基于卓越計劃的高本銜接人才培養(yǎng)研究與實踐

劉　華，王　可，馬　倩，呂立斌

（1.鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 鹽城 224005；2.鹽城工學(xué)院，江蘇 鹽城 224005）

基于卓越計劃的高本銜接人才培養(yǎng)研究與實踐

劉華1，王可1，馬倩1，呂立斌2

（1.鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 鹽城 224005；2.鹽城工學(xué)院，江蘇 鹽城 224005）

江蘇省實施的“3+2”高職與普通本科分段培養(yǎng)，是貫徹和落實黨中央、國務(wù)院作出的加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育重大戰(zhàn)略部署，系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次高端工程技術(shù)人才的有益探索。但高職與本科職業(yè)教育的遞進、融合和有效銜接，還存在很多問題。鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極響應(yīng)國家和江蘇省要求，不斷探索和聯(lián)辦與鹽城工學(xué)院的無界的有效銜接機制，基于“卓越技師”和“卓越工程師”教育培養(yǎng)計劃，探索了高本有效銜接的人才培養(yǎng)，開拓了培養(yǎng)高質(zhì)量工程技術(shù)人才的新路徑，為高職院校和應(yīng)用技術(shù)型本科的教育改革提供了新思路。

卓越計劃；高本銜接；人才培養(yǎng)

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務(wù)，教育部聯(lián)合有關(guān)部門和行業(yè)協(xié)（學(xué)）會，在高等工程教育領(lǐng)域?qū)嵤┝酥卮蟾母镯椖俊白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃”，對促進高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃”理念，國內(nèi)部分高職院校嘗試了“卓越技師教育培養(yǎng)計劃”，以培養(yǎng)具有一定工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力，并有獲得技師職業(yè)資質(zhì)或技師職稱的潛力后備技師［1-3］。但是，我國的高等職業(yè)教育和普通高等教育體系相對封閉，“卓越技師”和“卓越工程師”之間缺乏有效的銜接。此外，我國的高考錄取制度決定了高職院校的生源分?jǐn)?shù)較低，且由于高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型的專門人才，高職畢業(yè)生畢業(yè)后一般只能進入勞動市場，幾乎沒有銜接升學(xué)和繼續(xù)深造的可能，高職畢業(yè)生的創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展能力不強［4］。另一方面，由于我國傳統(tǒng)普通本科教育多采用學(xué)科型教學(xué)模式，本科畢業(yè)生工程實踐能力不強［5］。基于此，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)［2014］19號）》指出“采取試點推動、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育”，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（教發(fā)［2014］6號）》指出“拓寬高等職業(yè)學(xué)校招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生、應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校招收職業(yè)院校畢業(yè)生通道，打開職業(yè)院校學(xué)生的成長空間”，“支持定位于服務(wù)行業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的本科高等學(xué)校實行綜合改革，向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”。為滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對多層次、高素質(zhì)工程技術(shù)人才的結(jié)構(gòu)性需求，不斷滿足人民群眾日益增長的高層次職業(yè)教育的需求，系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次高端工程技術(shù)人才，江蘇省自2012年起就在國內(nèi)率先實施了高職與普通本科分段培養(yǎng)，即高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)3年（五年制高職學(xué)習(xí)5年），經(jīng)過資格考核，進入普通本科教育學(xué)習(xí)2年。學(xué)習(xí)期間，由高職和本科院校，統(tǒng)籌制定對口專業(yè)理論知識課程和技能訓(xùn)練課程銜接貫通教學(xué)體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次高端技能人才。目前高職與普通本科分段培養(yǎng)還處于起步和探索階段，高職與本科職業(yè)教育的遞進、融合和有效銜接等仍存在問題［6］。

一、基于卓越計劃的高本銜接人才培養(yǎng)現(xiàn)實基礎(chǔ)

1.產(chǎn)業(yè)升級急需高端層次技能人才

自2008年金融危機以來，我國的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級正在進行［7］，2015年全國兩會政府報告中明確提出，制造業(yè)是我國的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，要實施“中國制造2025”，堅持創(chuàng)新驅(qū)動、智能轉(zhuǎn)型、強化基礎(chǔ)、綠色發(fā)展，加快從制造大國轉(zhuǎn)向制造強國。據(jù)我國人力資源市場信息檢測中心在全國104個城市的調(diào)查顯示，2013年4季度我國57.6%的用人需求對技術(shù)等級有明確要求，其中技師、高級工程師、高級技能人員的崗位空缺與求職人數(shù)的比率達到了1.89、1.79、1.66，高端層次技能人才成為影響我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的關(guān)鍵。產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型對職業(yè)人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高要求［8］。但目前我國的高考錄取制度決定了高職院校的生源分?jǐn)?shù)較低，很難在短短的兩三年階段把缺乏專業(yè)知識和技能且文化基礎(chǔ)較弱的學(xué)生培養(yǎng)成高端層次的高技術(shù)高技能人才，這迫切需要我們提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量［4］。

2.高質(zhì)量工程技術(shù)人才培養(yǎng)急需搭建“高本銜接”人才培養(yǎng)“立交橋”

由于傳統(tǒng)上我國高職?？坪偷胤綉?yīng)用型本科辦學(xué)理念的不同，兩者在課程設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)模式等方面存在較大差異［9］，但隨著《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)［2014］19號）》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（教發(fā)［2014］6號）》等系列文件的出臺和實施，目前我國高職與應(yīng)用本科在類型定位上都體現(xiàn)出職業(yè)性、實踐性和應(yīng)用性，在規(guī)格定位上都強調(diào)就業(yè)導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向和技術(shù)導(dǎo)向，都共同致力于服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，在人才培養(yǎng)模式上也都堅持校企合作和工學(xué)結(jié)合，這為職業(yè)教育實現(xiàn)“終身”教育提供了現(xiàn)實路徑［10］。因此，高職與本科職業(yè)教育必須通過優(yōu)化教育資源配置，建立遞進、融合的教育關(guān)系，通過有效銜接培養(yǎng)以實現(xiàn)高質(zhì)量工程技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的貫通，服務(wù)于區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展。

3.“卓越計劃”是系統(tǒng)培養(yǎng)高質(zhì)量工程技術(shù)人才的有效路徑

“卓越計劃”具有“行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)全程、學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程技術(shù)人才、強化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力”特點。實踐證明，自2010年我國教育部啟動和實施“卓越計劃”以來，一批高校和社會力量協(xié)同對接產(chǎn)業(yè)，面向市場進行專業(yè)人才培養(yǎng)，強化了學(xué)生工程實踐教育環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和解決問題的能力。據(jù)統(tǒng)計，從“卓越計劃”啟動到2014年，全國簽約實施“卓越計劃”的企業(yè)達到10415家，學(xué)生素質(zhì)受到用人單位的肯定［11］。因此，高職院校和本科院校應(yīng)基于教育部“卓越計劃”理念，通過深度合作，通過構(gòu)建卓越人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與優(yōu)化卓越人才培養(yǎng)方案，聯(lián)合培養(yǎng)“卓越技師”和“卓越工程師”，才能實現(xiàn)無界系統(tǒng)培養(yǎng)高質(zhì)量工程技術(shù)人才的目標(biāo)。

二、基于卓越計劃的高本銜接人才培養(yǎng)探索

鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（原鹽城紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院，以下簡稱我院）是蘇北地區(qū)唯一以輕紡為特色的高職院校，鹽城工學(xué)院是蘇北地區(qū)唯一一所具有培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型紡織人才的本科院校。根據(jù)《關(guān)于公布2014年江蘇省現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點項目的通知（蘇教職［2014］20號）》文件精神，我院和鹽城工學(xué)院在現(xiàn)代紡織技術(shù)試點“高職與本科3+2分段培養(yǎng)”，探索了基于卓越計劃的高本銜接人才培養(yǎng)模式，取得了較好的效果。

1.構(gòu)建了“五年一貫式”卓越技師和卓越工程師培養(yǎng)方案與課程體系

“卓越計劃”遵循“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則，為保證我院和鹽城工學(xué)院無界培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型紡織工程人才的目標(biāo)，我院和鹽城工學(xué)院合作構(gòu)建了“五年一貫式”卓越技師和卓越工程師培養(yǎng)方案與課程體系。掌握市場對專業(yè)人才的需求狀況，明確專業(yè)設(shè)置的職業(yè)面向、就業(yè)崗位和培養(yǎng)規(guī)格，清楚用人單位對專業(yè)人才的知識、能力和素質(zhì)要求，是明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)［12］。因此，我院和鹽城工學(xué)院在對江蘇悅達紡織集團有限公司、鹽城市纖檢所、南緯悅達纖維科技有限公司、恒力集團、江蘇盛虹科技股份有限公司、無錫市第一棉紡織廠、上海水星家用紡織品股份有限公司、亞東工業(yè)（蘇州）有限公司、好孩子兒童用品有限公司、江蘇凱宮機械股份有限公司、昆山華成織染有限公司、南京必維申美商品檢測有限公司、江蘇省紡織產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗研究院、上海（必維）國際集團檢測有限公司、上海SGS檢測中心、立新集團有限公司、江蘇聯(lián)發(fā)紡織股份有限公司等100余家紡織企事業(yè)單位的企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人、專業(yè)技術(shù)人員、畢業(yè)（實習(xí)）生進行深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過對職業(yè)分析，對接“卓越技師”和“卓越工程師”的通用標(biāo)準(zhǔn)和紡織行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分析人才培養(yǎng)的知識、能力、素質(zhì)要求基礎(chǔ)上，明確了我院按照“打基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強實踐，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)”的要求培養(yǎng)“卓越技師”，鹽城工學(xué)院按照“課程重實踐和理論結(jié)合，強化學(xué)生的創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展能力”的要求培養(yǎng)“卓越工程師”的培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，由我院和鹽城工學(xué)院聯(lián)合政府職能部門、紡織工業(yè)協(xié)會和有關(guān)企業(yè)等多方共同設(shè)立專業(yè)建設(shè)（教學(xué)）指導(dǎo)委員會，組織召開研討會，共同制定卓越人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案，并明確了學(xué)生從高職進入本科階段學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)段考核方案。

“卓越計劃”高本銜接人才培養(yǎng)流程如圖1所示。學(xué)生經(jīng)高職階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，考核合格可先后獲得認(rèn)證的中級工、高級工、技師和“卓越技師”技能證書，證書作為學(xué)生升入本科的重要依據(jù)。學(xué)生再經(jīng)本科階段系統(tǒng)工程訓(xùn)練，考核合格可獲得認(rèn)證的“卓越工程師”技能證書。

圖1　卓越計劃高本銜接人才培養(yǎng)流程圖

為打破高職院校和本科院校課程相互分離的體系，實現(xiàn)二者課程相互承接、相互分工、不重復(fù)浪費，按照“對接產(chǎn)業(yè)、任務(wù)導(dǎo)向、銜接貫通、統(tǒng)籌兼顧、協(xié)同開發(fā)”的建設(shè)原則，我院和鹽城工學(xué)院根據(jù)市場調(diào)研的就業(yè)崗位需求，提煉了職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)任務(wù)，進行了“五年一貫式”一體化課程體系、教材開發(fā)及相關(guān)資源建設(shè)，并依照崗位工作任務(wù)組織教學(xué)，實現(xiàn)“學(xué)做合一”。

2.打造了可持續(xù)發(fā)展的“三師型”高本銜接師資隊伍

《江蘇省教育廳關(guān)于全面提高高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見（蘇教高［2013］1號）》強調(diào)“加強高職院校專業(yè)教師雙師素質(zhì)和雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)”?！凹炊碚撚帜軐嵺`”的雙師型教師隊伍還應(yīng)該是保證未來卓越人才人格健全的“學(xué)生人生導(dǎo)師”［13］，因此，為保證高本銜接的有效性，我院進行了“三師型”師資隊伍的建設(shè)。一方面，利用我院校內(nèi)外實習(xí)、實訓(xùn)基地和職業(yè)技能鑒定站的優(yōu)勢，對鹽城工學(xué)院的教師進行實踐技能和實踐教學(xué)能力的培訓(xùn)和鑒定。另一方面充分發(fā)揮鹽城工學(xué)院教師的優(yōu)勢，對我院教師進行理論知識和理論教學(xué)能力培訓(xùn)，以便我院教師把握與跟蹤國內(nèi)外最新理論，更新和拓展知識結(jié)構(gòu)，提升科研和社會服務(wù)能力。此外，借力和悅達集團等企業(yè)深度校企合作的優(yōu)勢，我院教師在服務(wù)企業(yè)中形成了應(yīng)用型研究和創(chuàng)新能力，并積累了來源于企業(yè)生產(chǎn)一線的教學(xué)案例，形成了多方共贏的“可持續(xù)”良性循環(huán)，保障了學(xué)生作為卓越人才工程實踐能力的培養(yǎng)。再者，我院從悅達紡織集團等企業(yè)聘請了一大批能工巧匠擔(dān)任了兼職教師，對學(xué)生進行技能培養(yǎng)的同時，引入企業(yè)文化和職業(yè)素養(yǎng)教育。通過建設(shè)，形成了兼具江蘇省優(yōu)秀教學(xué)團隊和江蘇省高校優(yōu)秀科技創(chuàng)新團隊的雙優(yōu)團隊，保證了卓越人才的有效培養(yǎng)。

3.基于高本銜接的開放性特征建設(shè)了共享集約型實驗實訓(xùn)基地

按照“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校主體”共建共享實習(xí)實訓(xùn)基地和實踐教育中心的原則，抓住紡織行業(yè)主流技術(shù)和關(guān)鍵設(shè)備，我院通過建立模擬真實工作情景的教學(xué)工廠、工作室等硬件設(shè)施，并引進悅達紡織集團入校等方式，建設(shè)了以服務(wù)實踐教學(xué)為主，兼具生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)、成果孵化、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和社會服務(wù)等功能為一體的大型、綜合化的紡織實訓(xùn)基地，并對鹽城工學(xué)院和社會開放。共享集約型紡織實驗實訓(xùn)基地建筑面積達7000余平米，儀器設(shè)備總值達2000余萬元，為“卓越技師”和“卓越工程師”實踐能力的培養(yǎng)和鑒定提供了良好的條件。另一方面，我院建成的省級生態(tài)紡織工程技術(shù)研發(fā)中心和鹽城工學(xué)院的產(chǎn)品研發(fā)、測試實驗中心等重點實驗室資源，為“卓越技師”和“卓越工程師”創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)提供了良好的條件。此外，我院和鹽城工學(xué)院合作，通過共享圖書館資源、聯(lián)合采購數(shù)據(jù)庫、開展“館際互借和文獻傳遞”、科技查新等合作等措施，充分發(fā)揮圖書館的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

4.完善了“共管共監(jiān)”質(zhì)量監(jiān)控機制

我院與鹽城工學(xué)院成立了以分管副校長為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組以及由教務(wù)處、相關(guān)學(xué)院等部門組成的工作組織機構(gòu)，研究和出臺了教學(xué)管理方案，采用多維管理，構(gòu)建了以督導(dǎo)（院、系、專業(yè)三級）、學(xué)生、教學(xué)部門三方測評教師教學(xué)工作評價體系和集學(xué)生、老師、社會多維的學(xué)生評價體系。通過實行廣泛的聽課、評課、師生座談會等制度，加大教學(xué)管理力度，從各個環(huán)節(jié)加強教學(xué)管理，嚴(yán)格按照人才培養(yǎng)方案落實教學(xué)任務(wù)，保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

總之，基于教育部卓越計劃人才培養(yǎng)理念，高職院校和應(yīng)用性本科通過有效銜接分段培養(yǎng)高端層次工程技術(shù)人才對搭建“職業(yè)教育立交橋”和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要意義。高職院校和應(yīng)用型本科雙方應(yīng)聯(lián)合政府、行業(yè)和企業(yè)多方共同制定卓越人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案和課程體系，并通過共同打造可持續(xù)發(fā)展的“三師型”師資隊伍、共建共享集約型實驗實訓(xùn)基地、“共管共監(jiān)”人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控機制，保障卓越人才的系統(tǒng)培養(yǎng)，并積極探索和不斷完善，才能更好地培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新和實踐能力，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高端層次工程技術(shù)人才。

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2016-03-15

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題（D/2015/03/018）；“紡織之光”中國紡織工業(yè)聯(lián)合會職業(yè)教育教學(xué)改革立項項目（33）；江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程一期項目（PPZY2015C254）

劉華（1970-），男，鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院紡織服裝學(xué)院教授，碩士，研究方向：紡織新產(chǎn)品開發(fā)和紡織教育。