反轉課堂在學生綜合素質培養(yǎng)中的作用

陳　韜

貴州省貴定中學

反轉課堂在學生綜合素質培養(yǎng)中的作用

陳韜

貴州省貴定中學

文章以“細胞中的無機物”為例，談談翻轉課堂在生物教學中的學習習慣、學習能力、構建生物學知識，運用生物學知識分析和解決問題的能力等中的作用，以及反轉課堂的實施策略。

高中生物；反轉課堂；綜合素質；實踐體會

生物學科知識點多，但由于師生們對生物學科的片面認識——以“小科”、“副科”而看待，以“劃劃背背就足夠”的意識，對生物教學和學習沒有引起高度重視，課堂教學方法滯后，導學行為低效成為高中生物教學的普遍現(xiàn)象。下面以《細胞中的無機物》為例，談談反轉課堂在高中生物教學中的實施和對學生綜合素質培養(yǎng)中的作用。

一、高中生物反轉課堂的再認識

傳統(tǒng)的生物教學，以知識目標為主。傳統(tǒng)的教學，無視學生的能力的發(fā)展，忽略“以人為本”的教學理念。再者，傳統(tǒng)教學的教學方法通過實例和概念的分析逐步推進的，目標的達成的檢測以課外作業(yè)的完成情況為主要形式，評價的方式以學習結果為主，是教師對學生的單一的評價。

反轉課堂就是改變這種灌輸為主的教學方法，讓學生課前通過觀看微視頻或者鏈接微課，或者按照教師設計的預習學案而自主學習；課堂上學生之間主動交流、相互探討；學習評價也是多元評價。反轉課堂上，更突出學生的主體地位。

二、反轉課堂的作用

1.教學理念的轉變

傳統(tǒng)教學中的“灌輸”，是“一刀切”，教師嚴格按照教材從頭講到尾，不問學生的接受與否，只注重教學任務是否完成。

而反轉課堂下，利于開展分層教學、異質合作等，教學面向全體學生，讓更多的學生參與到課堂活動中。

2.學習方式的改變

新課改倡導探究性學習，提倡自主構建知識，讓學生勤于動手和動腦，倡導以學習為中心的互動，注重學生與教師之間的和諧討論而完成。

3.注重知識與現(xiàn)實的聯(lián)系

生物學是發(fā)展空間大、潛力大的一門學科，滲透到環(huán)境、生命、信息、醫(yī)學等各個領域，并將各個領域連接起來，發(fā)展成為前沿的邊緣學科，成為人們研究的熱點學科。

傳統(tǒng)的生物教學，僅僅注重知識的灌輸，忽視情境的創(chuàng)設，忽略生物的生活化，將生物知識和背景、情境、生活完全割裂。而反轉課堂注重知識和生活的聯(lián)系，將知識的問題與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。同時，反轉課堂的練習設計、習題的選擇也與生活緊密相連。

三、反轉課堂的實施策略

1.注重課前預習，養(yǎng)成自主預習的習慣

反轉課堂的主要特點之一就是注重下學習習慣的養(yǎng)成。而預習習慣是高效學習的根本保證?！都毎械臒o機物》的學習，反轉課堂下，學生在課前，根據(jù)教師設計的預習學案，完成自主預習任務，自主構建知識。

如：（1）水在細胞中的存在的形式：______和_____；

（2）水在細胞中的作用：

自由水的作用；b.結合水的作用

（3）細胞中的無機鹽

a.存在形式

b.含量

c.生理功能

（4）搜集幾個關于無機物在生活中運用的廣告詞；舉幾個實際例子，說說《細胞中的無機物》中所學的知識在現(xiàn)實生活的運用。

這樣，這些知識在課前或自主看書、或合作學習、或借助于網絡資料、微視頻等將這節(jié)課的主要內容在課前自主掌握，既養(yǎng)成良好的學習習慣，也提高學習能力。

2.課堂上主動學習，培養(yǎng)探究能力

反轉課堂除了注重課前的預習，更注重課堂教學的主體地位的體現(xiàn)，力改傳統(tǒng)的被動的聽的學習態(tài)勢，主動思考、積極探究、自主交流，真正在課堂上動起來。

《細胞中的無機物》的課堂上，教師不再一味灌輸，而在于精心設計問題和活動，激發(fā)學生的參與的主動性和積極性。如課之初，教師利用學生課前收集到的幾個廣告語：“補鐵、補血、效果好”！補血口服液；健康的體魄，在于“碘碘”滴滴；萬丈高樓平地起，層層都是“鈣”起來；聰明伶俐，堅持補鋅；有鋅萬事成；用心的媽媽會用“鋅”……而導入新課的學習。

教師利用多媒體呈現(xiàn)兩個表格：

再給出信息：幼兒時期身體的水占77%、成年人占60%、老年人占50%。

呈現(xiàn)兩個表格后，以及上面的信息，讓學生觀察表格內容和分析所給的信息，探究出：不同生物含水量不同；不同組織、器官的含水量也不同；不同的生長發(fā)育階段，體內的含水量也不同。

之后，讓學生說一說自然界中的水有哪些？水在細胞中的存在的形式有哪些；作用是什么？……這樣學生不再是知識的“容器”，而是成為知識的主人，課堂的主宰者。

3.注重知識與生活的聯(lián)系，增強學生學習的積極性

傳統(tǒng)的教學以知識傳授為主，忽視生物知識與生活的聯(lián)系。而反轉課堂注重知識的運用以及與生活中的聯(lián)系。如探討了“細胞中的無機鹽”后，教師立刻提出問題：為什么缺鐵會導致貧血？植物缺鎂會影響光合作用，為什么？現(xiàn)在食鹽中許多都是加碘鹽，為什么？哺乳動物血鈣太低時，會出現(xiàn)抽搐現(xiàn)象；有些植物缺乏B，會出現(xiàn)只開花不結果，即華而不實，為什么？或者讓學生再說說生活中缺少微量元素、無機鹽等所產生的現(xiàn)象……這樣，通過對生活現(xiàn)象、生活問題的分析，體會生物與生活的必然聯(lián)系。

課堂模式要創(chuàng)新，但不能一條路走到底。教學有法，教無定法，教學中，應根據(jù)具體教材而采用適當?shù)慕虒W方法，如實驗，教師的演示是必要的，靠“微課”難以掌握；難度較大的內容，教師的講解也不能忽略。因此，反轉課堂固然體現(xiàn)新理念、新模式，但必要時回歸傳統(tǒng)，傳統(tǒng)教學也不得揚棄?！胺寤芈忿D”、“柳暗花明”，反轉課堂方興未艾，需要我們一線教師的不懈追求、共同探討。

［1］陳晶晶.翻轉課堂在高中生物教學中的有效應用［J］.新課程學習·下旬，2014（12）.

［2］韋燕姿.試談高中生物翻轉課堂教學中的引導［J］.中學教學參考，2016（8）.