“啟發(fā)——探究式”方法在小提琴教學中的運用

李鳳+柏宏+谷麗萍

摘 要：小提琴被大家稱為樂器中的皇后，不僅僅是因為它的聲音獨特悠揚，造型小巧精致，也是因為小提琴是一種技術多樣復雜，表現力感染力強的樂器。歷代的小提琴教育家和教師，在教學演出中不斷累積豐富的經驗，然而，隨著時代的發(fā)展，尤其是經過改革開放的不斷深入和信息化時代的沖擊下，人們對音樂教育有了更高的要求，對素質教育的期望也更大，促使小提琴教學的進一步發(fā)展，也使得傳統的傳教方式暴露出自身的不足之處，教學方法的改革迫在眉睫，傳教方式也亟待更新。筆者在總結多種教學法時，發(fā)現了“啟發(fā)——探究式”的教學方法，是由奧爾夫、柯達伊、鈴木等教學法精要，總結汲取而來，“啟發(fā)——探究式”教學法并不是憑空想象，不切事實的理論，而是經過實踐檢驗的相對科學的、人性化和適應時代的，在舊有的教學法中簡化、精進而來的新的教學法。

關鍵詞：小提琴 教學法 “啟發(fā)——探究式” 教學方式

隨著時代的發(fā)展，尤其是經過改革開放的不斷深入和信息化時代的沖擊下，人們對音樂教育有了更高的要求，對素質教育的期望也更大，促使了小提琴教學的進一步發(fā)展，也使得傳統的傳教方式暴露出自身的不足之處，教學方法的改革迫在眉睫，傳教方式也亟待更新。通過對傳統教學方式的評估和運用中，逐漸在實踐中摸索出一套在舊的教學方法的基礎上，研究出新的，適應時代的教學方法。

一、舊的小提琴教學形式和教學方法

舊的教學方式包括口傳心授式，填鴨式，機械式等方法，在時代的發(fā)展中慢慢顯露出不適應時代的特點和不科學的弊端。傳統教學方式往往科學性、傳承性，都受主管影響因素過多，沒有符合人性化的教學方式，在時代的環(huán)境下不被學生所適應。

1.口傳心授式教學法最早出現在戲曲傳承方面，是民間音樂和傳統音樂傳承的主要方式。主要是通過教學者的口來講解，象聲性的解說，受教者耳聽，領悟其精神形韻，意蘊。在傳形的過程中，對其音樂的神韻也進行深入的研究。但是由于口傳心授式教學方式，比較片面和局限，并且不符合當代中國國情和時代的要求，已經逐漸被新的開放式，啟發(fā)式的教學形式所取代了。

2.填鴨式教學法，顧名思義是一種知識注入式教學方法，以見效快，學習周期短，統一化的特點為大家熟悉。以教師為主導，學生被動接受的教學關系為主，以簡單記憶和技能反復訓練為主，弱化學生自身的思考和理解，學生的興趣被控制，思維被局限。隨著中國改革開放的加深，信息時代的來臨，填鴨式教學已經暴露出水土不服的癥狀了，尤其近年來國家重視素質教育，創(chuàng)新性人才的稀缺也使得填鴨式教學被摒棄。填鴨式教學弊端明顯，由于學習者是被動學習，學習興趣不高，易出現相反情緒，例如叛逆心理，逆反情緒等消極的心理活動，會給孩子身心帶來影響。由于施教者不能面面俱到的為學習者制定單獨進程的課程，有知識接收的情況不同，有部分學生接受知識較快，可以舉一反三，有的學生卻還沒有聽懂，這就是填鴨式教學的最大的問題了。強行的記憶也是填鴨式教學的特 點，忽視獨立思考，無法進行深度的研究和創(chuàng)新，也無法達到自律。學生容易產生知識和課本脫離的情況，導致教材成為形式上的一些符號，而不是與知識的連接，或者說是一本空白的本。強行記憶就會成為一把枷鎖。

3.機械式教學法，是一種單純依靠記憶學習材料的學習方法，其特點為片面的重復，沒有經過思考的方式，在幼兒時期的教學中這種教學法比較常見。機械式的學習就是記憶，把知識簡單的記憶存儲起來，需要時用來搜索運用，不需要進行思考和設計，雖然這種方法看起來很高效，在多次練習后，取得的成果最顯著，但是機械式教學法還是存在一些不科學的地方，例如，如果學生接受一段時間的機械法訓練，在學習新課時學生仍然不知道該如何對待新的課程，不會自主學習，只是會接受教授者所解答過的或講解過的課程，久而久之，受教者的知識就會出現停滯或者是知識的含量會低于教授者，受教者沒有在提升的空間和必要了。

在上述教學法中可以分析出，各個不同的教學方法都有著各自的優(yōu)缺點，目前傳統類的教學方式主要的分為這幾項，在這些教學方式中把缺點羅列開就是片面化，不人性化，不注重創(chuàng)新性，不注重自主性，不夠科學，最主要的一點是不適應時代背景。把傳統的、舊的教學方式的弊端全都避免的教學法，在深入的研究和實踐的過程中被找尋到，“啟發(fā)——探究式”教學法。

通過“啟發(fā)——探究式”小提琴教學法在實際中的運用，促使各年齡段的學生在小提琴演奏能力和音樂感悟能力都有顯著的提高。從傳統教學填鴨式、機械式的單一、片面的教學關系，到積極引導、自由抒發(fā)的科學的教學方法，都是通過實際教學經驗和奧爾夫、柯達伊、鈴木等教學法的精要，總結汲取而來的。學生由思考，表達，聆聽，觀察等多方位感官的運用，從而建立某種音樂觀念，是小提琴學習過程中深刻體會音樂所必不可少的能力。

二、 “啟發(fā)——探究式”小提琴教學方法

“啟發(fā)——探究式”小提琴教學法是筆者在總結多種教學法，是由奧爾夫、柯達伊、鈴木等教學法精要，總結汲取而來，“啟發(fā)——探究式”教學法并不是憑空想象，不切事實的理論，而是經過實踐檢驗的相對科學的、人性化和適應時代的，在舊有的教學法中簡化、精進而來的新的教學法。

1.鈴木教學法的精要與不足

鈴木教學法的創(chuàng)始人鈴木鎮(zhèn)一，是日本著名的小提琴家、教育家。他所提出的鈴木教學法的主要精髓就是模仿。鈴木教學法注重對兒童的音樂素質的培養(yǎng)，潛移默化的力量。讓兒童像學習語言一樣的學習音樂，每天習慣性的聽音樂，就是培養(yǎng)兒童對音樂的概念和理解。教學的過程中就是先讓兒童聆聽然后模仿，在兒童獲得了聽覺上的基礎之后再去學習音樂理論知識。在鈴木教學法中父母的重要性凸顯，父母成為兒童的主要的教師，對兒童的心理活動、情緒都有比較好的掌握。

但鈴木教學法不是很適合中國的學琴兒童，中國是發(fā)展中國家，往往學琴兒童的父母沒有過多的精力看管孩子學習，那么學琴模仿，家長式的循循善誘的重擔就落在音樂教師身上，但學琴兒童與教師相處的時間不能達到完成這些重要的因素，所以鈴木教學法在中國的實施還是需要有所改進。

2.其他外國教學體系的共同點與聯系

在研究本課題之前，筆者對外國的教學法進行歸類總結，可以發(fā)現，它們都是帶有本國特色的特點，包括選曲，都是本國的一些適應兒童的小歌曲，但是對于中國學生來說這些歌曲遙遠又空洞，不貼近中國學琴兒童的生活。雖然各國的教學法在教學中對音樂的各種基本要素，音準、節(jié)奏、樂感、強弱等都進行了不大相同的方式，但大多還是以游戲，興趣為學習音樂的根本，注重受教者的學習感受，讓人性化的教學關系，靈活化的教學方式成為兒童學習音樂等學科的主要教學模式。

3.“啟發(fā)——探究式”小提琴教學法的主要內容

（1） 啟發(fā)——探究式教學法，包含了適應各個年齡段的受教學琴者的教學方法，例如：如何讓中國學生用中國式思維來看待外國樂器和樂曲呢？首先，啟發(fā)式作為學生學習的先導問題，讓學生強化目的，提高學習效率，引導學生，激發(fā)學生學習熱情和興趣，是“啟發(fā)——探究式”小提琴教學方法的主要精髓和核心理念。探討式的教學，為學琴者提供了更加開放的、輕松的、人性化的學習環(huán)境，并在這樣一種基礎環(huán)境中，積極的學習小提琴演奏技巧，使學琴者更加樂意多方位，全面的思考，從而流暢清晰的表達自我。

（2） 啟發(fā)——探究式小提琴教學法推崇主動學習音樂，注重培養(yǎng)學琴者本身的興趣、創(chuàng)造力以及溝通思考的能力。教師在課堂上用多種手段，不同的輔助工具，不同的風格方式啟發(fā)學琴者，使受教者提出問題或由老師提問引導學生完成回答，鼓勵學生單獨探索答案，去尋找各種各樣的可能性，通過提出問題并組織探討交流，引導學琴者掌握小提琴多種技巧。也會借助新型的網絡信息工具，使學琴者通過自發(fā)性的提出在學制過程中遇到的主要問題，完成了對自身技巧、思維方向與自我監(jiān)督的檢驗。

（3） 啟發(fā)——探究式小提琴教學法，根據學琴者自身條件（心理因素，生理因素，思維方式，性格特點等），為學琴者設置符合上述條件的環(huán)境，也就是設置情景，利用心理暗示等心理學上的一些方法，為學琴者創(chuàng)造多樣化氛圍，通過教師用語言、肢體、聲音等方式結合的啟發(fā)下，使學生產生觸動，樂思的涌現，從而更好地表達樂曲和抒發(fā)自我。學生的情緒的轉化和抒發(fā)是現代學生學習小提琴的目標之一。

（4） 啟發(fā)——探究式小提琴教學法是適應中國當下文化音樂氛圍的一種新式教學法，通過學琴者熟悉的中國式眼光來探究西洋樂器——小提琴。通過教師對學琴者熟悉的中式風格的樂曲，引導受教者從興趣出發(fā)，加快學習小提琴技巧的步伐，讓學琴者有代入感，充分的感受感官上的共鳴，從而獲得成就感，這樣才能達到教學、受教的良性循環(huán)。

三、 “啟發(fā)——探究式”方法在小提琴教學中的運用

在日益成熟的藝術教育中，小提琴教學作為其中的一員，也由大批的音樂家、演奏家、教師、教育家的多年的實踐的累積，逐漸將原有的，不符合時代背景和特點的，不科學的教學方式改革，演變成適合各個年齡段的學琴者的教學方式。本文選定了三十名不同年齡段的學琴者，在之前他們沒有接觸過“啟發(fā)——探究式”小提琴教學方法，并且他們的程度各不相同，對它們進行為期三個月的追蹤式的調查，以下為調查數據和學琴者的調查問卷。

1.調查研究的準備工作

（1） 調查目的

根據理論結合實踐，來檢驗上文敘述的“啟發(fā)——探究式”教學法的理念，并以“啟發(fā)——探究式”教學法為理論指導，檢驗論證此教學方法的可行性與價值。

（2） 調查對象和方法

本實驗對30名學琴者進行為期十二個月的追蹤式教學調查，在實驗前對學琴者做了問卷調查，在之前學琴者們來自黑龍江省不同的地區(qū)，任課教師不一致。

試驗方法采用問卷調查的對比法，在試驗進行之前與試驗結束之后分別做同一套調查問卷，以證明學琴者在運用“啟發(fā)——探究式”教學法之后的心理變化情況和小提琴技巧的變化。

（3） 實施調查的環(huán)境

30位實驗者都選取陌生的全新的教材，都選取比自己水平稍高的曲目，并且不再練習其他的教材，都是一周一堂課，指導教師是筆者，“啟發(fā)——探索式”小提琴教學法的創(chuàng)始人，實踐者。在相對真空的環(huán)境中檢驗“啟發(fā)——探索式”的可行性。

2.調查報告分析

根據三十名學琴者填寫的調查報告所總結的，使用“啟發(fā)——探索式”教學方法的前后對比。

3.調查結果分析和存在的問題

在問卷調查的結果中可以觀察到，在使用“啟發(fā)——探究式”小提琴教學法之前，在對小提琴的興趣上，只有20%的學琴者對小提琴有興趣，說明在學琴的過程中有大多數的學琴者對小提琴失去了興趣，在對學琴者調查中，主要讓他們感覺無聊枯燥不感興趣的原因是對教學方式的不滿意，而且在對這三十名學琴者使用“啟發(fā)——探究式”的教學方法之后，沒有學琴者覺得教學方式單一枯燥。并且在使用“啟發(fā)——探究式”的教學法前后，學琴者的音樂素養(yǎng)（節(jié)奏、音準、樂感）上有明顯的提高，在學琴者的性格上，自主學習的能力上也是大幅度的提高?？梢钥闯觥皢l(fā)——探究式”的小提琴教學法的初步成果，也可以證明“啟發(fā)——探究式”教學方法有可實行性，希望越來越多的學琴者通過“啟發(fā)——探究式”學習法，對小提琴更加的喜愛。

在本次調查中，地域的局限和人數時間的限制也對“啟發(fā)——探究式”教學法的研究產生了影響，并沒有全面的實踐結果。這也是本次調查中最大的問題與不足。

通過“啟發(fā)——探究式”小提琴教學法在實際中的運用，促使各年齡段的學生在小提琴演奏能力和音樂感悟能力都有顯著的提高。從傳統教學填鴨式、機械式的單一、片面的教學關系，到積極引導、自由抒發(fā)的科學的教學方法，都是通過實際教學經驗和奧爾夫、柯達伊、鈴木等教學法的精要，總結汲取而來的。學生由思考，表達，聆聽，觀察等多方位感官的運用，從而建立某種音樂觀念，是小提琴學習過程中深刻體會音樂所必不可少的能力。

以藝術教育的審美本質為基礎，結合自身的教學演奏實踐與體會，對小提琴教學中的教學情景，學生心理，樂思表達的培養(yǎng)進行探討與研究，提出了小提琴基礎教學研究的一點新思路：通過運用“啟發(fā)——探究式”小提琴教學法培養(yǎng)學生如下七種基本能力：（1）正確理解音樂、音樂教育在學科體系中的位置和特點功能。（2）正確理解音樂基本知識、基礎理論和運用廣博的人文社會科學、自然科學知識的能力。（3）掌握音樂基本知識、基礎理論和音樂專業(yè)技能的能力。（4）獨立思考問題，與人溝通交流，解決問題以及運用知識、創(chuàng)新知識的能力。

“啟發(fā)——探究式”教學法改變了人們對小提琴學科“枯燥”“艱澀難懂”的看法，恢復小提琴作為興趣探索，心智培養(yǎng)等藝術教育的本來面貌，并以人性化的教學方法為創(chuàng)新突破點。新式的教學法由啟發(fā)和探索兩個主要手段，促使學生在學習小提琴過程中通過教師的引導，積極感悟學習過程的技術技巧；教學情景的搭建，使學生更好的培養(yǎng)音樂感覺，音樂思想的建設。

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作者單位：哈爾濱師范大學音樂學院

嶺南師范學院音樂學院