高中學(xué)生自我效能感現(xiàn)狀研究

張來(lái)春

(上海市新中高級(jí)中學(xué)，上海 200436)

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高中學(xué)生自我效能感現(xiàn)狀研究

張來(lái)春

(上海市新中高級(jí)中學(xué)，上海 200436)

自我效能感對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就具有促進(jìn)作用。文章利用自我效能感綜合量表，對(duì)高中學(xué)生的自我效能感進(jìn)行測(cè)量，并分別從一般自我效能感、學(xué)業(yè)自我效能感和自我調(diào)控效能感三個(gè)方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自我效能感得分離散程度較大，但自我效能感總體處于中等偏上水平，較大的學(xué)業(yè)壓力和有待提高的自我規(guī)劃能力，影響了學(xué)生的自我效能感。文章認(rèn)為，要通過(guò)提升學(xué)生的自我效能感來(lái)促進(jìn)其學(xué)業(yè)成就，還需要開(kāi)展扎實(shí)的研究和實(shí)踐工作。

自我效能感；調(diào)查；測(cè)量

自我效能感是教育學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。自1977年美國(guó)心理學(xué)家班杜拉(A. Bandura)提出自我效能感理論以來(lái)，研究者投入了極大的研究熱情和精力，理論和實(shí)證研究一直長(zhǎng)盛不衰。截至本文成文時(shí)，以“自我效能感”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，在中國(guó)知網(wǎng)共得到79200多條結(jié)果，百度網(wǎng)頁(yè)相關(guān)結(jié)果約1190萬(wàn)余條。自我效能感是“個(gè)體對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的認(rèn)知或信念，它反映了個(gè)體對(duì)環(huán)境的控制感。如果一個(gè)人相信自己能控制局面，處理好各種事情，就會(huì)在社會(huì)中變得更積極、更主動(dòng)”[1]，是人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域的行為目標(biāo)所需要的信心或信念[2]。正確認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生良好的自我效能感，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高其學(xué)業(yè)成就。本文以自我效能理論為基礎(chǔ)，采用調(diào)查研究的方法，檢測(cè)高中學(xué)生自我效能感水平，以期揭示其現(xiàn)狀和特點(diǎn)，提升學(xué)生自我效能感，提升其學(xué)業(yè)成就，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、對(duì)象與方法

1．研究對(duì)象

采用整群抽樣，選取X校(高中)2016級(jí)高一學(xué)生四個(gè)班級(jí)，共139人。之所以選取高一學(xué)生，是為了方便后續(xù)的跟蹤研究。有關(guān)研究已表明重點(diǎn)班和普通班、男生與女生之間自我效能感并不存在差異。[3][4]本研究的數(shù)據(jù)未做類(lèi)似的分類(lèi)采集。

2．研究方法

(1)研究工具

本研究選用“自我效能感綜合量表”，包含測(cè)量三個(gè)不同層次自我效能感的分量表，三個(gè)分量表均采用里克特五點(diǎn)計(jì)分，得分越高，自我效能感水平越高。三者分別是：

①一般自我效能感分量表(General Self-Efficacy Scale，簡(jiǎn)稱GSES)，由德國(guó)臨床和健康心理學(xué)家拉爾夫·施瓦澤(Ralf Schwarzer)教授和他的同事于1981年編制，中文版GSES分量表共10個(gè)項(xiàng)目，涉及努力感、天資、環(huán)境感、目標(biāo)達(dá)成感和自我預(yù)期五個(gè)方面。內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87，重測(cè)信度為0.83，分半信度為0.82，測(cè)量非特定領(lǐng)域的最廣泛的自我效能感。

②學(xué)業(yè)自我效能感分量表，由北京大學(xué)Insight Group在“適應(yīng)性學(xué)習(xí)模式量表(PALS)中學(xué)生效能感分量表(Academic Efficacy)”基礎(chǔ)上編制而成，共12個(gè)項(xiàng)目，測(cè)量學(xué)業(yè)領(lǐng)域中關(guān)于一般學(xué)習(xí)能力的自我效能感。

③自我調(diào)節(jié)效能感分量表，來(lái)自班杜拉編制的“兒童自我效能感量表”中的“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感分量表”(Self-Efficacy for Self-Regulated Learning)，共九個(gè)項(xiàng)目，測(cè)量個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)中的各種自我調(diào)節(jié)行為的自我效能感。

(2)施測(cè)程序

問(wèn)卷量表電子化后并發(fā)布在“問(wèn)卷星”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，測(cè)試則安排在各班級(jí)信息技術(shù)課時(shí)間集中進(jìn)行。研究者向?qū)W生說(shuō)明指導(dǎo)語(yǔ)，力求簡(jiǎn)單明了、避免暗示，在信息技術(shù)學(xué)科教師輔助下主持測(cè)試，學(xué)生匿名作答。

圖1　問(wèn)卷量表網(wǎng)頁(yè)截圖

(3)數(shù)據(jù)整理

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)查看原始答題選項(xiàng)和答題時(shí)間等情況，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生答題時(shí)間過(guò)短(最短的才26秒)，有的所有題目作答選項(xiàng)全部一樣，據(jù)此剔除無(wú)效作答問(wèn)卷12份，共得有效問(wèn)卷127份。

二、結(jié)果與分析

1.總體情況

學(xué)生在自我效能感綜合量表上得分的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差如表1：

表1　自我效能感平均分(Mean)和標(biāo)準(zhǔn)差(Std. Deviation)

本研究采用5點(diǎn)計(jì)分法，每個(gè)題目取值范圍為1～5，中間值為3，全量表得分范圍理論上應(yīng)為31～155，中間值為93。從表1我們可以看到，學(xué)生在全量表的平均分為106.6299，高于全量表的中間值，這一結(jié)果表明，大部分學(xué)生的自我效能感處于中等偏上水平。標(biāo)準(zhǔn)差為19.4254，表明自我效能感離散水平較大，查看原始數(shù)據(jù)可以看到最低得分53，最高得分152，亦可證明這一點(diǎn)，這也反映出生源的復(fù)雜多樣。以下就三個(gè)分量表分別述之。

2.一般自我效能感

對(duì)自我效能感的測(cè)量，研究者由于所持理論立場(chǎng)不同而有不同認(rèn)識(shí)。[5]一種立場(chǎng)是從一般個(gè)性水平上考察自我效能感，認(rèn)為存在不以特定領(lǐng)域?yàn)檗D(zhuǎn)移的一般自我效能感，是個(gè)體應(yīng)付各種不同環(huán)境的挑戰(zhàn)或面對(duì)新事物時(shí)的一種總體性的自信心。[6]施瓦澤的一般自我效能感量表(GSES)目前已被翻譯成至少25種語(yǔ)言，在國(guó)際上廣泛使用，其中文版已被證明具有良好的信度和效度。

本研究中，學(xué)生一般自我效能感的得分，理論上分布為10～50，中間值為30。實(shí)際得分分布為10～50，標(biāo)準(zhǔn)差為7.0855，平均值約35(34.9528)，高于中間值，情況如表2：

表2　一般自我效能感得分情況

10個(gè)題目具體回答情況如圖2：

圖2　一般自我效能感分量表作答情況

圖2中，橫坐標(biāo)是選擇圖例所示相應(yīng)選項(xiàng)的人數(shù)，縱坐標(biāo)是分量表的10個(gè)題目。從圖2中可見(jiàn)，學(xué)生在第1題“如果我盡力去做的話，我總是能夠解決難題的”、第7題“如果我付出必要的努力，我一定能夠解決大多數(shù)的難題”、第10題“有麻煩的時(shí)候，我通常能想到一些應(yīng)付的辦法”得分較高，選擇“有些符合”和“非常符合”的人數(shù)均超過(guò)60%，分別為89(70.1%)，85(66.9%)，79(62.2%)，說(shuō)明學(xué)生多能從外部進(jìn)行成敗歸因，這也有助于自我效能感的維持和提升。而第5題“對(duì)我來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持理想和達(dá)成目標(biāo)是輕而易舉的”，選擇“非常不符合”的有14人，明顯高于其他題目，現(xiàn)代社會(huì)中成人面對(duì)的壓力向在校高中學(xué)生的傳導(dǎo)，由此可見(jiàn)一斑。

3.學(xué)業(yè)自我效能感

自我效能感測(cè)量的另一種立場(chǎng)認(rèn)為，正如其定義一樣，自我效能感與特定領(lǐng)域相聯(lián)系，不是一種概況性的個(gè)體特征，[7]是一個(gè)領(lǐng)域特定(Domain-Specific)的概念，比如個(gè)體在某一方面有較高的自信心，在另一方面可能并非如此。學(xué)習(xí)效能感，也就是學(xué)業(yè)方面的自我效能感，和下文的自我調(diào)節(jié)效能感，即由此引申而來(lái)。

學(xué)生學(xué)業(yè)效能感得分情況如表3，題目具體回答情況如圖3：

表3　學(xué)業(yè)自我效能感得分情況

圖3　學(xué)業(yè)自我效能感分量表作答情況

從上述圖表中可以看出，學(xué)生在多數(shù)題目(12題中的9題，分別是第11、12、16、17、18、19、20、21、22題)中，對(duì)是否符合自己的實(shí)際情況(實(shí)際感受)，選擇“不能確定”的人數(shù)都是最多，這在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的得分(平均分39.5748)。第13題“只要我努力，我就能完成即使是最難的功課”、第14題“我能解決通常學(xué)習(xí)上遇到的大多數(shù)難題”、第15題“只要我不放棄，我就能完成幾乎所有的功課要求”，選擇“有些符合”的人數(shù)最多，這與前述一般自我效能感分量表中第1題、第7題恰能互為印證，說(shuō)明學(xué)生面對(duì)學(xué)業(yè)問(wèn)題，多能從自身的努力程度而非能力、天賦、水平方面尋找原因，這有助于積極學(xué)習(xí)心理的形成，有利于學(xué)生的心理健康。第22題“我?guī)缀鯖](méi)有遇到過(guò)自己難以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)”，認(rèn)為“非常不符合”的學(xué)生數(shù)，明顯多于其他題目，結(jié)合高中生的學(xué)業(yè)情況，亦在情理之中。

4.自我調(diào)節(jié)效能感

自我調(diào)節(jié)(Self-Regulation)是指?jìng)€(gè)體為達(dá)成特定目標(biāo)，有意識(shí)地、系統(tǒng)地引導(dǎo)自己的思維、情感和行為的一個(gè)過(guò)程。[8]自我調(diào)節(jié)效能感反映的是學(xué)生對(duì)自己在學(xué)業(yè)任務(wù)上成功進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的信念，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能主動(dòng)使用學(xué)習(xí)策略、自我檢查、有需要時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整、抗拒誘惑、完成作業(yè)、參加課堂學(xué)習(xí)能力的信念。[9]如果說(shuō)一般自我效能感是考察個(gè)體對(duì)自己解決困難能力的信念，是一個(gè)個(gè)體整體性的效能感，而自我調(diào)節(jié)效能感則特指在學(xué)業(yè)方面，個(gè)體對(duì)自己主動(dòng)使用調(diào)節(jié)策略指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)能力的信念。[10]研究者發(fā)現(xiàn)，個(gè)體的自我調(diào)節(jié)效能感會(huì)影響學(xué)業(yè)效能感，從而影響他們對(duì)自己目標(biāo)的設(shè)立，以及學(xué)業(yè)成績(jī)，[9][11]且自我調(diào)節(jié)效能感對(duì)于學(xué)業(yè)成就的預(yù)測(cè)作用獨(dú)立于智力、人格特質(zhì)和自尊。[12]

本研究中學(xué)生自我調(diào)節(jié)效能感的得分和具體的作答情況，如表4和圖4：

表4　自我調(diào)節(jié)效能感得分情況

圖4　自我調(diào)節(jié)效能感分量表作答情況

研究發(fā)現(xiàn)，圖4中除第26題外，其他各題認(rèn)為“有些符合”的學(xué)生人數(shù)均為最多，尤其是第24題“我能很好地按時(shí)完成作業(yè)”、第30題“我能做好課堂筆記”，認(rèn)為“非常符合”的學(xué)生也很多，說(shuō)明經(jīng)過(guò)初高中銜接，學(xué)生已養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)紀(jì)律和習(xí)慣、方法。值得注意的是第26題“我能很好地計(jì)劃我的學(xué)習(xí)”，選擇“不確定”是否符合自己情況的學(xué)生占比最多，為49人占38.6%?？磥?lái)在學(xué)習(xí)的自我規(guī)劃方面，學(xué)生還有待提高，這種狀況反過(guò)來(lái)也會(huì)影響目標(biāo)達(dá)成感(前述第5題)。

三、結(jié)論與啟示

1.研究結(jié)論

通過(guò)本次調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)：

(1)高中學(xué)生自我效能感處于中等偏上水平，這與X校作為實(shí)驗(yàn)性示范高中，生源水平總體尚可的實(shí)際情況相符。

(2)學(xué)生自我效能感得分離散程度較大，從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明學(xué)校生源的復(fù)雜性和多元化。

(3)較大的學(xué)業(yè)壓力和有待提高的自我規(guī)劃能力，影響了學(xué)生的自我效能感，但同時(shí)學(xué)生多會(huì)正確地從外部進(jìn)行成敗歸因，而不否定自己的能力、天賦。

2.若干啟示

自我效能感是個(gè)體對(duì)有效控制自己生活諸方面能力的知覺(jué)或信念，而不是行動(dòng)本身或能力本身。要通過(guò)提升學(xué)生自我效能感來(lái)促進(jìn)其學(xué)業(yè)成就，還需要開(kāi)展扎實(shí)的研究和實(shí)踐工作。

(1)因自我效能感與特定領(lǐng)域、情境關(guān)系密切，是一個(gè)變動(dòng)性的因素，故只有研究其發(fā)展變化的機(jī)制，才能從整體上把握、干預(yù)。

(2)自我效能感雖與學(xué)業(yè)成就存顯著正相關(guān)，但并不是直接影響學(xué)業(yè)成績(jī)，研究其作用機(jī)制，有助于其培養(yǎng)和提高。

圖5　學(xué)習(xí)效能感對(duì)學(xué)業(yè)成就的作用機(jī)制[13]

(3)研究者多從學(xué)習(xí)者自身因素和外部環(huán)境因素來(lái)探討自我效能感的提升，且研究的同質(zhì)化嚴(yán)重，而較少甚至幾乎沒(méi)有從教師角度進(jìn)行分析。事實(shí)上，教師提升自身的教學(xué)效能感，亦可以促成學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的提升。今后可從這方面開(kāi)展研究和實(shí)踐。

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Investigation on Self-efficacy of High School Students

ZHANG Laichun

(Shanghai Xinzhong High School, Shanghai 200436)

Self-efficacy has a promoting effect on students’ academic achievements. In this paper, the senior high school students’ self-efficacy is measured by using SEIS and is analyzed respectively from three aspects——the general self-efficacy, academic self-efficacy and self-efficacy for self-regulated. The study has found that students’ self-efficacy has a large discrete degree but wholly at an upper level. Academic pressure and inadequate ability of self-planning influence students’ self-efficacy. This paper argues that it is necessary to carry out a solid research and practical work to promote students’ academic achievements through the improvement of students’ self-efficacy.

self-efficacy, investigation, survey

張來(lái)春，四川遂寧人，上海市新中高級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，碩士，主要從事學(xué)校教育科研及管理研究。