《氯水性質(zhì)的探究》的反思性教學實踐

陳靜

【摘要】本文擬從《氯水性質(zhì)的探究》教學實踐中從課前的預設、課堂實施中遇到的問題以及改進的過程，嘗試對反思性教學，談談自己的體會和感悟。

【關鍵詞】反思性教學 反思調(diào)整

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0181-02

一、反思性教學的內(nèi)涵

教師成長不僅在于教學經(jīng)驗的增長，還應表現(xiàn)在對教學的不斷反思。反思性教學是指教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的和教學工具等方面問題，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。在教學活動中，由于教學對象的差異性和教學情境的不確定性，導致教學決策具有明顯的不可重復性和不可預見性，教師為了使教學過程更加合理，必須對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法進行不斷的反思，對正在進行或已經(jīng)結束的教學活動及時進行調(diào)整和補救，做出更加合理的決策，這就是反思性教學。

二、反思性教學的實踐

（一）教學設想

1.教材分析

氯氣是學生進入高中后的首次接觸的元素化合物的性質(zhì)，學生對知識的內(nèi)化過程只能基于初中化學的基礎。氯水的成分之一鹽酸中的H+、Cl-的定性檢驗方法，有利于加深學生對前面所學的“研究物質(zhì)的實驗方法”的鞏固和理解，更可以使學生感受到學以致用的快樂。

2.學生分析

我校學生的知識基礎比較扎實，表達能力和合作意識比較強，但由于參與探究的機會不多，探究意識和能力還是有欠缺的。給學生在學習上一定的自由度，根據(jù)鹽酸和次氯酸的性質(zhì)設計實驗，通過類似科學研究的方法進行氯水性質(zhì)的探究。學生的探究盡管可能不完整、嚴密，但對于科學研究而言，參與就是進步、就是成功。

3.課前預設

這部分內(nèi)容涉及的實驗較多，可以設計為一個較為開放的教學環(huán)境，嘗試在更真實的教學環(huán)境中構建學生的知識體系，使得學生在探究中感受科學研究的方法和途徑。本課我做了比較充分的預設，學生可能提出的實驗方案：

（1）觀察氯水的顏色——推測：氯水中含有Cl2分子。

（2）用藍色石蕊試紙測氯水的酸堿性——推測：氯水呈酸性可能有鹽酸。如何驗證存在鹽酸？

（3）實驗（2）中變紅的石蕊試紙很快變白——推測：氯水可能有漂白作用。是Cl2還是其它微粒？

（4）可能是鹽酸？做對比實驗。

（5）根據(jù)反應方程式，推斷氯水中可能含有Cl2、H2O、HCl、HClO。而前三種微粒都不能使布條褪色，說明只能來自HClO。

（二）課堂實施

課前做了充分的準備，課堂是教師進行反思性教學實踐的重要陣地。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對氯氣與水反應的產(chǎn)物比較清楚的，這時再化大量的時間逐個分析可能存在的微粒已沒有任何意義了，于是把整堂課的思路及時進行了調(diào)整：實驗（2）的探究基本變成了利用H+、Cl-的性質(zhì)驗證這兩種離子的存在，請學生設計實驗并驗證，把重點改為探究HClO的漂白性。

在探究HClO漂白性過程中，我課前本來設計由學生根據(jù)氯水使藍色石蕊試紙先變紅后褪色的現(xiàn)象，再結合對比實驗，推出氯水的漂白性是HClO的作用這一結論。但在上課時，讓學生驗證鹽酸的酸性時，有一組學生設計成“向NaOH的酚酞溶液中滴入氯水”，他們認為NaOH的酚酞溶液褪色是因為鹽酸的酸性。

這個問題的提出，一石激起千層浪，學生非常興奮，我就順勢請學生討論能否利用現(xiàn)有的儀器和試劑，來證明NaOH的酚酞溶液褪色的真正原因？究竟是酸性還是HClO漂白性所致？學生經(jīng)過激烈的討論提出：在向褪色的溶液中加入NaOH，看紅色是否再現(xiàn)判斷褪色原因，如出現(xiàn)紅色則是因為酸性，反之則說明是因為HClO跟酚酞反應了，即為HClO漂白性的本質(zhì)。

（三）課后反思

課后我發(fā)現(xiàn)，以往學生實驗目標達成率很高，但有相當一部分是依葫蘆畫瓢。上課時，教師能給予學生充分的時間和信心，讓他們放開去探究，探究過程中學生的實驗設計看起來還很不成熟，但學生對知識的渴望、對問題的深入思考還是讓我很感動的，在討論問題時的積極參與是我在以往的傳統(tǒng)教學中沒有感受到的。

這節(jié)課在探究過程中，對存在的問題進行了分析和補救，所以教學進度就比較慢，但學生對氯水的性質(zhì)有了比較完整的了解，我認為這節(jié)課的教學任務完成了。我們不能用傳統(tǒng)意義上的教學任務去強求課前準備的內(nèi)容的完成，更要重視學生目標的達成情況。

三、反思性教學的反思

（一）對教學過程的反思

在教學過程中我感到，開放性的問題和教學環(huán)境使教師沒有了以往的那種優(yōu)越感，在課前我們無法預測課堂中可能出現(xiàn)的情況，從牽著學生的鼻子走到順著學生的思路走，教師要學會不斷地反思、適應和改進，真正做到與學生一起成長。當然這種反思和適應要求教師對教學內(nèi)容要熟悉、對教學各環(huán)節(jié)的理解要深刻，這樣才能根據(jù)問題出現(xiàn)的原因，有針對性地及時調(diào)整自己的教學活動，嘗試使用新的教學方法或補助措施，使課堂教學達到最佳效果。由于同樣的問題，解決的方法可能不同，不同的班級對于同一個問題出現(xiàn)的原因也會不同，多與學生溝通，避免教師的主觀臆測就顯得尤為重要。

（二）對教育理念的反思

新課程理念認為在探究過程中，學生在真實的環(huán)境中學習，可以利用自己原有認知結構中的經(jīng)驗去同化當前學習的新知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展，這樣的學習結果可以持久。對學生探究過程中出現(xiàn)的新問題，應予以足夠重視，這不僅是對學生思考行為的肯定，更是對這種行為的強化，在以后相似的問題情景中，他們會有強烈的愿望去制服。我認為這種學習的愿望應該是我們教育的終極目標。

課堂上出現(xiàn)的問題，在課前的備課中是無法完全預料的，在教學中出現(xiàn)這些問題后，不要回避，應該主動反思，尋求原因，并嘗試改進、及時糾正和調(diào)節(jié)。由于社會和家長對高考的學習成績的過度關注，使我們很難真正放開手腳，把探究引入到課堂教學中，我們沒有時間去進行充分的反思和改進。新課程的理念外化為教學行為，我們還有很長的路要走。