建筑與土木工程領(lǐng)域全日制碩士研究生實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系研究

陳偉++曾文++閆瑾

為提升建筑與土木工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生實踐教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建了一套實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。針對武漢理工大學(xué)建筑與土木工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生實踐教學(xué)特點，運用層次分析法確定指標(biāo)權(quán)重，采用灰色聚類法評價實踐教學(xué)質(zhì)量，確定等級。實證研究顯示：實習(xí)基地建設(shè)是實踐教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，該研究為進(jìn)一步提高實踐教學(xué)質(zhì)量指明了努力方向。

關(guān)鍵詞：建筑與土木工程領(lǐng)域；全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生；實踐教學(xué)；質(zhì)量評價指標(biāo)體系；灰色聚類法

中圖分類號：G6420；TU4-4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：

10052909（2016）04004505

一、研究背景

中國碩士專業(yè)學(xué)位類別共有38種，涉及經(jīng)濟、管理、工程、新聞出版、社會與文化、農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生等領(lǐng)域，包括全日制與非全日制兩類培養(yǎng)方式。其中全日制建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)目的是使其掌握本領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，具有較強的解決實際問題能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才[1]。相比于學(xué)術(shù)型碩士偏重于科研能力的培養(yǎng)。工程碩士更偏重于工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，由于目前其培養(yǎng)模式直接脫胎于學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)模式，普遍做法是將學(xué)術(shù)型碩士課程刪減，簡單增加實踐內(nèi)容，表現(xiàn)出培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教學(xué)方式僵化，質(zhì)量評價和監(jiān)控機制缺乏等問題，以致無法凸顯其在職業(yè)性上與學(xué)術(shù)型碩士的區(qū)別，集中體現(xiàn)在實踐性不夠[2]。對實踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評價是指導(dǎo)改進(jìn)建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)模式的重要研究內(nèi)容。

目前已有的相關(guān)研究工作中，一類成果注重評價指標(biāo)體系建立。如基于企業(yè)關(guān)注度構(gòu)建全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，其實踐環(huán)節(jié)指標(biāo)權(quán)重超過40%[3]。又如基于實踐內(nèi)容、實踐條件及實踐效果三方面，提出工科研究生實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量評價指標(biāo)體系[4]。另一類成果注重定性與定量相結(jié)合對工程碩士教育質(zhì)量進(jìn)行評價[5]。這些研究成果暫不能完全回答全日制工程碩士實踐

環(huán)節(jié)界定不清的問題，培養(yǎng)質(zhì)量評價的系統(tǒng)性不強，評價指標(biāo)體系和評價方法結(jié)合還有待完善。

基于建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)及特點，構(gòu)建實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，并結(jié)合評價指標(biāo)多屬定性指標(biāo)，存在不確定性的特點，發(fā)揮灰色聚類方法擅長于評價“貧信息”的不確定性系統(tǒng)的優(yōu)勢，在評價指標(biāo)體系基礎(chǔ)上，運用層次分析法與灰色聚類評價法相結(jié)合，提出綜合評價方法，并以武漢理工大學(xué)建筑與土木工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)質(zhì)量為例進(jìn)行了實證研究。

二、實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量評價指標(biāo)

從培養(yǎng)過程角度來看，研究生教育輸入資源的質(zhì)量、研究生培養(yǎng)過程的質(zhì)量，以及研究生教育產(chǎn)出成果的質(zhì)量都屬于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的范疇[6]。因此，構(gòu)建建筑與土木工程領(lǐng)域全日制工程碩士實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，必須對實踐環(huán)節(jié)各階段培養(yǎng)過程、實現(xiàn)人員、設(shè)備和資金等資源配置進(jìn)行分析。

（一）實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)過程

學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)不是狹義的實習(xí)實踐，而是從實踐課程的教學(xué)開始并延伸至畢業(yè)論文研究。實踐環(huán)節(jié)無法脫離課程知識的教學(xué)，也不能獨立于工程實踐。實踐教學(xué)、專業(yè)實踐和論文研究滲透式地有機結(jié)合，才能達(dá)到提高學(xué)生實踐能力的目標(biāo)。實踐教學(xué)階段一般包括集中講授、案例引導(dǎo)和模擬實訓(xùn)，屬于學(xué)生工程實踐的知識儲備階段。專業(yè)實踐階段需要學(xué)生走出課堂，在校內(nèi)外實踐基地親身參與工程實踐。論文研究階段則是對實踐成果的綜合檢驗，論文選題的實踐性、研究成果的應(yīng)用性等都可以作為衡量

學(xué)生實踐培養(yǎng)質(zhì)量的直接指標(biāo)。充分考慮橫向相關(guān)資源保證的前提下，建筑與土木工程領(lǐng)域全日制工程碩士實踐環(huán)節(jié)全過程覆蓋如圖1所示。

值得注意的是，在工程碩士實際培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師大都選擇安排學(xué)生參與課題，而并未讓其參與校外工程實踐。雖然在課題研究中會涉及實踐調(diào)研，但親身參與工程實踐和崗位訓(xùn)練，更能夯實課堂知識，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主承擔(dān)專業(yè)技術(shù)與管理工作的目的。因此，不能直接用課題研究取代工程實踐，導(dǎo)師應(yīng)在保證學(xué)生充足的實踐時間的前提下，合理安排其參與課題研究的時間和深度。

（二）評價指標(biāo)體系

對于實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建，首先要對其基本特征進(jìn)行分析，充分考慮人和過程因素的影響。從縱向維度對實踐環(huán)節(jié)各階段培養(yǎng)過程跟蹤管理，對重點節(jié)點進(jìn)行嚴(yán)格把控；從橫向維度實現(xiàn)人員、設(shè)備和資金等資源的高效配置，形成校院系三級管理體系。結(jié)合建筑與土木工程專業(yè)特點，強化專業(yè)學(xué)位和職業(yè)資格銜接，為全日制工程碩士的實踐能力培養(yǎng)評價提供重要參考。實踐環(huán)節(jié)是一個多種因素相互作用的綜合灰色系統(tǒng)，它所涉及的指標(biāo)體系較為寬泛，合理選取評價指標(biāo)可以提高質(zhì)量評價的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。基于建筑與土木工程全日制工程碩士實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)過程及其存在的問題，通過文獻(xiàn)研究和德菲爾法，從實踐教學(xué)安排（X1）、雙導(dǎo)師協(xié)同（X2）、

實踐基地運行（X3）、畢業(yè)成果考核（X4）與考核反饋機制（X5）5個方面（一級指標(biāo)）構(gòu)建建筑與土木工程全日制工程碩士實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，然后再對一級指標(biāo)進(jìn)行分類劃分出二級指標(biāo)。具體層次結(jié)構(gòu)如表1所示。

三、綜合評價方法

在構(gòu)建建筑與土木工程領(lǐng)域全日制工程碩士實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，聯(lián)合運用層次分析法和灰色聚類分析方法對質(zhì)量等級進(jìn)行綜合評價。

（一）指標(biāo)權(quán)重的確定

采用層次分析法（AHP）確定指標(biāo)的權(quán)重。首先根據(jù)其實踐環(huán)節(jié)的特點分析實踐環(huán)節(jié)評價指標(biāo)體系中各個因素之間的聯(lián)系，將影響因素進(jìn)行層次劃分，形成層次結(jié)構(gòu)模型；然后構(gòu)造出各因素兩兩相互比較的判斷矩陣，進(jìn)而計算各層因素對上層目標(biāo)的權(quán)重；最后采用特征向量法對所求的每個矩陣進(jìn)行一致性檢驗，以保證所求結(jié)果的合理性。指標(biāo)體系指標(biāo)權(quán)重如表2所示，其中畢業(yè)成果考核被認(rèn)為是關(guān)注的重點。

（二）評價方法

采用灰色聚類方法對實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評級。灰色聚類是根據(jù)灰色關(guān)聯(lián)矩陣或灰數(shù)的白化權(quán)函數(shù)將一些觀測指標(biāo)或觀測對象劃分為若干個可以定義類別的方法。首先根據(jù)國內(nèi)高校建筑與土木工程領(lǐng)域全日制工程碩士實踐環(huán)節(jié)的實施情況，確定實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量的評價指標(biāo)灰類；再根據(jù)白化權(quán)函數(shù)計算各指標(biāo)白化權(quán)聚類系數(shù)；最后構(gòu)造聚類向量并進(jìn)行聚類分析。

根據(jù)聚類向量中最大白化權(quán)聚類系數(shù)所屬灰類判定評價對象的質(zhì)量等級，對處于同一灰類的不同評價對象，可根據(jù)白化權(quán)聚類系數(shù)大小確定其優(yōu)劣次序。

五、 結(jié)語

在建筑與土木工程領(lǐng)域全日制工程碩士實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量評價中，采用所提出的評價指標(biāo)體系，運用層次分析法和灰色聚類進(jìn)行綜合評價是一種有效的實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量評價方法，可對開辦有建筑與土木工程領(lǐng)域全日制工程碩士教育的高校在其實踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，并識別出所評價高校在實踐環(huán)節(jié)上的薄弱之處，為高校全日制工程碩士的實踐教學(xué)質(zhì)量改善提供指導(dǎo)意見。參考文獻(xiàn)：

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