾聲，我們也是依依不舍，傣族小姑娘還給我們送來了三朵鳳凰花，背后還藏著三個字。出示（吉、如、味）

師：誰來讀一讀。你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：老師還給小朋友們帶來了魔法棒，幫助大家找準口的位置，寫好口的形狀。（師范寫，生書空。生描紅、仿影、臨寫。）

（作者單位：南京市金陵中學河西分校小學部）