英語(yǔ)教育改革背景下英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

鮑秀梅

(皖西學(xué)院，安徽　六安237000)

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英語(yǔ)教育改革背景下英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

鮑秀梅

(皖西學(xué)院，安徽六安237000)

論文旨在調(diào)查研究英語(yǔ)教育改革背景下英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，運(yùn)用SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和分析，并基于Dudley-Evans和St John的需求分析的模型，結(jié)合實(shí)際，從學(xué)生的個(gè)人信息、語(yǔ)言信息、教育環(huán)境信息、英語(yǔ)改革四個(gè)方面對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有著較強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，對(duì)一些語(yǔ)言技能有強(qiáng)烈的需求，因此學(xué)校需要對(duì)課程的實(shí)用性進(jìn)行加強(qiáng)，從而為學(xué)生提供更多豐富的學(xué)習(xí)資源。

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生；需求分析；教育改革

自1978年我國(guó)教育部發(fā)布正式官方的英語(yǔ)教學(xué)大綱至今已經(jīng)已有近四十年，四十年來(lái)英語(yǔ)教育經(jīng)歷著一次又一次的改革，中國(guó)教育者不斷進(jìn)行調(diào)查研究、探索和改革，力求更適合當(dāng)代學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教育體制、考試形式和教學(xué)方法。近三年來(lái)，無(wú)論是中學(xué)英語(yǔ)還是大學(xué)英語(yǔ)改革都在激烈的討論中，但任何一種討論的形式都離不開(kāi)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的關(guān)注，也符合“以學(xué)生為中心”的英語(yǔ)教學(xué)理念。本篇研究就是從英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的角度，探求學(xué)生們?cè)谌珖?guó)英語(yǔ)教育改革的形勢(shì)下，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著怎樣的需求，進(jìn)而為英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂和課程設(shè)置提供有力的依據(jù)。

一、理論依據(jù)

1、需求分析模型

自需求分析被運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域以來(lái)，許多學(xué)者都提出各種需求分析的模型，本文數(shù)據(jù)分析所依據(jù)的是Dudley-Evans和St John的需求分析模式，[3]因?yàn)樗麄兊哪Ｊ娇梢詮浹a(bǔ)了目標(biāo)情景分析模式(TSA)、目前情景分析模式(PSA)、以及Hutchinson和Waters以學(xué)生為中心的分析模式的不足。

2、研究框架

基于Dudley-Evans和St John需求分析模式，由于其針對(duì)ESP所提出的實(shí)際，本文將結(jié)合研究對(duì)象和英語(yǔ)教育改革的實(shí)際，從四個(gè)方面對(duì)研究結(jié)果展開(kāi)討論：(1)學(xué)生的個(gè)人信息：包括中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、對(duì)待英語(yǔ)的態(tài)度、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的和期待；(2)學(xué)生的語(yǔ)言信息：包括學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言和技能水平、語(yǔ)言欠缺和學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情景中可能需要的語(yǔ)言和技能；(3)學(xué)生教育環(huán)境信息：包括課程需求和環(huán)境情景，將從課程設(shè)置、學(xué)習(xí)資源和教師教學(xué)這三個(gè)方面展開(kāi)分析和討論；(4)英語(yǔ)改革相關(guān)：該部分將結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)際從學(xué)生對(duì)教學(xué)改革的看法、其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新要求和對(duì)英語(yǔ)就業(yè)的影響展開(kāi)分析和討論。

二、研究設(shè)計(jì)

1、研究目的和對(duì)象

選取了W學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)本科大一、大二和大三師范班和翻譯班學(xué)生作為調(diào)查的對(duì)象，目的是調(diào)查英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在全國(guó)英語(yǔ)教育改革的背景下，由于其受到各種輿論和社會(huì)調(diào)研數(shù)據(jù)影響，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)狀。

2、研究方法

采用的是定量分析的研究方法，發(fā)放多項(xiàng)選擇和量表結(jié)合的調(diào)查問(wèn)卷，量表為五級(jí)量化的形式，即5=同意，4=比較同意，3=不確定，2=比較不同意，1=不同意。問(wèn)卷依據(jù)Dudley-Evans和St John的需求分析模式，結(jié)合全國(guó)英語(yǔ)改革背景設(shè)計(jì)。

3、數(shù)據(jù)收集與分析

問(wèn)卷采用紙質(zhì)形式發(fā)放，為保證問(wèn)卷填寫質(zhì)量，問(wèn)卷發(fā)放在30左右的英語(yǔ)專業(yè)小班，發(fā)放過(guò)程中有至少有兩名項(xiàng)目組成員在場(chǎng)組織并答疑解惑。共向英語(yǔ)專業(yè)本科大一、大二、大三師范班和翻譯班發(fā)放共212份問(wèn)卷，回收212份，回收率為100%，其中排除信息填寫不完整的問(wèn)卷，有效回收186份，有效率為87.74%。運(yùn)用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。

三、結(jié)果討論

1、學(xué)生的個(gè)人信息

學(xué)生的背景信息顯示，w學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生，19、20歲的學(xué)生占82.4%，37.6%的學(xué)生有7年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，47%的學(xué)生有9～12年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；大二學(xué)生，20、21歲的學(xué)生占69.7%，32.6%的學(xué)生有8年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，60.9%有9～12年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；大三學(xué)生，21、22歲的學(xué)生占79.7%，52.5%的學(xué)生有9～10年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，38.9%的學(xué)生則有12～13年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。三組數(shù)據(jù)顯示，w學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生入學(xué)年齡和學(xué)習(xí)英語(yǔ)年數(shù)基本處于較為穩(wěn)定的水平，因此從各個(gè)年級(jí)中選取的問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象可以較好地體現(xiàn)皖西學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求情況，分析結(jié)果具有代表性。

2、學(xué)生的語(yǔ)言信息

針對(duì)學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)言和技能掌握情況，問(wèn)卷設(shè)計(jì)從聽(tīng)說(shuō)讀寫譯五個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，由于研究對(duì)象是三個(gè)不同年級(jí)的學(xué)生，因此也將從不同年級(jí)的層面進(jìn)行分析和討論。數(shù)據(jù)顯示：一、學(xué)生對(duì)自己在聽(tīng)常速標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的水平較為滿意，相差無(wú)幾，但是數(shù)據(jù)差異較大的是在學(xué)生是否能夠聽(tīng)懂不同口音的常速英語(yǔ)，這也符合我們所了解的學(xué)生在聽(tīng)力方面的欠缺，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重難點(diǎn)；二、各年級(jí)學(xué)生在是否可以運(yùn)用英語(yǔ)做演講或報(bào)告即有準(zhǔn)備的英語(yǔ)陳述和交流方面差異并不明顯，但二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生在即時(shí)面對(duì)面交流方面得到了較大的提升，體現(xiàn)學(xué)生口頭交流訓(xùn)練的需求；三、學(xué)生的閱讀能力表現(xiàn)在可以讀懂文章大意；四、結(jié)合Y4的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生已經(jīng)基本具備了書寫一定長(zhǎng)度文章的能力；五、隨著年級(jí)的遞增，學(xué)生的筆譯和口譯能力都有所提升，均值都在上升，差異明顯。

表1　學(xué)生語(yǔ)言和技能情況

問(wèn)卷調(diào)查中頁(yè)涉及學(xué)生對(duì)自己語(yǔ)言技能在未來(lái)工作中的預(yù)期。數(shù)據(jù)顯示，有97.3%的學(xué)生認(rèn)為“說(shuō)”是未來(lái)工作中最重要的技能，認(rèn)為“聽(tīng)”和“譯”重要的有59.1%和57%，這也側(cè)面反映了學(xué)生在這三個(gè)方面的急切需求，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的重點(diǎn)。那么基于學(xué)生目前語(yǔ)言技能和目標(biāo)語(yǔ)言技能之間差異的欠缺語(yǔ)言技能情況又是如何呢？45.7%和47.3%的學(xué)生仍然不確定畢業(yè)后自己的語(yǔ)言技能和文化知識(shí)及文化適應(yīng)能力是否能夠滿足目標(biāo)情景的需要。

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生認(rèn)為“聽(tīng)”和“譯”在未來(lái)工作中最為重要，盡管這兩塊是他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱點(diǎn)，也的確是隨著年級(jí)的遞增進(jìn)步最為明顯的語(yǔ)言技能，但這兩塊仍然是教學(xué)研究的重點(diǎn)，因?yàn)橛薪话氲膶W(xué)生不知道自己的語(yǔ)言技能是否能夠達(dá)到未來(lái)期待工作的標(biāo)準(zhǔn)。

3、學(xué)生教育環(huán)境信息

對(duì)于學(xué)校所提供的學(xué)習(xí)資源，53.8%的學(xué)生選擇當(dāng)前學(xué)校的學(xué)習(xí)資源滿意或者比較滿意，63.4%選擇對(duì)學(xué)校的師資力量和教師的教學(xué)滿意或比較滿意，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的滿意程度十分重要，問(wèn)卷結(jié)果顯示，80.6%的學(xué)生明確表示，教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度對(duì)他們的學(xué)習(xí)有很大影響，因此，是否能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教師教學(xué)起著十分重要的作用。但是在對(duì)于教材的選用方面，盡管有39.8%的學(xué)生選擇滿意或者比較滿意，但有32.3%的學(xué)生表示不確定，這表示學(xué)生對(duì)也許并不對(duì)課程教學(xué)的目標(biāo)或者自己的學(xué)習(xí)需求并不明確。

表2　教材、學(xué)習(xí)資源、師資和教學(xué)滿意度

4、英語(yǔ)改革相關(guān)

數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生們雖然關(guān)注高考英語(yǔ)改革對(duì)本專業(yè)就業(yè)的影響，但作為學(xué)生，他們支持某些省份所提出的一年兩考英語(yǔ)的改革方案，明確表示同意的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的74.2%，說(shuō)明英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)改革持有開(kāi)放和接受的態(tài)度。并且，75.8%學(xué)生仍然能夠理性理解和看待高考英語(yǔ)改革，認(rèn)為改革后英語(yǔ)專業(yè)的就業(yè)不會(huì)受到影響，但是對(duì)就業(yè)的方向是否會(huì)發(fā)生變化仍不確定，比如，對(duì)于是否培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的社會(huì)需求會(huì)擴(kuò)大，學(xué)生就業(yè)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的可能性是否會(huì)增加這一方面，40.3%表示了不確定。但毫無(wú)疑問(wèn)的是，英語(yǔ)改革后的專業(yè)教育需要更有針對(duì)性，這得到了83.4%學(xué)生的支持與肯定，并且有關(guān)院校也需要重新認(rèn)真審視課程設(shè)置，78.5%對(duì)此提出了質(zhì)疑，也表現(xiàn)出希望提高自己聽(tīng)說(shuō)能力的迫切需求。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，研究發(fā)現(xiàn)，該校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有著較強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和值得肯定的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且兩個(gè)方向的學(xué)生有著較為明確的就業(yè)方向。那么，為了幫助學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)并達(dá)到目標(biāo)情景的各方面需求，學(xué)校在課程設(shè)置，教師在教學(xué)方面應(yīng)當(dāng)多注意學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，在語(yǔ)言和技能分別表現(xiàn)在了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)和譯三個(gè)方面，并注重給學(xué)生更多機(jī)會(huì)運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。當(dāng)然，學(xué)校本身也應(yīng)該努力給學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境和最豐厚的資源，使學(xué)生能夠收到最有效的教育和挖掘出自身最大的潛能。

[1]Dudley-Evans, T·& St John, M·J·Developments in English for Specific Purposes: A Multi-disciplinary Approach [M].Cambridge: Cambridge University Press, 1998.

[2]陳冰冰·大學(xué)英語(yǔ)需求分析模型的理論構(gòu)建[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2010 (2).

[3]陳冰冰，王歡·國(guó)內(nèi)外語(yǔ)需求分析研究述評(píng)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2009 (7).

(責(zé)任編輯：王德紅)

An Analysis of English Majors’ Learning Needs in the Context of the Reform of English Education in China

Bao Xiumei

(West Anhui University, Lu’an 237000， Anhui，China)

This study aims to study English Education under the background of the reform of English major students learning needs study by means of questionnaire survey, using SPSS for data entry and analysis, and based on Dudley-Evans and St John’s demand analysis model, combined with the actual, from the student’s personal information, language information, education information environment, reform the English related the four aspects of data interpretation, found that students’professional learning has a strong intrinsic motivation, but some language skills have strong demand and the practicality of the course also needs to be strengthened, schools need to provide more abundant learning resources.

English major students，demand analysis，educational reform

2016-06-10

鮑秀梅(1987.03～)，女，安徽六安人，皖西學(xué)院教師，碩士。研究方向：二語(yǔ)習(xí)得與英語(yǔ)教學(xué)。

H319

A

1673-9507(2016)05-0066-03