基于學(xué)生視角的中高職銜接問(wèn)題的調(diào)查研究

苗向陽(yáng)，王寅玨，郁惠珍，張建忠，杜　玲

（1.蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉(cāng) 215411；2.江蘇太倉(cāng)中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 太倉(cāng) 215400）

基于學(xué)生視角的中高職銜接問(wèn)題的調(diào)查研究

苗向陽(yáng)1，王寅玨1，郁惠珍1，張建忠2，杜玲2

（1.蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉(cāng) 215411；2.江蘇太倉(cāng)中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 太倉(cāng) 215400）

文章以中職在校學(xué)生和中職升入高職的學(xué)生為研究對(duì)象，從就業(yè)、升學(xué)、課程學(xué)習(xí)等多個(gè)角度調(diào)查了學(xué)生對(duì)中高職銜接的認(rèn)識(shí)與看法，并對(duì)中職學(xué)生的升學(xué)需求、文化課程教學(xué)、中高職課程等問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出建立中高職銜接通道、加強(qiáng)文化理論學(xué)習(xí)和中高職課程一體化設(shè)計(jì)等建議。

中高職銜接；學(xué)生視角；學(xué)生升學(xué)需求；文化課程教學(xué)

《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，中高等職業(yè)教育應(yīng)該“實(shí)施銜接，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”。如何使中等和高等兩個(gè)不同層次的職業(yè)教育更好地銜接，培養(yǎng)更多的技能型人才，這不僅是中、高職教育本身的需要，也是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要［1］。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院《德國(guó)“雙元制”視野下中高等職業(yè)教育課程銜接的比較研究》課題組于2015年3月至10月對(duì)蘇州太倉(cāng)兩所職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以期從學(xué)生視角了解學(xué)生對(duì)中高職銜接的認(rèn)識(shí)與看法。

一、調(diào)研方法及樣本的基本情況

本次調(diào)查樣本由蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院“工業(yè)分析與檢驗(yàn)”專業(yè)學(xué)生和江蘇省太倉(cāng)中等專業(yè)學(xué)?！爱a(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)”專業(yè)的學(xué)生組成。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷301份，回收301份，回收率100%，其中中職樣本100份占33%，高職樣本201份占67%。調(diào)查樣本為在校中職學(xué)生以及具有中職學(xué)習(xí)經(jīng)歷的高職學(xué)生?；厩闆r如表1。

表1　調(diào)查樣本基本組成

二、調(diào)查數(shù)據(jù)與結(jié)果

（一）畢業(yè)后的去向選擇

在目前職業(yè)教育系列的學(xué)生中，就業(yè)仍然是畢業(yè)后首選的去向，但隨著國(guó)家職業(yè)教育系列升學(xué)渠道的打通，升學(xué)深造已經(jīng)成為第二位的選擇（見(jiàn)表2）。在中職樣本中，“升學(xué)深造”成為畢業(yè)后首選的去向，所占比例達(dá)到63%。中職樣本和高職樣本在“升學(xué)深造”上百分比的比值為63%∶16%=3.93∶1，即中職樣本升學(xué)深造意愿是高職樣本的3.93倍。高職樣本畢業(yè)去向前兩位的分別是“就業(yè)”和“創(chuàng)業(yè)”，分別占比53%和22%。與中職樣本不同的是“創(chuàng)業(yè)”進(jìn)入了畢業(yè)后去向的前兩位。高職樣本和中職樣本在“創(chuàng)業(yè)”上百分比的比值為22%∶9%=2.4∶1，即高職樣本創(chuàng)業(yè)意愿比中職樣本高2.4倍。

表2　學(xué)生畢業(yè)后的去向選擇

（二）對(duì)中職生的調(diào)查

1.對(duì)于就業(yè)形勢(shì)的估計(jì)。由表3可以看出，中職樣本對(duì)于就業(yè)形勢(shì)的估計(jì)并不是非常樂(lè)觀。“一般”和“較難”選項(xiàng)的比例是“樂(lè)觀”的兩倍，這就解釋了表2中的大多數(shù)中職學(xué)生選擇“升學(xué)深造”的理由，從另一角度說(shuō)明，中職畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)可度不夠。

表3　對(duì)于就業(yè)形勢(shì)的估計(jì)

2.畢業(yè)后接受繼續(xù)教育的院校類型。由表4可以看出，選擇“高職”院校繼續(xù)深造是中職樣本中選擇比例最大的，一方面說(shuō)明中職樣本對(duì)高職院校主觀上是認(rèn)可的，另一方面也說(shuō)明中職樣本對(duì)自身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力的評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以看出，1/4的學(xué)生在中職階段的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到激發(fā)，產(chǎn)生攻讀本科的期望。

表4　畢業(yè)后接受繼續(xù)教育的院校類型

3.接受繼續(xù)教育的專業(yè)意向。由表5可以看出，雖然選擇“專業(yè)對(duì)口”和“相近專業(yè)”的比例占到51%，但是選擇“都可以”的比例也高達(dá)32%，跨專業(yè)的比例達(dá)到17%，說(shuō)明在相當(dāng)一部分中職樣本中，對(duì)于中高職銜接中的所對(duì)接的專業(yè)并不是十分在意，從另一個(gè)角度說(shuō)明，學(xué)生在初中畢業(yè)選擇專業(yè)是隨意的、被動(dòng)的，對(duì)自己將來(lái)喜歡從事什么職業(yè)認(rèn)識(shí)模糊。

表5　接受繼續(xù)教育的專業(yè)意向

4.升學(xué)的途徑。由表6可以看出，選擇“五年制高職”和“對(duì)口招生”兩種升學(xué)途徑的比例達(dá)到71%，說(shuō)明學(xué)生經(jīng)過(guò)九年的基礎(chǔ)教育后對(duì)自己將來(lái)學(xué)習(xí)道路的一種判定，即直接進(jìn)入中職，并從中職通過(guò)直升或參加考試進(jìn)入高校，這是一種相對(duì)于高中來(lái)說(shuō)壓力較小的升學(xué)途徑。而“高考”和“單獨(dú)招生”兩種途徑首先需要在初中畢業(yè)時(shí)考上高中，然后經(jīng)過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)才有可能升入高校，“考入高中”對(duì)于初中階段學(xué)習(xí)力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)“難關(guān)”。因此，從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，中高職銜接對(duì)于相當(dāng)一部分學(xué)生都是一種不錯(cuò)的選擇。

表6　升學(xué)的途徑

5.進(jìn)入高職院校的意愿。由表7可以看出，“完全有必要”和“有必要”占到82%，說(shuō)明中職樣本對(duì)高職院校有很高的認(rèn)可度。

表7　進(jìn)入高職院校的意愿

6.升入高職院校希望采用的教學(xué)形式。由表8可以看出，選擇“實(shí)施分層教學(xué)”和“兼顧生源差異”兩項(xiàng)占到84%，說(shuō)明中職樣本希望和高中統(tǒng)招學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容與形式上要進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)。

表8　升入高職院校希望采用的教學(xué)形式

7.對(duì)現(xiàn)有課程的評(píng)價(jià)。從表9的多選數(shù)據(jù)來(lái)看，比例處于前三位的選項(xiàng)是“加大理論課與實(shí)踐課的結(jié)合”、“加強(qiáng)文化理論課”和“加深專業(yè)理論課”；從單選數(shù)據(jù)來(lái)看，處于前三位的分別是“加強(qiáng)文化理論課”、“加大理論課與實(shí)踐課的結(jié)合”和“降低公共文化課難度”。因此，“加大理論課與實(shí)踐課的結(jié)合”、“加強(qiáng)文化理論課”應(yīng)該是中職樣本對(duì)當(dāng)前課程的期望。

表9　對(duì)現(xiàn)有課程的評(píng)價(jià)

8.對(duì)現(xiàn)代職教體系正向評(píng)價(jià)。由表10可以看出，從選項(xiàng)“基本符合”占到60%這個(gè)數(shù)據(jù)來(lái)看，中職樣本對(duì)當(dāng)前中高職銜接現(xiàn)狀并不是十分滿意，中高職銜接現(xiàn)狀與中職樣本理想狀態(tài)還存在一定差距。

表10　對(duì)現(xiàn)代職教體系正向評(píng)價(jià)

（三）對(duì)高職生的調(diào)查

1.對(duì)高職人才培養(yǎng)區(qū)分不同的學(xué)生生源。由表11可以看到，選項(xiàng)“一般”占到48%，“比較符合”占到35%，“完全符合”只占到6%，說(shuō)明高職樣本雖然也認(rèn)同生源差異，但是認(rèn)同的意愿遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于84%中職樣本希望中高職差異化教學(xué)的比例。相同的成長(zhǎng)經(jīng)歷，只是處于不同的成長(zhǎng)階段，這種差異說(shuō)明進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)給中職樣本帶來(lái)了自信，而這種學(xué)習(xí)上的自信是教育過(guò)程中可遇而不可求的。

表11　對(duì)高職人才培養(yǎng)區(qū)分不同的學(xué)生生源

2.與普高生源學(xué)生相比的優(yōu)劣勢(shì)。由表12、表13可以看出，與普通高中生源學(xué)生相比，具備中職教育背景的高職樣本優(yōu)勢(shì)在于“技能操作熟練”，劣勢(shì)在于數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)較為困難。

表12　與普高生源學(xué)生相比的優(yōu)勢(shì)

表13　與普高生源學(xué)生相比的劣勢(shì)

3.關(guān)于課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。由表14可以看到，“公共理論課困難”和“專業(yè)技能課困難”是占比最大的前兩位，特別是單選數(shù)據(jù)中，“公共理論課困難”占到48%，說(shuō)明公共理論課程的學(xué)習(xí)是具有中職教育背景的學(xué)生面臨的最大挑戰(zhàn)。多選和單選的數(shù)據(jù)都支持對(duì)課程感覺(jué)困難的要大于對(duì)課程感覺(jué)簡(jiǎn)單，這說(shuō)明中職后教育階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)仍存在較大挑戰(zhàn)。

表14　課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題

4.在課程學(xué)習(xí)上希望加強(qiáng)的方面。由表15可以看到，“加大理論與實(shí)踐聯(lián)系”和“加強(qiáng)文化理論”是具有中職教育背景的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中需要改善的，同時(shí)也說(shuō)明，中職學(xué)生升入高職后，明顯覺(jué)察自身文化基礎(chǔ)的薄弱，應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題能力的欠缺。

表15　在課程學(xué)習(xí)上希望加強(qiáng)的方面

5.中高職課程銜接中存在的問(wèn)題。由表16可以看出，“文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)”和“公共基礎(chǔ)課程重復(fù)”是占比前兩位的選項(xiàng)，特別是“文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)”占比最高，為40%。說(shuō)明升入高職院校之后，對(duì)于文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，具有中職教育背景的高職樣本明顯感到不適應(yīng)和跟不上。

表16　中高職課程銜接中存在的問(wèn)題

6.中高職課程標(biāo)準(zhǔn)一體化。由表17可以看出，選擇“不應(yīng)該具備”和“無(wú)所謂”的占到58%，說(shuō)明對(duì)于具有中職教育背景的樣本來(lái)說(shuō)，中高職課程標(biāo)準(zhǔn)一體化并沒(méi)有被完全認(rèn)同和理解。

表17　中高職課程標(biāo)準(zhǔn)一體化

7.中高職課程目標(biāo)一體化。由表18可以看出，選擇“非常有必要”和“有必要”占到60%，選擇“無(wú)所謂”和“沒(méi)必要”占到40%，說(shuō)明大部分高職樣本認(rèn)可中高職課程目標(biāo)一體化。

表18　中高職課程目標(biāo)一體化

8.中高職課程內(nèi)容一體化。由表19可以看出，選擇“非常有必要”和“有必要”占到43%，選擇“無(wú)所謂”和“沒(méi)必要”占到57%，說(shuō)明在中高職課程內(nèi)容一體化上并不是十分統(tǒng)一?？偟膩?lái)說(shuō)，對(duì)于中高職課程內(nèi)容一體化設(shè)計(jì)上，高職樣本并不是十分支持。

表19　中高職課程內(nèi)容一體化

三、問(wèn)題的討論與建議

（一）中高職貫通對(duì)中職學(xué)生發(fā)展和國(guó)民素質(zhì)提升有著重要意義

從以上調(diào)查看出，中職學(xué)生并未將就業(yè)放在首選位置，對(duì)升學(xué)深造有著強(qiáng)烈的愿望和期待。一是中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求隨閱歷提升。中職學(xué)生在前期學(xué)習(xí)生涯中未能較好激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，隨著年齡的上升和經(jīng)歷的增加，越來(lái)越多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)歷與就業(yè)之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)的需求逐步提升，目前從中職升入高職或本科的學(xué)生已占相當(dāng)比例。二是企業(yè)接受中職畢業(yè)生就業(yè)的意向較低。隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，技術(shù)含量較高的企業(yè)才具有良好的發(fā)展前景，因此，企業(yè)除了需要一線技能型熟練工人外，更需要具有一定理論基礎(chǔ)，能應(yīng)用理論解決生產(chǎn)實(shí)際中的具體問(wèn)題，即成為有一定的創(chuàng)新工作能力的人。一線工人可以招聘文化程度較低但通過(guò)短期培訓(xùn)即能上崗的人，具有一定創(chuàng)新能力的人才則需要高職及以上學(xué)校培養(yǎng)，夾在“縫隙”中的中職學(xué)生已不能滿足企業(yè)的用人需求，他們需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)以提高其職業(yè)能力來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，這一群體在同年齡段中占據(jù)半數(shù)，將這部分人納入一個(gè)有效的學(xué)習(xí)軌道將有利于國(guó)民素質(zhì)的整體提升。因此，建立一個(gè)中職、高職、本科貫通與銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系十分必要，也很有意義。

（二）中職升入高職應(yīng)將著力點(diǎn)放在文化基礎(chǔ)和理論應(yīng)用能力的提高上

中職學(xué)生大多數(shù)為小學(xué)及初中階段學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱或?qū)W習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生群體，他們的文化基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，這成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)更高深理論的障礙。在高職學(xué)習(xí)階段，雖然也強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，但高職更強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用能力，即能用相關(guān)理論解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。要應(yīng)用專業(yè)技術(shù)理論，就必須學(xué)習(xí)理論、理解理論、掌握理論才可能運(yùn)用理論，而專業(yè)技術(shù)理論往往又建立在文化學(xué)科理論基礎(chǔ)之上，因此，學(xué)生進(jìn)入高職，在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中明顯感到力不從心，他們渴望在高職階段彌補(bǔ)這方面的不足，除順利地完成學(xué)業(yè)外，確實(shí)能夠讓自己在未來(lái)的社會(huì)立足，并在工作上有所創(chuàng)新和發(fā)展。但是，目前高職開(kāi)設(shè)的文化基礎(chǔ)課程與中職入學(xué)的學(xué)生實(shí)際情況存在明顯的脫節(jié)，“文化課程難學(xué)”已成為他們學(xué)習(xí)中最大困難。因此，高職院校在為中職入學(xué)學(xué)生制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，必須深入了解學(xué)生基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中安排“過(guò)渡性”內(nèi)容，有計(jì)劃有步驟地彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)缺陷，然后再安排逐漸深入的理論課程，要特別注意避免中職畢業(yè)生按高中畢業(yè)生的基礎(chǔ)開(kāi)設(shè)高職文化及相關(guān)理論課程。

（三）中高職課程體系一體化設(shè)計(jì)是人才銜接培養(yǎng)的最核心問(wèn)題

從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面上分析，職業(yè)教育體系本應(yīng)該是一個(gè)自身完整，縱向能夠銜接，滿足學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、職業(yè)生涯發(fā)展，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需求的復(fù)雜系統(tǒng)。［2］由于多種因素困擾，目前中職與高職的專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本上還屬于獨(dú)立設(shè)置、單獨(dú)實(shí)施，中高職課程中存在交叉重復(fù)或斷層脫節(jié)現(xiàn)象仍普遍存在，教學(xué)內(nèi)容的交叉重復(fù)直接導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)、學(xué)生時(shí)間與精力的浪費(fèi)；教學(xué)內(nèi)容的斷層與脫節(jié)也會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)受阻，學(xué)習(xí)效能感低及進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力下降。因此，中職與高職學(xué)校必須在職業(yè)教育體系建設(shè)的時(shí)代要求下，雙方本著以學(xué)生為本的理念和原則，密切配合，精誠(chéng)合作，利用課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，從職業(yè)崗位分析、工作任務(wù)分析與職業(yè)能力分析入手，確定中、高職學(xué)生培養(yǎng)一體化目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)群面向的職業(yè)崗位能力要求及層次要求，構(gòu)建相互銜接、逐級(jí)提升的中高職一體化課程體系。

［1］ 崔戴飛，徐云青.中高職銜接的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2014，35（11）：5-9.

［2］ 高潔.中高職課程銜接一體化設(shè)計(jì)探析［J］.職業(yè)技術(shù)，2014，（6）：33-34.

2016-03-25

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)研究課題“德國(guó)‘雙元制’視野下中高等職業(yè)教育課程銜接的比較研究”的研究成果

苗向陽(yáng)（1971-），蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：高職化工課程與教學(xué)論。